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孩子上课注意力不集中怎么办我的上课观

时间：2021-06-26 下载该word文档

孩子上课注意力不集中怎么办我的上课观
教书十载，一直在思考怎样的课才是一堂好课？刚一毕业，发现自己不会上课，于是四处偷师，认为把一堂课上得有始有终，圆圆满满就是一堂好课。到了后来，有几次机会参与评选，发来了一张张的评选标准，知道了反复推敲、好好准备，的就会有一堂好课。这几年好课的标准在我心里不断在改变。越来越明白上好一堂课实在是件不容易的事。人们对好课的认识和评价标准仁智相见，我认为叶澜教授的观点在这个问题上很有说服力。
叶澜教授认为一堂好课有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。一．何谓扎实的课？
何谓扎实的课？就我的实践告诉我：扎实的课首先得是一堂认真准备有意义的课。一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，继而锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。一堂扎实的课还必须包括知识的扎实、教学目标实现的扎实、情感目标得到切实的落实、教师基本功的扎实。首先上一堂课之前要有充分的知识积累，选择好上课的内容备好课。这话说起来很老套，但这是必用功，每位教师一定要做的，不管新教材老教材都要强调的。一般课堂，都有教学规定的主要内容，但艺术课的课堂有些特殊。新的教学大纲、新的教参并没有面面俱到地规定死你的上课内容。这一方面，极大地扩展了教师上课的自由度；另一方面，也是很大一部分教师显得无所适从。在这种情况下，我觉得必须遵循以下几个原则：
1、选择自己感兴趣的教学内容：如果我对自己要上的内容毫不了解，又毫无兴趣，那很难想象学生会认真地听你的课。再要讲去拨动学生的心弦，那更是难于上青天了。相反，对于某个主题，我非常
熟悉、也非常喜爱，一说到这个问题，如数家珍、兴趣盎然，我的热情也会感染学生，听者津津有味、言者神采飞扬。
记得在上中国古代美术史的时候，要想在短短一节课中讲完中国古代美术史，当然是不可能讲得很清楚的。于是在讲清楚大致的传承关系后，就着重讲了徐渭。徐渭是我非常喜欢的一个明代画家，说徐渭，学生不一定知道，说徐文长，很多人就知道了。接着讲解徐渭生平、自身的爱好、艺术特色、旁人对他的评价，同样的人还可以联系到虚谷、八大、倪瓒等人。因为我自己对这些人非常喜爱，在上课时说起来就非常顺利。课堂气氛也很好。
2、选择学生感兴趣的切入点。虽然讲自己感兴趣的主题会容易打动学生，但如果学生对此也感兴趣，那效果自然会更佳。因此在上课的过程中一定要求能激发观众的兴趣，否则就会言者谆谆、听者渺渺；言者口干舌燥、听者昏头胀脑。
3、要非常熟悉教学内容并且对所教授的内容并有自己的看法。其实，这部分也是我们通常的上课前写教案的部分，确定好有关的教学内容。对教学的内容要做到尽可能地熟悉。这个熟记并不是光把内容记下就好，还必须烂熟于心，转而化为自己活生生的语言，熟记是在精心思考的基础上进行的。在熟记内容之后，还必须对教学内容有自己的看法。“腹有诗书气自华”，肚子里有东西垫底，那讲述起来自然是从容不迫，娓娓道来了。
还是举例徐渭这一课：在讲解的时候穿插背诵一些他的诗歌，配合他生平的讲述。在说他53岁出狱时，引用了画家的题画诗“独立书斋啸晚风，半生落魄已成翁；笔底明珠无处买，闲抛闲掷野藤中！”来感叹诗人的坎坷遭遇；在他表述晚年潜心作画度过了一段相对闲适的平静期的时候引用了：“身世浑如泊海舟，关门累月不梳头；东篱蝴蝶闲来往，看写黄花过一秋”；最后诗人的潦倒状态：“ 一间东倒西歪屋，一个南腔北调人” 通过诗人自己写的诗，让学生体会当时诗人的心情、让学生领会画家的才情，起到了比较好的效果。

这样一来，扎实的课的第二步第三步目标的实现就比较容易了。
要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。是一堂有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。二、充实的课
就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；这首先得要备学生。
1、分析学生心理，了解学生情况
要说服听众，首先需要了解听众。这是作为一个演讲者的常识。上课也一样，我们在课前必须了解学生、尽量摸清学生的心理脉搏。这样，当我们在进行课题教学是才能做到有的放矢、找到共同语言，使我们的课堂更有说服力。当然，不可能了解所有的学生，但了解一个大致的状况还是可以的。可以通过哪些途径来了解呢？
1、向班主任或其他的课任老师了解。这是一个重要的渠道。班主任长时间跟学生在一起，应该说，他是最了解本班学生的人。课任老师，会对班级有一个大致印象，并且知道班上的活跃分子。因此，这样有助于我们了解班级的学生。
2、可以直接向所上班级的学生了解。可以获得一个直观的印象。向其他老师了解的情况，夹杂着其他人的判断，不一定客观。自己面对，感受更为明确。我在上课前往往会提前到教室，也不做什么，就是和学生闲聊，有时也会抛出一些有意识地，跟上课内容有关的问题。 3、也可以用预测的方法。提前用问卷的方式向学生进行预测。问卷的结果，将有助于我决定应该将些什么、应该避免什么。有一次，通过问卷调查，发现学生对中国古代美术史没一点概念，于是我就临时增加了一课关于中国古代美术史的内容。
4、也可以通过现场提问，了解情况，及时调整上课内容。虽然这些都没什么特别出奇的方法，但很实用。在了解了学生情况的同时，也同学生走得更近一些了。了解的内容一般有：班级学生情况、以前学习的情况、针对所要学内容的情况、生活方式、休闲方
式、家庭、爱看的书、对时事的看法等等，五花八门，就不一一道了。不了解学生的情况，就可能在上课的过程你讲你的、我睡我的。因此，我觉得了解学生情况是是一堂好课得以在课堂实施的前提。明白了学生缺乏的是什么，需要的是什么，让不同层次的学生都学有所得这个目标也相应有实现的可能。三、丰实的课
就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；这一点也是我近段时间最强烈的体会之一。我认为一堂课，就象一朵在原野上自然生成的野花，有了肥沃的土壤、有了较好的客观环境，就开始自自然然、快快乐乐地成长，至于长成什么样子，是我们事先无法预测的。课堂的过程应该是教师和学生共同完成的一个过程，也是教师和学生共同成长的一个过程。整个教学结果应该是教师和学生思维碰撞的一个结果。这个观点和以往应该有很大不同。在教育史上，有很多教育家有对课堂的论述，他们的论述其实就是对课堂变化的写照：
“绝对不进行个别教学，不在学校以外私下地进行，也不在学校以内公开进行，而只是一次同时去教所有的学生。因此，他（教师）绝不应该走进任何一个学生，或让任何一个学生单独走到他跟前，他只应坐在他的座位上面，让所有的学生全都看得见，听得清，如同太阳把光线照在万物的身上一样。”（夸美纽斯《大教学论》，第114页，北京，人民教育出版社，1985）这是在班级授课制刚刚确立的时候，夸美纽斯对课堂的理解，对学校的理解。这里，他主要反对的是造成不公平的教育个别教育。很明显，这种教育观，在现阶段明显已经被超越。
而二十世纪初世界自由学校的代表夏山学校的校长尼尔的明确地提出课堂和学校是学生发展的地方而不是管制或束缚学生的地方。他如是说“使学校适应儿童，而非儿童适应学校。你不能用一只锁住的狗的心理去研究狗的心理，也不能在人性受到长期的恨和生命的枷锁的束缚的情形下，去研究人类心理学。”在这种观念的基础上，我们
的课堂观发展到现在是很自然的事。
我们一直习惯以教师为主导的课堂，也习惯于在上课之前设计好一个一切，让学生跟着我们的思路，亦步亦趋，完完整整地实现我们的预期。忽视了一个问题：学生。学生是学习的主体，学生不动起来，我们就失败了。因此这个教学的过程应该是不完全是预先设计好的（也就是说有预先设计的成份也有不是预先设计的成份），而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。但这样的课对教师的要求极
高，既要要求教师对本学科专业的要求，还有对教师素养的要求，还有对教师智慧的要求。四、平实的课
就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。