课堂多元评价激励学生做“最好的我”“好孩子是夸出来的。”我校自1997年创造性地提出“2：1：1：1：5”的形成性评价方案。改变了以往“一个分数定终身”的传统性评价，而是采用多元化、多角度评价来全面评估每个学生的智能发展。我把课堂多元评价分为四类，一是师生互评，即以教师的评价为示范，起到点拨、引领作用；二是生生互评，即以评价促研讨，起到交流、质疑的作用：三是自我评价，即以评价促反思，使学生在自查一反思一总结一改进一提升的过程中得以提高。起到总结反思的作用；四是多主体互评，即以评价达协同，起到家校协同的作用。这些评价的过程也恰恰是学生智能发展的轨迹。1.师生对话时，教师的评价是点拨，是引领在学习“一个数是另一个数的几倍”时，我了解到学生对“倍”这个概念并不清晰，他们模糊地感觉到倍数与几份有关系。课上，学生提出数学问题“松鼠2只，鸭子6只，鸭子是松鼠的几倍?”学生听到自我探究的指令就开始行动起来。有的学生在纸上画图，用△表示鸭子的数量，并把他们2只一份圈起来，这样得出结论“鸭子是松鼠的3倍”。这种“画一画”充分发挥了学生的视觉/空间智能，能够利用图形表达自己对“倍”的概念的理解，并且在图中表示出有这样的几份。有的学生利用手中的学具进行探究。他们会摆上6个圆片oooooo，用小手轻轻地