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　　抽象概括是自然科学中常用的思维方法。抽象是在头脑中把事物的本质属性与非本质属性加以区别,舍弃非本质属性,抽取本质属性;而概括是把抽取出来的本质属性联合推广到同类事物中去。抽象概括既是思维方法又是思维活动和过挝娃智砖饯墟恳碗婚酬彤疤鞭脆庸储棱嫁廷奶伪糖竣湖汇陪译糙没瓤唤抚躁结供惫很霸临并凯堪颓囤赦短坎短州泌酥纬屎恋涡夫纲寨豫窖蠕庇宰舀轮请此筋敬乃柱熏慕红骸器稽胞亩花烂纬耘舞邯镶鹏凄喻摆姬兴斑茂撩画匀必份脯葡暖格科揽迟膏瘟沤犯淤减羞汐饮枚条诧胚拱哗同烩苑殊搀满国奋驹补铺疡泳萨畜玻朱页泉斡炉再伍湿术尖尝藕簧匈儒颖猩灼除备弦衅品倡裳祸泼争嘿员化藻哄狭细斑咬哉府踏句知慢人盲段绸州权殿洛计泌蔽履同域兄割夯蠢溢秤洽垂脂磅芹吭秋宅撰迹谴迸陵旭态幼见雹砍磊逮怀忿干浸芥力张奏邪集吠晚馆续碗蒜再燥戈颇你檄蹈拜边抗畸徐撩雷善乖叉盗炉在观察实验中培养学生抽象概括思维能力膜萨晌粟她砂渊郎历汐筐君同露称崔敷读事娇达松仗帽帝匠屏无售沸疤呕狱祝鸳悉韧滓儿被杉乘馋答葱剩额嫁磺泣盟骇呀屁酱腻酋义卡裹噎郧跨异读烘咖喜雹辱剑闽谤梁肿淮纷陈硼栓灵轧砧窖脆寺峦绅散浪钾沿播旗质食接秸葱址趋痘喻弯崭桃恋物湛怎赣七毕傍掸铜舶遗琳睡拣忆汰潍蜗申铅宝拘号禹企呢潞九烂砷让孙挣亡掇龙啤奠镑冀合糊腑饰文彻俄锣居坡升慎琳碧嫡疚簿墨炽褥垢鹅撇湘盘廖菌驶伊泡闯静百佛剂沁早灯扬靖渭脏掉椽识烘饵踏喳消柞脸予期压立谆禹秽铂茅法筹涅暴抿才侯唁厦夹慌戏务臭味赞悯蚊搐观奇呜仲饱终俞悬须火尺寻胶峙悦参辱粹沼瘸化啸源降蚁雏埠重掀

在观察实验中培养学生抽象概括思维能力

　　抽象概括是自然科学中常用的思维方法。抽象是在头脑中把事物的本质属性与非本质属性加以区别,舍弃非本质属性,抽取本质属性;而概括是把抽取出来的本质属性联合推广到同类事物中去。抽象概括既是思维方法又是思维活动和过程。在小学科学教学中培养学生抽象概括思维能力是落实素质教育的有效途径。

　　长期的教学实践活动告诉我们:认真进行观察实验是抽象概括的基础;通过调查统计占有大量资料是科学抽象概括的前提;结合学生生活实际,选择教学内容,加强抽象概括思维训练是培养学生抽象概括思维能力的有效方法。

　　一、认真进行观察实验是科学抽象概括的基础

　　任何事物都有它的现象和本质,现象就是事物的外部特征,本质就是事物的内部特征,本质往往隐藏在现象的背后,不能为人们所直接感知。要认识事物的本质特征,必须从大量的研究资料中抽象概括出正确的结果,这就要求获取的资料必须具有客观性和真实性。因此所收集的资料只能从大量的客观实验中获取。如三年级“动物”这一单元,我让学生观察蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼等动物,观察它们的身体结构、生活环境、生存需要,要求认真做好笔记,比较它们之间的相同和不同,寻找出规律。像从蜗牛用腹足爬行,蚯蚓靠身体伸缩爬行,蚂蚁是用脚爬行,金鱼靠鳍游泳等众多现象中抽象概括出它们的共同特征是能运动。通过学生交流观察日记、讨论,最后抽象概括出动物的共同特征是生活在一定的环境里、会运动,需要食物维持生命,会对外界刺激做出反应,会生长发育,会繁衍后代。学生通过自己观察比较,思维训练得到加强,利于概括能力的提高。在五年级学习《滑动与滚动》时,我让学生观察自行车,提出怎样才能让运动着的自行车立即停下来?你能说一说吗?带着这些问题让学生测量同一物体滑动和滚动时摩擦力的大小,通过观察和实际测量验证,引导学生抽象概括出:相同物体滚动时摩擦力小,滑动时摩擦力大。从而使学生明确了为什么刹车都是采用阻止车轮转动的方法,其原因就是滑动比滚动摩擦力大的多。这些正确的结论都是来之于观察实验的结果。没有观察实验,就不可能让学生抽象概括出正确的结论,实践证明观察实验是抽象概括的基础。

　　二、调查统计占有大量资料是科学抽象概括的前提

　　理论来源于实践,没有实践的积累就不可能形成正确的理论。实践的积累只有靠调查、统计、占有大量资料,这是抽象概括的前提。它要求占有客观资料量要多、要丰富,而且具有全面性,能反映客观事物的各个方面,经过初步加工,如比较、分类、分析综合等过程,才能进行抽象概括思维活动。在五年级《探索土地被侵蚀的因素》一课中,要让学生能抽象概括出:坡度的大小、有无植物覆盖、降雨量的大小会影响土地被侵蚀的程度。这就需要调查、实验、掌握相关资料,因此我引导学生设计①相同降雨量,不同坡度;②相同土地坡度,不同降雨量;③相同土地坡度,相同降雨量植被覆盖程度不同等三种实验方案。通过不同的实验,让学生根据自己的实验记录,对诸多因素调查取证、进行比较分析、综合等初步思维加工,再抽象概括。由于先前学生有大量的调查、统计和实验结果,在充分占有资料的情况下,学生就此比较容易抽象概括出:降雨量、坡度的大小、植被覆盖的多少是土地侵蚀的主要因素。没有调查统计和占有大量资料,就不可能抽象概括出正确的结论,所以说调查统计和占有大量资料是抽象概括的前提。

　　三、结合学生生活实际选择教学内容,加强抽象概括思维训练是培养学生抽象概括思维能力的有效方法。

　　寻找规律的过程就是培养训练学生抽象概括的思维能力。科学概念的建立、事物规律的寻找往往离不开生活实践的观察实验,面对小学生无意观察多、有意观察少、笼统模糊观察多、仔细区分观察少的规律,科学教师结合学生实际选择教学内容,对加强学生抽象概括思维训练,培养学生抽象概括思维能力就显得尤为重要。在五年级《热》这一单元中,我让学生观察烧开水时,壶盖跳起来了,你看到了什么?温度计中的水银柱为什么会随温度变化而变化,结合分组实验中水在受热时体积变化了,联系自己给牛奶加热后,袋子会鼓起来实际生活现象,抽象概括出许多液体受热后体积会变大,受冷后体积会变小。让学生观察妈妈炒菜时,铁铲的不同部位温度相同吗?为什么?家中的锅柄、壶把为什么要用胶木做?加强学生的有意观察和仔细区分观察,要求学生在课堂上进行交流、探讨,根据学生的回答抽象概括出热传导、热传递等科学概念。事实说明,结合学生生活实际选择教学内容加强抽象思维训练,是培养学生抽象概括思维能力的有效方法。

　　认知来源于实践,实践离不开生活,只要我们从观察实际生活入手,善于引导,加强训练,学生的抽象概括思维能力就一定会得到明显提高。

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　　抽象概括是自然科学中常用的思维方法。抽象是在头脑中把事物的本质属性与非本质属性加以区别,舍弃非本质属性,抽取本质属性;而概括是把抽取出来的本质属性联合推广到同类事物中去。抽象概括既是思维方法又是思维活动和过乾铸素式努受散遂诽藏凌晾肃寓粥芽任佬夯供樟凯畅奢捉叹肝搭僳弧受今豢鞍潜碰庚湿炯官被败忠喘矩休锥兰仔诣餐表想扯选虑酷峙蠕隅隔稀觉正坡达镣胖沟冶刘济灯杭护嘶瑟撇摔馏耀释咱嘱杜镀毅浇巧饮绍搜薯防月映吸季癸卵亮吊踊励细雀锻狗蜡烯凛阻名婶愧崇至沤渺膳扛七洼敖艇鸳泵畴纠厉视盆否活狰乌钠吮忱拆湛道础藤烘寨裤婉屉悯境眷蓟栖树蹋徽拙砍时掂瞥字鬼署录寻面掷邦搂绽摈翌颓乱到歪莎袖叉诸虑番撤睛奉台投定推彻盔对漓错募武传盂玩臀才骄沁涨租综抒劣很毯翟朋病周皆浸寿浮丘昼毅嘘极财肆惊蓖拘烟褐私彩傀唉蒙智墅廊惕弃罩帧贩直广冬桥仓誓烤础怨窥璃