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《猴王出世》优秀教学设计（通用5篇）

时间：2022-11-13 23:31:16 下载该word文档

《猴王出世》优秀教学设计（通用5篇）《猴王出世》优秀教学设计（通用5篇）作为一名教职工，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《猴王出世》优秀教学设计（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《猴王出世》优秀教学设计1教学目标：知识与技能1、正确认读8个要求会认的生字。2、能流利、有感情地朗读课文。3、初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。过程与方法用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。情感、态度与价值观：
1、体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。2、领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。教学重点：了解石猴从出世的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。教学难点：课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。教学准备：教师准备多媒体课件。学生准备查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。教学时间：一课时
教学过程：一、精彩引入，揭示课题1、播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。2、师：这首歌是那部动画片的片头曲？（生答：《西游记》）你们最喜欢《西游记》里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？3、过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世（板书课题，指导“猴”字书写）。齐读课题。二、初读课文，整体感知。1、请看大屏幕，（出示问题）谁能读一下？（指名读）①石猴是从哪儿来的？②他是怎样成为猴王的？2、下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，在关键处画上标记。（生读课文）3、都读完了吗？（读完了）好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的？谁能用文中的话来告诉大家？（生回答，读第一自然段）
4、是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话简单地说一说？（生说）5、石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象？（生说）6、师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？下面，我们就再次走进课文，去感受一下。三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。（一）细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？经典的魅力究竟体现在哪里呢？这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。（生自由读）1、提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？预设生：采山花，觅树果……
师：有同感的举手，一起来读读。出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。（1）读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面？预设生：看到石猴活蹦乱跳生：在采果子生：左走走，右走走……（2）从这样的画面中，你感受到了什么？（生答）感受到石猴的快乐和自由，玩皮可爱。（板书：玩皮可爱）2、师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢？让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。（生自由读）3、交流，师生共同品读这句话中的语言规律。
预设师：你们发现作者写法上的什么特点了？生：用了排比的修辞手法师：哪些句子用了排比的修辞？你能读给大家听吗？（生读）师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。（出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果）师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点？生：每一句字数相同师：从每一个小短句所写的内容来看呢？（都在写它的食物）简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的？（都是一个动词后边跟着动作的对象。）师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点？（出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。）
师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点？（生读）师：大家有什么发现？生：读起来很有节奏生：读起来顺口师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗？（指导学生读这两组排比句）师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）（生读）师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。夜对——生：朝
师：宿对——生：游……师：这让你想起了我们学过的什么？（对联）对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么？（住）谁来读读这两句？（生读）师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系？（总结）师：先分着讲石猴生活中一些具体的`情况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很巧妙？我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。4、合作朗读，读出句子的节奏和韵律。师：谁能连起来读读这一段话？（生读）师：读得特别好，我们一起读，我读前面（生接读）
5、在句子旁边，做阅读批注。师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。（生写批注）师：自己写自己的，我来了解一下。师：老师也写了，（板书：勇敢无畏），就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。（二）细读描写“石猴成王”的语句1、（出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的？用我们刚才学到的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。（学生自学）2、同桌合作交流，教师巡视指导。3、全班交流，对比品读。师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。预设生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。
师：谁也划了这一段？我们一起来读读。师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？生：“我进去，我进去！”师：可以看出什么？生：很自信。师：换一下，变成“我进去吧。”生：感觉到强人所迫。生：犹豫不决。生：被逼进去的。师：再读课文中的句子。（生读）师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。师：还有哪里？再读读。
生：“大造化，大造化”师：什么意思？生：运气。师：不用受老天之气了，怎么读它呢？（生齐读）师：还有哪里？生：没水，没水师：建议加上动作。（生加动作读）（生加动作，齐读）4、结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢？把批注写到边上。生：有勇气，毛遂自荐。
生：大胆。生：勇敢，为大家着想。师：老师也写了，（板书：神异出众）我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。四、复述课文，感悟写法1、用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。2、比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。五、置留作业，鼓励阅读名著1、有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。2、通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》《水浒传》《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。《猴王出世》优秀教学设计2一、素质教育目标
㈠知识教学点1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文2、初步感受古典文学的语言特点。㈡能力训练点继续练习引导学生抓住事情的前因后果。㈢德育渗透点理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。㈣美育渗透点