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浅谈慢教育

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龙源期刊网http://www.qikan.com.cn浅谈慢教育
作者：杨晓磊
来源：《读写算》2014年第17期
"润物细无声"，教育是生命的潜移默化的过程，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉淀，需要"深耕细作式的关注与规范"。教育给予学生最重要的东西，不仅仅是知识，而且是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视，以及更乐观的生活态度。教育是"慢"的事业，它的特征最像农牧业，不要依赖"硬件设备"，不要强调资金投入，不要指望加班加点，不要靠使用生长激素。植物有自己的生长规律和周期，种植者要注意气候变化，更要注意环境，天时、地利一样不能少。
在工作中，接触过很多学习有困难的"问题学生"，当时也没有实质的转变，而这些学生成人后心智健康，很正常，有的成就很高。可是，在基础教育阶段，他们是什么时候丧失了学习兴趣的？他们为什么会丧失学习的兴趣？原因虽然比较复杂，但共同的一点，就是家长、教师对他们提出了不切实际的奋斗目标，而他们由于能力的限制，长时期精神疲惫。无论是学校，教师，还是家庭，都不要揠苗助长，急于求成。慢养，给孩子一个好性格。别再相信赢在起跑线上的谎言。我读过一篇文章中写道：孩子，你慢慢来。你独一无二，与众不同，你有权以自己的思想主宰成长。孩子，你慢慢来。春天开花，秋天结果，成熟需要时间。小神童和小超人的人生，并不样样领先。人生不是短跑，也不是中长跑，是一场马拉松--马拉松从来没人抢跑，因为绝不会"输在起跑线上"。所以孩子，你一定要慢慢来！允许孩子慢慢成长，这恐怕是当前最着急，最不能慢慢来的事。别让孩子跑错方向。让孩子提前学习，避免"输在起跑线上"，但是违背规律的学习，最后带来的不仅仅竞争中快和慢的问题，而是跑偏方向或者跑反了的问题。孩子有自己的成长规律，比如３岁是直觉思维期，五岁才有形象思维，大班的孩子才开始出现逻辑思维的萌芽，８－１２岁是记忆力最好的时期。"让充满想象力，充满创造力的孩子去记忆汉字，背出一百以内的加法，他虽然不理解，但也能做到，带来的后果是什么呢，想象力的空间被固化的知识填满了。"兴趣班的使命就是把孩子送进名校。孩子们多才多艺，但却并不享受自己的爱好。
一名钢琴的老师说："很多钢琴十级的孩子发誓再也不碰钢琴，他们不觉得音乐是终生的伴侣，因为音乐夺走了他们玩乐的时间。""有时候仅仅是因为太早，太急，家长反而把孩子的兴趣扼杀了。"事实上，在许多国家，超前教育都是被禁止的。学者杨佩昌最近撰文《德国宪法禁止学前教育，别把孩子大脑当硬盘》。他说，欧洲许多国家都有相似立法，德国甚至把这一条写进基本法里，禁止家长在幼儿园的教学之外给孩子补课。一名日本留学生告诉记者，日本在接受外国留学生时，对学生的学习总年限有严格规定，"少一年都要补齐，否则大学不能接收，"目的是不希望学生违背生理规律超前教育，循序渐进地来。"现在我们的问题是抢跑，幼儿园学小学的东西，小学上中学的课，到了大学里，反而要补幼儿园该学的东西，比如行为
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn习惯，人格培养。"冯钢说，"典型的捡了芝麻丢了西瓜。"这些应试教育出来的高分孩子，"到了大学，突然间不用考试，就毫无方向感了"。举几个例子：
（1）18岁考入北京大学物理系，本科毕业后进入美国爱荷华大学物理与天文系攻读研究生。28岁通过答辩获得博士学位。
（2）贫寒农家子弟，以优异的成绩考入省级重点高中，高中期间成绩优异，被评为省级三好学生，全国物理奥数二等奖，后考入省属重点大学攻读生物技术专业""（3）初中体育成绩优异，凭借长跑特长，进入重点高中，高一时七门功课不及格，从学校退学。
（4）4岁选入申奥形象大使；4岁学习钢琴，师从中央音乐学院著名钢琴教授韩剑明；8岁学习书法，师从清华大学方志文；获奖无数，10岁加入国家冰球队，读人大附中并留学美国。这几个人都是真实的案例，我们只是凭借这几个案例说明我们要说明的问题。第一位是卢刚（就读于美国爱荷华大学的中国博士留学生卢刚开枪射杀了3位教授和副校长安-柯莱瑞以及一位和卢刚同时获得博士学位的中国留学生山林华，在枪杀五人之后，卢刚随即当场饮弹自尽的枪击事件）；第二位是马加爵；第三位是韩寒；第四位就是李双江之子李天一。教育家张文先他认为："慢教育就是提倡日常生活式教育，慢教育理念来源于生活与教育实践。奥地利社会哲学家鲁道夫·斯坦纳（RudolfSteine）在第一次世界大战后就提出了慢教育理念，他认为孩子在七岁之前不应该接受正式教育，而应由他们玩耍、追逐、画画、听故事和接触大自然；日本教育学者佐藤学（ManabuSato）指出，"教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀一些有用的东西"；捷克教育改革家夸美纽斯（J.A.Comenius也指出，"自然并不性急，它只慢慢前进"；教师没有必要，也没有可能把学生一生的事全弄到初中三年或是高中三年中来完成。
你为什么要那么急呢？你为什么总是恨不得把所有的知识全都告诉学生呢？你为什么会认为学生离开学校就不再学习，永远不再涉足你从事的学科呢？同样，你没有必要，也没有可能把学生一生的学科学习弄到这三年来完成。你看，学生不过是对学科知识略感疲劳，你就逼他加班加点，恨不得把三年的教学内容让他一口吞下去，好像天底下只剩下你一个老师，香火只有你一炷......语文、数学、外语三门大课，高中阶段各有五百多节，你为什么要把那么多的教学内容放在一节课上呢？这不过是你的一节课，你的这节课不是"最后的晚餐"，还会有下一节，还有一
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn学年，还有大学阶段，还有终生学习的漫长岁月......你为什么总是急于把所有的东西塞给学生。在知识的传承和教学绩效的考核过程中，教育者常常会遇到一些所谓的"差生"。那些"差生"更需要老师的关爱和帮助，更需要老师耐心引导、悉心指教、平等看待、严格管理。所谓的"差生"的心灵难免脆弱、自卑、失意，他们的学习暂时是落后的，但他们不乏一颗善良的心和对未来生活的追求和梦想。也许他们在中考、高考中不会给老师和学校带来荣誉和炫耀等回报，也许他们在未来的人生中也不会一鸣惊人让学校引以为豪，但教育者有责任使学生以完整的人格度过未来的人生。
我们知道即使是知识的获得，通常也是一个困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。有时候我们简直就没有办法使一个人学得更多、学得更好，也没有办法让他迅速形成所谓"良好的"习惯；我们经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的孩子最需要的究竟是什么。
从"润物细无声"、"磨刀不误砍柴工"到"闲暇出智慧"、"十年树木，百年树人"，从叶圣陶先生提出"教育是农业，而不是工业，不可以批量生产"到张文质先生的"教育是慢活、细活、是生命潜移默化的过程"的界定，从杨小微教授提出的"期待一种从容、舒缓、优雅的教育"到吴蓓的"请让我慢慢长大"（从容地遵循自然界的安排），无不体现了慢教育所追求的应然状态。

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