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    《深圳技师学院》(创刊号)

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    创刊词
    27年，这是深圳技师学院发展的时间维度，特区经济社会持续30余年的高速发展，是学院得以成长壮大的基础。深圳这片肥田沃土，让学院化蛹成蝶，以显著的办学成绩勇立于发展潮头，在创建人民满意的技工院校的征途上，步履扎实，成绩斐然。学报因之而生，应运而出，让我们在以突出的办学成绩感恩中国、感恩深圳的时候，多了一个突出的亮点。
    学报的创刊无疑将成为学院发展史上的标志性事件，承载着学院为特区社会经济发展提供合格技能人才，进行全面实践和创新探索的历史责任与自觉担当。从“中国梦”来讲，学报旨在传承中华技能文化、凝聚人类技能教育智慧，培养一流高技能人才，促进中国技工教育事业的现代化，紧跟世界职业教育发展潮流，以创新的教育思想、前瞻的教育理论、先进的教育实践引领一流高技能人才的培养。从“学院梦”来讲，学报旨在高质量服务于教育教学、教研科研工作，服务于教师专业发展，秉承“质量立校，全员育人”的办学理念，坚持“求真、务实、创新、质量”的办刊方针，以教育教学带动教科研，以教科研促进教育教学，打造学术成果的交流平台、技术技能的开发平台、艺术创作的展示平台，学报必将以实践创新为基石，以理论创新为追求，助力学院科学发展并与学院一道走向全国一流。
    学报将坚持特色办刊思路，着力塑造技工教育与深圳城市的鲜明特色。必将致力于探索高技能人才的成长规律与高技能人才的培养规律，突出理论与实践紧密结合的教育理念，突出校企合作的办学模式，坚持一体化的教学模式，以解决学院发展、专业发展、师生发展的实际问题为导向，强调文章的有用、实用、管用。必将全力服务于深圳国家创新型城市建



    设，服务于深圳支柱产业、传统优势产业、战略性新兴产业发展，致力于深圳地方经济社会实际问题的研究，立足深圳、放眼世界，努力成为城市学术文化的重要组成部分，在创建深圳学派的过程中做出不懈的努力。
    学报定位于学术性、实践性、创新性、综合性的高品位学刊，致力于打造应用性研究、工作研究的理论阵地。为此，学院将以创新为魂，以开放包容为魄，积极培植创新、创造、创意的土壤，鼓励突破，宽容失败，积淀深远厚重的文化底蕴，既出精品文章，更出优秀人才。
    学报将设立区域经济与发展研究、职教理论与实践研究、学院系部专业发展研究、课程教材实训室建设、教师专业发展学生全人发展研究、教法学法研究、文史哲研究、应用研究与技术推广、工作研究与管理实务、他山之石等栏目。本刊期望将充满新意和深度的学术论文、具有较高实用价值的科技发明成果推向社会，为此，热忱希望院内外专家学者、技能大师以及社会各界人士惠赐文稿，编辑部将认真对待每一篇来稿、每一种观点。
    天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。新的起点，孕育着新的希望；新的征程，展示着新的未来。诞生在这个全面建设小康社会的伟大时代，诞生在深圳这个国际化现代化的先锋城市，诞生在全国上下高度重视职业教育的大背景下，有各级主管部门的正确指导与大力支持，有院党委的坚强领导，有广大作者与读者的辛勤浇灌、精心呵护，我们有理由相信，深圳技师学院学报一定能够成为高技能人才培养战线上一朵绚烂的职教之花，在实现中国梦的伟大历史征程中，秀出自己独特的风采。
    深圳技师学院学报/创刊号1


    目

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    深圳技师学院学报/创刊号

    深圳技师学院学报/创刊号3


    录






    全方位立德新模式树人
    ——深圳技师学院关于德育工作的创新实践

    黎德良

    （深圳技师学院广东深圳518045）

    摘要：深圳技师学院经过近几年的深入探索与实践，在全方位立德、新模式树人方面大胆创新，倡导并实施了“全员育人”、“综合育人”、“文化育人”及“实践育人”的德育理念，显著提高了德育工作的针对性、有效性，全面提升了学生的综合素质。
    关键词：立德树人德育创新

    20世纪中叶以来，人类历史进入快速发展、急剧变化时期，一方面人类在政治、经济、文化、教育、科学技术等方面取得了空前的成就，另一方面人类社会又时时处于危机之中。作为人类社会精神表征的道德体系在每次社会变革发展中都深处危机的中心。价值体系的颠覆，反社会行为的滋长，文化的冲突，乃至科学技术进步引发的伦理道德问题，困扰着人类，从而无时无刻不在影响着学校德育的发展。
    在党的十八大会议上，党中央从全局和战略高度出发，强调坚持把立德树人作为教育的根本任务。这为进一步做好新形势下的德育工作指明了正确方向，提出了更高要求。广大教育工作者应牢固树立立德树人、育人为本、德育为先的理念，不断提高德育工作的针对性、实效性，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
    深圳技师学院近年来坚持“质量立校、全员育人”的办学理念，秉承“求真务实、德技双馨”的校训，着力培养具有“丰富的知识、熟练的技能、健康的人格”三位一体的应用型、复合型、创新型高技能人才，努力创建全国一流示范性技师学院。在人才培养中，学
    作者简介：黎德良，广东紫金人，高级培训师，深圳技师学院党委书记、院长，研究方向：技工院校教育教学管理
    院始终坚持德育首位，不断增强德育工作的针对性和有效性，努力在全方位立德、新模式树人上下工夫，德育以人为本，以促进人的全面发展为宗旨，倡导并实施了“全员育人”、“综合育人”、“文化育人”、“实践育人”德育理念，体现了技工院校的德育特色，2011年我院获得教育部颁发的“全国职业院校德育工作先进单位”荣誉称号。下面分四个部分，重点介绍我院近年来德育工作的创新实践经验。
    一、以党组织与三支育人队伍建设为抓手，实施全员育人
    全员育人是德育工作的基本要求，强调所有教育工作者都是德育工作者。完成好立德树人的根本任务，需要不断提升教育工作者的育德意识和育人能力，强化育人责任感，打造一流德育人才队伍，在各自的本职岗位上发挥育人作用，形成强大的育人合力。深圳技师学院注重加强德育队伍建设，建立和完善了学院德育工作体系，成立了以院党委书记为组长的德育工作领导小组，首先夯实了德育工作的基石。
    （一）党员教职工育人队伍
    学院党委是学院德育工作的领导核心，以党建育人为宗旨，以立德树人为根本任务，以社会主义核心
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    深圳技师学院学报/创刊号


    价值体系为引领，不断加强党委与基层党组织建设，有计划壮大党员教职工育人队伍，在改进工作作风、提升队伍素质上下功夫，在凝聚正能量、增强核心竞争力上见实效，统筹做好教师与学生思想品德教育，统筹做好发展教师党员与学生党员工作，统筹做好教职工基层党支部建设与学生基层党支部建设，统筹教师与学生党建工作信息管理，统筹党建与团建工作，凝聚党、政、工、团各方正能量，全面提高学院党建和思想政治工作科学化水平，充分发挥党员教职工的先锋模范作用，充分调动党员教职工在育人方面的积极性，如各系党支部组织学生慰问福利院老人活动、开展义工服务活动等，促进教师与学生综合素质的提升，推动学院健康和谐发展。
    如学生推优入党及“学生党员之家”工作的有效开展都是党办与团委有效配合的结果，团支部推荐优秀团员、党支部积极培养发展为入党积极分子、党支部上党课、在社会实践中锻炼、最终成为发展对象并在邓小平塑像前宣誓，已成为推优的有效程序。学院还开展了“先锋旗帜，技能骄子”活动，让毕业的优秀学生党员谈成功经验与入党体会，并将文字材料编辑成册，在学生中反响较大。
    （二）任课教师育人队伍1、立德树人，师德为范
    “学高为师，身正为范”，知识或可言传，德行需得身教。教师肩负着为人师表、教书育人的重任，是社会主义精神文明的传播者和建设者，是学生成长的引路人。立德先立师，树人先正己，师德带生德，培养和造就一支学高身正的教师队伍，是立德树人成败的关键。近年来，深圳技师学院一直将师德师风建设作为一流教师队伍建设的重中之重，以“热爱学生树师德，为人师表修师德，爱岗敬业强师德”为目标，全面开展师德建设。一是强化师德师风教育，扎实开展对新入职教师的岗前师德教育，把中青年教师的师德师风教育作为重点，严格师德师风考核管理。二是将教师育德能力培训纳入日常培训体系，逐步形成了岗前培训和在岗培训、骨干教师培训等多种类



    型，学校、系、教研室三级贯通的培训体系。
    2、课堂教学，渗透德育
    首先是政治思想课教学。政治思想课是技工院校德育工作的重要渠道，学院不断加强政治思想课教师队伍建设，引导思想政治课教师牢固确立“立德树人”的职业理想与操守，加强能力锻炼和岗位培养，增进交流学习，组织德育课教师在全校范围内开展主题德育讲座，积极参加各类德育竞赛活动，造就了一支讲团结、有水平、能战斗的德育骨干队伍。2013年3月我院2名同学获得全国技工院校德育教学大赛“立德立志、成长成才，我与祖国共奋进”学生演讲比赛一等奖，学院获得人力资源部颁发的优秀组织奖，2名任课教师获得优秀指导老师奖。
    其次，人文与社会科学的人文性和思想性决定了它的德育任务。把德育工作渗透到人文与社会科学的教学中是每一个任课教师的首要目标。如在我院语文教学中，将德育教育渗透于语文教学，成立“木叶工作室”，教师寓德于教、言传身教，真正实现了“教书育人”的目的。体育课对于培养学生良好的意志品质、激发学生爱国情操和集体荣誉感，对促进形成良好道德风尚具有重要的积极作用，学院多次荣获全国体育竞赛项目一等奖。学院道德教育还渗透于所有人文学科和社会学科之中，在文学欣赏、历史讲座、电影艺术欣赏、书法绘画等课程中都渗透着道德教育的内容。
    3、一体化教学，协商对话
    “说教德育”实效差，究其原因是“说教德育”存在着学做分离和高高在上的问题。
    教育家陶行知曾说过：“行是知之始，知是行之成”。他警示我们：教育必须摒弃空洞的说教，必须注重操作性、实效性、亲和性。技工院校，人们往往把工学一体化课程教学与专业课联系起来，认为与德育课无关。这种认识是片面的，德育课本身的实践性就非常强，与日常工作生活密切相关。通过多年的教学实践，学院德育课中把理论和实践结合起来，实施一体化教学，使学生在学习中工作、在工作中学习，
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    在项目课程中学会遵守劳动纪律、自觉树立安全意识、不断增强自主创新能力等，教、学、做合一才能培养全面发展的人。
    解决德育工作高高在上问题的关键是和学生平等地协商对话。在协商对话中，可以是一对一的，也可以是一对多或多对多的，师生之间不是简单的谈话问答关系，而是基于相互信任的沟通关系；师生交往不是简单的接纳，而是包容的理解；德育过程不是简单的了解，而是精神的共享；德育目标不只是简单的妥协，而是视域融合的形成。由于教师与学生具有较强的民主意识、宽容精神，因而协商对话式教学得以顺利实施。
    （三）学生管理教师育人队伍
    为实施管理育人、服务育人，我院成立了专职的学生管理教师队伍。学院设有学生处、团委，系配备专职负责学生管理的系主任、并配备专职学生辅导员、班级配备班主任，宿舍配备专职生活管理教师等，建立了完善的学生管理教师队伍。
    学院高度重视班主任队伍建设。实施班主任聘任与考核制度，每年召开班主任聘任大会，学院院长亲自颁发聘任书，并发放班主任津贴；院、系两级通过组织班主任工作经验交流会和班主任技能竞赛，不断提升班主任工作能力和班级管理水平，班主任技能竞赛成为技能节正式比赛项目；学院还对班主任进行了心理咨询培训以及职业指导培训，大部分班主任拿到了心理咨询师和职业指导师资格证书，大大增强了班主任队伍的实战能力，增强了学生管理的有效性和针对性。去年我院承办了广东省职协《主题班会成果》推介会，有多位班主任在全省技工院校巡回演讲，介绍我院班主任工作经验，如新生的健康人格档案、班级学习共同体建设、自主制定特色班规、准职业人教育、爱的教育等受到同行广泛称赞。
    学院通过德育队伍的建设，全员育人氛围已经形成，并内化为学院的一种人文精神，教师在课堂管理、实习管理、宿舍管理、活动管理中的责任心显著增强，全员育人、全过程育人、全方位育人的大环境
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    已经形成，学生基本上已经由他律走向自律。
    二、以塑造先进校园文化为重点，着力发挥文化育人功能
    校园文化是学校所具有的特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化等物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论及学校的各种规章制度和学校成员在共同交往活动中形成的非明文规范的行为准则。健康的校园文化，可以陶冶学生的情操，启迪学生心智，促进学生的全面发展。
    立德树人，“德”字为先。立德即树立德业，《左传》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”深圳技师学院把学生日常表现作为操行分纳入考核目标，以理想信念教育为核心、以爱国主义教育为重点、以基本道德规范为基础、以全面发展为目标开展德育教育。
    （一）生动活泼的主题德育活动
    德育需要在行动中感知，在行动中理解、在行动中添趣。主题德育活动是我院近年来着力打造的一项德育有效载体和有力抓手。主题德育活动将德育工作与学生社会实践活动紧密结合，让学生从切身实践中有所体验、有所感悟、有所养成。近几年成功举办的主题德育活动有，2010年的“感恩于心，回报于行”活动，2011年的“和谐校园，美的心灵”活动，2012年的“使命、责任、担当”活动，2013年正在举办的“立德树人，立志成才”活动等等。近几年，我院坚持不懈地开展主题德育活动，逐步实现了序列化、系统化、科学化，每一次的主题德育活动，从广泛调研、方案选择、教学部门实施到年底的检查评比，并召开一年一度的德育工作总结表彰大会，学院领导为优秀组织单位颁奖。
    活动举办的主要经验是：大型活动精品化、中型活动特色化、小型活动经常化、品牌活动普及化，积极开展各类特色鲜明、参与面广的文化、体育、艺术活动，精心打造校园文化品牌。此外，我院将深入进行主题德育活动课题化的研究，以及主题德育活动考


    核评估机制的研究，为未来创新做好准备。
    （二）魅力四射的两节两会
    学院搭台，学生唱戏，学院两节两会是学生唱戏的重要舞台。两节，即技能节、英语文化节；两会，即运动会、师生春节联欢晚会。学校将两节两会作为学校校园文化建设的重要载体，作为文化名片精雕细刻，细心打磨。深圳技师学院经过多年的探索，找到了一条以举办技能节引领人才培养标准与教学方法改革、激发师生发展动力、搭建校企校际合作平台、创新课堂教学模式、构建和谐校园、塑造多彩人生的一箭多雕的成功之路。深圳技师学院自2003年始，已成功举办十届技能节。十年磨一剑，技能节已成为全国技工教育领域的著名品牌，成为中国技工教育开展国际交流的闪亮名片。第十届技能节共设置了学生竞赛项目85个，教师竞赛项目5个，非竞赛类项目26个。技能节对于培养学生的积极向上的心态、开拓创新的精神、百折不挠争取胜利的竞争意识，有力地促进了人才培养质量的提升与学院又好又快发展。学院举办英语文化节今年是第四届，以趣味比赛项目，激发学生学习英语的兴趣，提升学生的英语交流能力为目的，诸如英语电影配音大赛、英语主持人大赛、英语环保时装秀、英语达人秀、英语演讲大赛等项目，丰富了校园文化，为培养国际化高技能人才做出了贡献。
    学院已连续成功举办十届运动会，激发了全校师生投身体育、热爱运动的激情，培养了团结拼搏、积极进取的精神，为学院事业发展不断注入新的动力与活力。春节联欢晚会是凝聚人心、创造和谐、弘扬艺术、鼓舞精神的重要载体，我院通过年年成功举办师生春节联欢晚会，不断增强学院的凝聚力、向心力、亲和力。
    （三）多姿多彩的学生社团
    学生会与学生社团是学生自我教育、自我管理、自我服务的有效载体。学院重点建设了学生社团联合会，包括校艺术团、义工队、舞蹈队、礼仪队、乒乓球队、足球队、田径队、红十字会等多支品牌队伍，



    辐射带动全校学生文化艺术活动。通过开展一系列富有特色的校园文化活动，为学生知识、技能和人格的全面协调发展提供了重要平台。不断加强学生人文素质的培养，在潜移默化中培育学生的健康人格。如举办“人文知识系列”讲座、“小发明”专题讲座、“电子商务周”、“设计大讲堂”、毕业设计作品展、知识竞赛、“十佳学习标兵”评选、红色读书月、创新工作站、宿舍文化节等活动。通过体验活动、实践活动乃至游戏活动对学生进行思想教育是一种很好的德育途径，最大限度地调动了学生的内在动力，为每一个学生提供了表现自己个性和才能的机会与环境，最终达到学生主动发展的目的。
    学生社团建设的主要经验是：加强组织、配备教师、引领带动、持之以恒。加强组织，就是学院团委，加强对学生社团的组织领导，采取适当措施鼓励发展壮大，及时总结提高；配备教师，就是充分挖掘有专长的教师做有关社团的指导教师，建立激励机制，如为指导教师计算工作量，逐渐培育出有影响力的名牌社团；引领带动，就是充分发挥社团的引领带动作用，让每一个社团，都带领一批学生共同培养爱好、发展兴趣，提升技艺；持之以恒，就是防止个别社团因人设立，发生自生自灭的现象，团委有计划培养低年级接替者，使有意义的社团逐渐发展壮大。
    近年来，学院在校园文化方面坚持继承与创新相结合，学院主导与系部主体相结合，打造出了特色鲜明、内涵丰富、健康向上的校园文化品牌。
    三、以提升素质与职业能力为着力点，实施综合育人
    针对目前技工院校人才培养存在的“重技能、轻知识”“重知识、轻人格”等现象，我院提出了技工院校要培养具有“丰富的知识、熟练地技能、健康的人格”三位一体的人才培养标准，重视德智体美劳教育的辩证统一，不单打一，真正起到相互促进共同提升的目的。
    （一）德育与身心健康教育相结合
    培育健全人格是引导学生成长成才的重要方面，
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    这就要求学校把思想道德教育与身心健康教育结合起来，既唱好思想品德教育主旋律，又强化健全人格培育。以“尊重生命、热爱生命”为主线，以生命个体成长的内在逻辑为基础，以不同年龄段学生不同的认知能力和身心特点为依据，构建了各学段有机衔接、分层递进和全面系统的生命教育体系。学院高度重视对学生的人文关怀，以打造“文明教室”、“五星级班级”、“文明宿舍”等为抓手，为培育学生健全人格提供良好氛围。
    以塑造健康人格为目标，着力提高学生心理健康教育与心理咨询工作水平。学院设有心理辅导办公室、职业指导教研室，有5名心理辅导老师。在硬件配备上，单独设立心理咨询室、职业指导综合实训室。职业指导综合实训室在全国同行中尚属一流。在软件配备上，有学生心理测查软件，包括推理测验、人格测验、心理量表，具有良好的信度和效度。在课程设置上，开设心理健康指导、就业指导、职业指导、职业形象训练等相关课程，使学生接受系统的心理健康和职业道德教育。
    在心理健康教育方法上，采用多渠道、多形式开展，包括群体辅导、小团体辅导、个体辅导，同时为各系辅导员、班主任、教职工提供个体咨询。近年来，学校学生心理疾病发现及时，杜绝了多起学生在校自伤事件的发生，学生自信心明显提升，职业定位逐步明确，职业能力不断提升，就业质量不断提高。（二）德育与职业能力提升相结合
    技师学院是培养高技能人才的重要基地，技工院校学生的思想道德状况和职业素养直接影响我国技能人才队伍的素质，关系经济发展、产业振兴和国家未来。职业教育不同于一般学历教育，关键在其职业化。我院在德育工作中突出职业道德、职业精神和职业素养的培养，使之成为职业能力建设的核心内容，将德育工作落到了实处。
    德育与专业技能教育相结合，是我院区别于中小学德育的重要特色。学院大力推行“专业德育”，使“人人都是德育工作者”的理念在专业教师队伍中更
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    深圳技师学院学报/创刊号


    加深入人心。“育德”与“增智”、“授技”彼此交融、不可分割，只有同步进行才能相互促进。这就要求我们积极探索和创新课堂教学的形式，大力推行“专业德育”。“专业德育”要解决的是“只教书不育人”的问题，让教育回归本质，实现知识传授、技能培育与价值观养成的有机统一。让学生明白掌握专业技能不是目的，只是手段，服务于人服务于社会才是最终目的，实现了“育德”与“增智”、“授技”互促共进。
    长期以来，德育的实效性不高是一个始终困扰着广大德育工作者的难题。因此在新时期，增强我国德育的实效性必须改变旧有的德育思维方式，由机械性思维转向辩证思维，由习惯性思维转向批判性思维，由局部性思维转向整体性思维。
    四、以开放式办学为宗旨，着力实施实践育人实践出真知，实践是一切正确认识的来源。德育工作只有融入到各种实践中，才能形成强大的吸引力和强烈的感染力。家庭、学校、社会都是学生德育培养的阵地，学院遵循实践教育的理念，把学生的道德人格教育放在更为广泛的社会范围内进行实践教育，充分利用社会资源实现育人目的。
    （一）校企合作中的德育合作模式
    近年来，学院从德育实践入手，大力探索德育实践形式，丰富德育内容，着力提高德育工作的实效性。“三共同”“三教育”“技师工作站”是我院德育工作校企合作模式的有益探索。根据企业人才培养规格的要求，校企双方做到“三共同”，即：校企双方共同确定德育目标、共同组成德育师资队伍、共同对学生进行德育考核评价。“三教育”，即：与企业文化相融合的道德情感教育、与企业实践结合的职业道德教育、与企业产品质量结合的道德责任教育。采用“技师工作站”的方法，预备技师带实际项目实习，在实习中提升职业道德与职业素养。另外，把德育课堂搬到企业中去，比如组织学生参观、观摩企业，让学生了解企业生产过程对德育方面的要求；中段实习、毕业实习时增加德育实习和考核内容，让学生亲身体验



    遵守职业纪律、职业道德、团队合作等的重要性；请企业的专家、劳模、优秀毕业生等“现身说法”，到学校来开德育讲座。
    （二）依托重要节日开展德育实践活动在德育实践的内容方面，学院根据国家节假日、重大纪念日的内涵特点，大力开展与军队的合作、与博物馆、纪念馆等文化机构的合作、与革命圣地的合作、与政府机构及知名企业的合作，开展形式多样的德育主题实践活动。学院利用三月五日“学雷锋活动日”，大力开展义务劳动、青年志愿者活动等，培养学生的劳动观念、服务意识；利用四月五日清明节，开展清明扫墓、瞻仰烈士陵墓、参观革命烈士纪念馆等活动，对学生进行革命传统教育，培养学生的爱国意识、责任意识；利用六月五日“环境日”，开展环境保护、创建绿色学校等活动，对学生进行环保教育，培养学生的环保意识；利用十月一日国庆节，十二月九日纪念日，开展歌唱祖国、参观爱国主义教育基地等活动，对学生进行爱国主义、集体主义教育，培养学生的爱国意识、集体意识；同时，学校还根据教育教学的特点，开展形式多样的德育主题实践活动，如五月份，毕业前夕开展成人礼仪式，强化学生的成人意识、责任担当意识；六月份，针对毕业班学生，学校大力开展感恩励志教育体验活动，强化学生的理想教育和道德教育；在九月份开学时，针对新生开展军训活动，强化学生的团队意识和法纪意识，开展专业教育启蒙职业意识等。从各类实践基地的负责人、讲解员到活跃在各行业各领域的先进个人、优秀代表、成功校友，都能对学生的成长产生深远影响。学院善于发现并积蓄汇聚，化成了德育工作广泛的社会基础，形成强大的育人合力。
    实践德育的实施，使学生在生活中体验，在实践



    中感悟，它贴近学生生活实际，赋予了德育实际的内容，大大激发了学生对德育的兴趣，增强了德育的整体吸引力和感染力，学生积极参与，主动学习，其道德素养在实践和体验中得到了提升。学院德育不是把人作为工具来培养，而是把人作为目的来培养，德育工作才如此精彩与充满活力。
    深圳技师学院近年来始终把“立德树人”作为根本任务，全方位立德，新模式树人，实施以学生发展为核心的德育实践，毕业生的综合素质得到了显著提高，连续多年就业率达到100%，平均工资水平超过同类职业院校大专毕业生，受到了用人单位的普遍欢迎，未毕业就被提前预定一空。当然，学院德育工作中仍存在需要不断改进与完善的地方，需要我们立足当下、面向未来，牢固树立德育首位意识，把德育工作切实融入到教育教学的全领域、全过程，继续在德育、智育、体育、美育、技术技能教育的和谐统一、相互促进上下功夫，不断加强德育制度建设、加强师德师风建设、加强校园文化建设、加强德育工作研究、加强现代化德育活动场所基地的建设，不断探索和创新德育工作方法，通过智慧教育、关怀教育、健康教育、责任教育、生命教育、环境教育等一系列实践活动，将德育内化为学生个性品质与生存能力的自主建构，全面提升学生的道德素质，促进学生的健康成长。

    参考文献：
    [1]庞杰,梅国英.高校德育方式改革探索--基于游戏活动的尝试[J].教育理论与实践,2010,(5.
    [2]韩玺.德育环境与校园文化的构建[J].考试周刊,2010,(9.
    [3]徐廷福,刘惠.德育方式的人性化转变：从规训到对话[J].小学德育,2010,(3.
    深圳技师学院学报/创刊号9


    技工院校教学督导现状及对策初探

    孔宁

    （深圳技师学院广东深圳518045）

    摘要：教学督导作为教学质量控制提升系统中的重要环节，已越来越被技工院校广泛重视。本文就技工院校教学督导现状进行了概述和分析，并对如何卓有成效地开展该项工作作了初步探讨。
    关键词：教学督导技工院校初探
    技工院校经过近十年来的发展，已成为我国技能人才尤其是高技能人才培养的主力军之一，越来越受到党和国家的重视，也越来越被用人单位所接受。如何提高办学质量，是技工院校业已形成的共识。而国民教育体系中长期运用的教学督导机制，已被技工院校广泛采用，成为技工院校教学质量控制提升系统中不可或缺的重要环节，发挥了重要作用。
    一、现状
    技工院校引进教学督导机制是在本世纪初，当时许多技工学校升格为高级技工学校，高级技工学校升格为技师学院。真正被广泛重视还是近五年的事情，随着技工院校自身生存和发展需要，在建立教学质量监控系统中，其作为一个重要的保障机制应运而生。由于技工院校本身的特点和特性，它既不同于本科院校，又有别于高职高专，再加上技工院校隶属于人力资源保障系统，没有完善的质量控制体系以及规范、专业的对口指导，因此，教学督导机制在技工院校大都是自发为之，模式、形式多样，效果参差不齐。
    （一）对教学督导重视不够
    主要表现在：全国至今还没有出台对技工院校统一的教学督导规范性文件，各自为政，甚至一些技工院校认为教学督导可有可无，对教学督导的结果和建议不及时作出有效回应，束之高阁，某种程度上影响
    作者简介：孔宁，高级讲师，研究方向：技工院校教科研管理
    了教学督导的威信，挫伤了教学督导人员的工作积极性。很少有技工院校设置专门的教学督导机构，从上到下没有形成系统，缺乏交流平台。
    （二）工作定位不准
    主要表现在：更多的技工院校在教学督导和实施过程中，要么对其工作定位过窄，偏重课堂教学的督导，忽视其他教学环节和教学过程；要么偏重理论教学的督导，忽视实践、实训教学环节；要么偏重教学秩序的督导，充当教学警察，忽视对学生能力的培养；要么认为教学督导是万金油、灵丹妙药，把一些本该其他职能部门完成的工作都压给教学督导完成，往往结果是教学督导费劲不少，效果甚微。
    （三）人员队伍结构单一
    主要表现在：很多技工院校都是将那些快要退休或很难胜任课堂教学任务的教师作为教学督导人员，或是返聘退休人员，或是由一线教师兼任，由这样的人员组成的教学督导队伍，已很难胜任本应要求素质很高的督导工作。
    （四）督导方式传统
    主要表现在：督导方式常沿用传统的听课形式，由于专职教学督导人员少，专任教师多，很难对授课教师作出全面评价，只是简单地听几次课。以深圳技师学院为例，全院有专职教学督导7名，这在全国技

    10深圳技师学院学报/创刊号



    工院校中已是配置较多的，但却要面对400多名专任教师。学院要求督导对每位教师每学期至少要听两次课，平均每位教学督导每学期要听100多节课，听课前要检查准备情况，听课后还要交流、探讨，工作量何其巨大，而被听课者往往以为以偏概全，不够公正。这样简单的督导，往往给督导和教师双方都造成很大心理压力，不能科学、全面地反映教学情况。
    二、对策
    技工院校要开展教学督导工作已形成广泛共识。教学督导在质量监控系统中发挥的作用也有目共睹。教学督导对及时获取教学运行的实际情况，及时反馈教学改革措施的实际效果和出现的问题，发挥了重要和不可替代的作用。针对上述存在的问题，深圳技师学院进行了一系列有效的探索。
    （一）建立机制，健全制度
    学院明确建立教学督导体制，设置独立教学督导机构，实行院、系部两级督导机制，建立专职与兼职相结合、院内专家与院外专家相结合、教师与学生相结合以及“教”“督”分离，“导”“教”相融的教学督导体系。
    院级一般设置教学督导室（组），由符合条件的专职人员组成，直接向学院负责，系部级由学院教学督导室聘任一线教师担任兼职督导员，对学院教学督导室（组）负责。
    建立良好机制，还需有完善的教学督导制度做保障。主要是指《教学督导管理办法》以及与之相适应的科学合理的听课制度、检查制度、调研制度、反馈制度、评价制度等。
    建议人力资源和社会保障部门明确要求技工院校建立教学督导机制，出台相应规范性文件，解决诸如机构编制、人员配备等问题，做到有法可依，有章可循，真正为技工院校提高教学质量保驾护航。
    （二）准确定位，明确职责
    院系两级督导体系，既要在制度和规范中给予准确定位和明确职责，尤其是在工作开展过程中要严格界定工作职能、职责和工作范围，尽可能地避免与其他职能和业务部门的交叉与重复，千万不可走入从事教学的常规管理和日常检查的误区中去。院级督导室



    （组）的工作应该从宏观和整体上把握教学督导的方向，从工作流程上和重要教学环节上实施督与导，在重视对课堂教学督导的同时，还需要对实践性教学环节以及其他课外环节的安排与落实进行督查，防错、纠错应作为首要目的和内容。系部兼职督导员主要是发挥其熟悉自身系部和专业优势，作为内部自检、自查、自律的作用。概括地说：教学督导的定位主要包括三个方面：督（导）“教”——指向主体为教师群体；督（导）“学”——指向主体为学生群体；督（导）“管”——指向主体是学院职能部门群体。其工作职责主要是：检查——对学院教育教学工作实施，落实情况的检查；监督——对教风、学风、作风的监督；指导——对发现问题进行分析，予以指导改进。
    （三）改进方式，处好关系
    教学督导面对的工作对象，不仅仅有教师、学生，还要面对学校领导和几乎每个职能部门，督导的评价可能会影响到教师个人的职称评定、绩效考核乃至评优评先，事关每一位教师的切身利益。同时教学督导过程中又不可避免地会触及到各职能部门的工作，如何在工作中改进方式，处理好各方面的关系，既是技巧，更是艺术。
    1、“督”与“导”的关系
    在教学督导实际开展工作中，普遍面临这种现象：教师打心底里是不希望督导来督他的，因为他觉得你是来找他问题的，甚至是来找“茬”的。如果我们在督的过程中发现了问题，以导的形式与之沟通交流，对方接受起来就相对容易，效果也会更好。其实教学督导，从其本身出发点以及目的、意义上来讲，“督”具有监督、督促、检查和评价的职能，是发现问题；“导”具有指导、帮助、服务和咨询的职能，是解决问题。两者只有有机结合，才能真正收到成效。因此，“督”是手段，不是目的，“导”才是我们应该提倡和追求的。
    2、教学督导与教师的关系
    明白了“督”与“导”的关系后，首先教学督导人员在工作中不应居高临下，高高在上，而应做广大教师的良师益友。加之技工院校涉及专业多，教学督导人员也不可能是每个专业的专家，因此在实际工作中，
    深圳技师学院学报/创刊号11

    比如听课或相关检查中，教学督导人员应抱着学习的心态，本着提高“教”与“学”质量的态度，公平公正地了解教学的实际情况，对于教师在教学过程中的好做法、好经验，要及时地作为典型向其他教师推广。对于教师在教学工作中存在的问题，要耐心地帮助其查找原因，排除困难，共谋解决之道，千万不能以一种批评指责的态度对待，要让教师们感觉到你是善意地对待问题，诚恳地帮他解决问题，对他的业务提高和能力提升是有积极意义的。长此以往，良好的关系就能建立，形成良好循环。总之，教学督导与教师之间的关系应是平等、融洽、合作、共同提高的关系。
    3、督导形式与督导目标的关系
    我们常说“教无定法”，其实督导形式也没有固定和一成不变的方式，只要能够实现提高教学质量这一督导目标，什么样的方式与形式都可以尝试，从深圳技师学院的实践来看，常用的有以下二种督导形式。一是听课，其中又分推门课和说教课，根据不同的授课者，有目的地进行选择。推门课是指事先不打招呼，随堂听课，这是一种较为普遍的督导形式。说教课往往没有听课学生，只有教学督导和同专业教师参加，听授课老师讲述某节课的教学依据和教学设想，内容主要包括：说教法——方法和手段；说教学过程——思路、环节、板书设计；说教材——重点、难点、关键点；说学生——目前已掌握的知识结构和能力；说培养目标、说学生对本课程学习情况的反馈意见等，气氛相对宽松，督导和教师们互相切磋并进行评议，这种形式教师易于接受，更有利于教师的成长。

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    二是专题督导，针对教与学中某些突出问题，进行深入系统地调研和深层次的剖析，通过集体研究和诊断，有针对性地提出指导意见。例如对学校教学计划、大纲的修订，实训室建设、课程改革、系部以及专业调整等，这种形式属于研究型、发展式的督导工作范畴，对教学督导人员的素质要求较高，主要为学校作出教育教学重大决策提供参考依据。
    4、教学督导与学校领导及职能部门的关系教学督导是学校领导及职能部门的助手和参谋。教学督导深入教学一线，通过听课、检查、沟通、交流，听取师生意见，对教学重点、教学方法，热点问题等进行调研、分析、论证，及时向学校领导和职能部门反映情况。教学督导既不直接组织教学，也不直接参与教学管理，因此，教学督导是学校教学管理系统中质量监控服务的参谋机构，没有决策权，但有建议权，是学校领导和职能部门的咨询部和参谋部。作为学校领导和职能部门，要尊重教学督导的意见和建议，赋予教学督导工作的权威性，对教学督导工作成果要充分肯定，对反映的问题要及时回应，设法迅速解决。而作为教学督导本身，要努力提高学术水平，丰富教学经验，掌握督导技能，完善人格魅力，把学校真实的教育教学情况及时地反映给学校领导和职能部门，真正做好学校领导和职能部门的助手和参谋，做到工作“到位不越位，建议不决策”。
    技工院校的教学督导工作才刚刚起步，如何针对其自身特点开展工作的探究，路还很长，还需全国技工院校的同仁们一起共同努力。




    当前技工院校班级自主管理认识上的五大误区
    谷文中

    （深圳技师学院广东深圳518045）

    摘要：班级自主管理是班级管理的高级形态，其核心是以人为本，尊重人的主体性，弘扬人的主体精神，促进人的自我发展。技工院校在推进班级自主管理时存在一些认识上的误区。对这些误区的分析思考，有利于班级自主管理水平的提高。
    关键词：班级自主管理主体性认识误区
    班级自主管理是班级管理的高级形态。创新教育理论认为，“班级自主管理是教师自主管理班级、学生自我管理和自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。”班级自主管理的核心是以人为本，旨在弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展。班级自主管理的目标是促进学生自我管理、自我完善、自我发展，实现班级管理的自主化、科学化、民主化。根据职业教育的特点和技工院校学生工作实际，今后一个时期内，班级管理仍将是学生管理的基本单元，班级自主管理更是班级管理发展的大趋势。从当前技工院校学生管理实践来看，班级自主管理已经逐渐形成一种共识，并且正一步步走向成熟。
    班级自主管理不仅追求班级管理效率的最大化，更追求学生综合素质的全面发展，在班级自主管理的教育实践中，必须发挥学生自主管理的积极性与创造性，这样既有利于培养学生综合素质，又有利于将班主任从冗杂的班级琐事中解放出来，成为班级的宏观管理者。但是，技工院校在班级自主管理的过程中，还存在一些问题，不少班主任名义上打着班级自主管理的旗号，其做法却与班级自主管理的精神相违背，不能做到以学生为本、尊重学生的个性、着眼于学生的成长、为学生的发展提供合适的舞台，班级管理达不到应有的效果。分析以上情况的症结所在，笔者认
    作者简介：谷文中（1970—），湖南耒阳人，研究方向：技工院校学生管理
    为，关键在于班主任对班级自主管理的认识存在着一些误区，导致班级自主管理在实施中存在一定的偏差。下面重点阐述班主任在班级自主管理认识上的五大误区。
    误区之一：班级自主管理等于放手管理在现代教育理论中，强调人是班级管理的主体，班主任和学生既互为主体，又相互主导，而传统教育理论里学生的被动客体地位已经不复存在，班级管理已经不再是“主—客”之间的管理模式，而是“主—主”之间的双向交流。班级自主管理要求班主任引导学生自己管理自己，从他律走向自律，所以班级自主管理必须建立在学生自主能力发展的基础之上。为了发挥学生参与班级管理的自主性和能动性，培养学生的主体意识，有些班主任就认为，班级自主管理就等于放手让学生管理，给学生最大自由发挥的空间，班主任则是“退后再退后，一直退到幕后”，结果学生单一地变成班级管理的主导，班主任的主导地位被最大程度地弱化。实际上，实施班级自主管理时，班主任的“放手”是有条件的，其“放手”的程度直接由学生的自主管理水平所决定，班主任应根据学生的自主管理水平加强班级自主管理的指导，做到收放自如。所以，班级自主管理并不是简单的放手管理。
    学生的自主性、主体性的发挥是一个不断提高的

    深圳技师学院学报/创刊号13


    过程，其自主管理水平也要在实践中不断提高。一般来说，学生的自主管理水平分为三级，即自觉、自理、自为。班主任应根据学生的不同发展水平来具体指导学生的自主管理。
    自主管理处于自觉水平的学生，已经意识到自觉参与班级管理的需要，机体处于觉醒状态，但缺乏参与自主管理的实际行动。这时，班主任是班级自主管理的主导者，仍应活跃在班级管理的前台，进一步培养学生的自主管理意识。否则，简单地放手管理就会造成班级管理秩序的混乱。自主管理处于自理水平的学生，既有班级自主管理的意识，又能自觉参与班级管理的各项事务，但缺乏自律和协作意识。此时，班主任应着力促成学生由自主管理意识向自主管理行动转化。否则，班主任过分放手管理，不科学设计和分配管理者的角色和责任，不预设班级自主管理的目标和要求，就会导致班级管理局面的不稳定。自主管理处于自为水平的学生，能够自主支配调节自己的管理行为，能够在自己的能力范围内选择和实现目标，但这种境界必须加以巩固和不断提升。此时，班主任应加强对学生自主管理的创新性指导，而不应该直接退到班级管理的后台，否则，学生自主管理的水平便会下降，效益会逐步降低。
    总之，班主任不仅仅是班级管理的主导，更是班级管理的核心和灵魂，班级自主管理更呼唤专业化的班主任。在学生自主管理的不同水平阶段，把班级自主管理简单等同于放手管理的做法都是错误的。
    误区之二：班级自主管理等于班级常规管理班级自主管理是一种比较成熟的、高层次的班级管理机制，其核心内容在于人的发展。在班级自主管理的推进中，有些班主任认为，只有班级的纪律、卫生、安全等事务性的常规管理内容才适合进行学生自主管理，而诸如学生的职业素养、人格塑造、情感管理、价值观教育等班级管理内容则不可以进行自主管理，这种情况实际上是把班级自主管理等同于班级常规管理，完全背离了班级自主管理的主旨。
    目前，技工学院班级管理评比中，对班级的评价

    14深圳技师学院学报/创刊号


    指标主要着眼于学生的纪律、卫生等常规管理方面，班级常规管理构成了班级自主管理的主要部分，甚至在相当一部分班级，班级常规管理就是班级自主管理的代名词。诚然，班级常规管理是班级自主管理的重要组成部分，是班级自主管理正常运转的保障，但它不是班级自主管理的根本所在。我们知道，班级自主管理的核心理念就是以人为本，把实现学生的价值当作班级管理的最高价值，班级自主管理为学生的发展服务，是一种发展性的自主管理。班主任如果把班级自主管理局限于常规的事务性管理，就会否定学生自主发展的主体性，抹杀学生的发展创造，失去班级自主管理发展的原动力。
    误区之三：班级自主管理等于学生干部管理现代教育理论认为，班级自主管理，就是倡导让学生自主寻找、发现、确定自己的管理岗位，并主动、积极地履行管理职责。在班级自主管理过程中，学生一方面是管理者，另一方面又是被管理者，在这种交互的管理活动中，学生真切体会到自我发展的方向和价值。而在班级自主管理实践中，有些班主任则更注重利用班干部来管理学生，通过班干部的主观能动性和创造力来实现“班级自治”，从本质上讲，就是把班级自主管理等同于学生干部管理。这样的班级管理结果，固然使一部分优秀学生得到了发展，但同时又产生了另外一种后果，就是全体学生的发展水平参差不齐，没有实现班级自主管理的根本目的。
    学生的认知能力、实践能力和创新精神等综合能力的发展不是先天具备的，而是在后天形成。班级自主管理就是要遵循学生的身心发展特点和教育规律，通过各种形式的教育活动，促进学生的自主发展。单纯依靠学生干部管理学生，其管理理念是狭隘的，并不是真正意义上的自主管理。在单一的学生干部管理的模式下，如果班主任一味地弱化自己在班级的主导地位，更易造成学生干部权力失控、班级管理不公、学生与干部之间对立等负面效应，甚至形成学生价值观的分裂。所以班级自主管理不等同于学生干部管理，学生干部管理是班级自主管理的有机成分，但绝


    不是全部。
    误区之四：班级自主管理等于班级制度管理制度是各类建设行为的保障，班级自主管理同样需要建立班级制度保障机制，要建设一个优良的班集体，班级管理制度是关键。正是在这种思想的指导下，很多班主任把制度管理当成班级自主管理的利器，认为班级自主管理“没有别的巧，制度是法宝”，把班级自主管理与制度管理划等号。这是一种典型的认识上的误区。当然，我们不能否定班级管理制度在班级自主管理中的重要作用，但制度在一定的时期内具有凝固性，而学生则是活生生的灵魂，特别是在学生世界观尚未形成、自控力比较弱的低年级的班级中，很多学生处于一种“犯错不知错”和“犯错不自觉”的状态，如果一味地强调制度的约束力，不但有可能培养出人格异化的学生，更有可能培养出作风简单粗暴的班主任。
    如何使制度约束力变成学生发展的动力，使班级制度管理成为班级自主管理的有效手段？一方面班主任要根据班级自主管理的内在特点和要求，站在学生的立场上，用学生的心来理解班级管理，用学生的语言来诠释班级管理生活，用学生自己的规则来建构科学化和人文化并举的班级管理制度。另一方面要注重班级制度建设的创新，变刚性管理为动态的、柔性的管理。最后，要在班级制度管理的机制中，渗透信任机制、舆论机制以及情感体验，变学生的被动服从为自觉遵守，把制度约束内化为学生的自主行动。
    误区之五：班级自主管理等于企业化管理技工院校一部分班主任来自于企业生产管理一线，有着丰富的企业管理经验，在班级自主管理实践中，他们有意识地引入企业化管理模式，并把班级自主管理与企业化管理等同起来。例如很多班主任把班




    级当成某个企业的子公司，把教师当成公司的管理和技术人员，把家长当成股东，学生则既是公司的产品，又是公司的职员。学生未来素质的高低，决定着公司的生存和发展。这样的班级企业化管理模式，以实现功利为目的，追求班级管理的高效率，并且建立了严密的质量监督机制和员工激励机制，对于技工院校而言，有利于校企之间的对接，具有一定的先进性和实用性。但是班级管理不同于企业管理，班级管理要围绕学院的整体教育目标运作，它除了倡导以人为本的管理理念，提高参与者的管理积极性，提高班级管理效率外，更要谋求学生全面、自由的发展。班级自主管理需要通过学生在管理中的自主设计、自主选择、自主控制、自主调节，让学生在管理中得到锻炼、发展和提高。所以说，班级自主管理不能等同于企业化管理。班级企业化管理模式的宗旨是提高班级管理效率，但班级自主管理则以人的发展为根本。
    以上关于技工院校班级自主管理的五大误区的阐述，仅仅是从班主任的主观认识层面进行分析，旨在为班主任的班级管理提供思路。在推行班级自主管理的进程中，我们容易走入的误区不仅存在于认识层面，更存在于操作层面和评价层面，因此，班级自主管理尚需不断地向前发展，广大班主任不但要转变观念，更要在如何建构机制、如何选择方法、如何实施、如何评价等方面不断思考和创新实践，以推进技工院校学生工作的发展。

    参考文献：
    [1]黄兆龙.现代学校德育管理学[M].现代学校管理学丛书,北京:中国经济出版社,1995.
    [2]赵福庆,王立华,徐铎厚.自主管理：创新教育的制度建构[M].创新教育书系,济南:山东教育出版社,2005.
    深圳技师学院学报/创刊号15


    基于新媒体文化的成长教育
    ——移动互联条件下技工院校德育的挑战与对策

    莫铁军

    （深圳技师学院广东深圳518045）

    摘要：移动互联技术的创新与发展，让文化的传播越来越依赖网络，而自媒体概念的诞生，则让技工院校的德育工作面临前所未有的挑战：学生的成长环境更为开放、多元、复杂，如何应对？惟以促进学生“全面成长”为重点，以“融合教育”为抓手进行模式创新，以“多点渗透”为展开方法，创新德育模式，才可实现人才培养目标。
    关键词：移动互联新媒体文化德育成长教育
    在移动互联技术高度发达的今天,信息传播的速度以光速计,信息更新之快，更让人目不暇接，而信息内容之广、之大，更是可以用海量来形容。青年学生以其对世界的强烈好奇心，带动对信息的不竭渴求，由这种普遍渴望推动而形成的新媒体文化，让技工院校德育工作面临前所未有的挑战。在此背景下，如何跳出旧的文化籓篱，突破传统德育模式的局限，在德育的内容和形式上实现新的转变与突破，有效避免“无效德育”甚至“负效德育”，已经成为高等院校，尤其是高等技工院校必须研究和破解的重要课题。
    一、新媒体文化的特征1、“二维空间”交往模式形成
    据有关数据显示，截止2012年12月底，中国网民的数量已经达到5.64亿，其中10至19岁的网民占24%。而在微信出现的近两年间，其用户很快突破3亿，微信的主体也是青年人。在新媒体时代，基于计算机网络平台提供数字多媒体信息的新型传播，其时效性、交互性、海量性和自媒体性更加强大，以青少年群体为巨大推动力的新媒体传播文化日渐形成。在这种全新的传播环境中，传统的“六度空间”理
    作者简介：莫铁军（1963—），湖南人，中南大学研究生，深圳技师学院学报执行主编，研究方向：知识产权，文学，职业教育
    论产生了根本性的变化，而随着微博、微信的广泛应用，青年学生社交模式亦发生了颠覆性改变，人与人交往变得简单而隐秘，学生可以通过微博或者微信，直接打破时空的局限，与自己喜欢的人建立密切的联系，形成“二维空间”。在此空间中，学生自主选择交往对象变得更为自由而随性。微信用户甚至可以通过“摇一摇”来结交新的朋友，这种随机的交友模式，在给青少年带来新鲜体验的同时，也隐藏着巨大的社交风险。
    2、个人终端成为展示自我的主要工具
    随着智能手机的普遍应用，个人终端成为青年学生展示自我的主要载体和社交利器。自己喜欢什么人，会在手机中大量收集、存储相关信息甚至形成偶像情结，网上追星成为时尚，这就是姚晨这样的明星其粉丝能以千万为单位计算的主要原因。在此情况下，姚晨的爱好可能会成为公众爱好，她的一举一动，都能叫网络追星者如痴如狂。在这种类似于集体无意识的情景中，学校传统德育的影响力越来越微弱。而一首江南STYLE，则以令人无法置信的传播速度风靡全球，成就了一段音乐传奇，成为千千万万

    16深圳技师学院学报/创刊号



    青少年顶礼膜拜的对象。在这样的背景下，学生展示自我的欲望空前强烈，穿一件新衣，改变一个发饰，甚至扮萌的一个鬼脸，都会透过手机展示在网上。更有行为出格者，会在诸如芙蓉姐姐、凤姐等网络坏榜样的影响下，突破底线，以恶俗当荣耀，以出格博眼球，形成只要能出名，啥事都敢做，什么都在网上“晒”的文化氛围，让人哭笑不得又无从约束，教育更无从谈起。
    3、信息传播方式呈现自主性、即时性、交互性、海量性、私密性等特征
    在“二维空间”交往模式中，集中呈现出自主性、即时性、交互性、海量性、私密性特征。学生的思想表达，可以无拘无束，自由发挥，但又极容易受负面影响，因为交往的对象完全由他自主选择，社会上各种消极的东西都有可能透过他交往的对象，对他产生显性或者隐性影响，有积极的，也有消极的，鱼龙混杂，泥沙俱下。由于传播速度快，信息交流多呈现即时状态，手指一动，信息发出或者收到，非常快捷。基于发达的互联技术，使得信息的交互性特点表现得淋漓尽致，信息一旦进网，交互传播，信息影响的对象可以呈现几何级数增长，点面之间，无法掌控更无法遏制。由此让信息传播呈现多级、多元传播态势，信息量因此极大丰富，一万个人就是一万个通讯社，海量的信息会让涉世未深的青年学生失去判断力甚至迷失思考方向，严重时还会产生社交心理障碍。同时，网络技术又支持信息的点对点传递，如传播者有意保密，其私密性又会让我们的教育对象变得高深莫测，难于琢磨。
    二、新媒体文化条件下技工院校德育面临的困境与挑战
    1、网络文化的张力无限膨胀让传统文化话语方式濒临瓦解
    新媒体的出现，让网络文化的发展空前蓬勃，网络热词频繁出现，还有“卖萌”、“甄嬛体”、“火星文”、“脑残体”、“禅师体”等等这些产生于网络又流传于网络的热词与网络特有文体，不掌握很难与青年



    学生沟通。个别知识结构老旧，又不注意学习新知识、新技术的老师，总是哀叹越来越难以理解80、90后的所思所想、所作所为。这样的困境普遍存在于高等院校，尤其是技工院校当中。
    2、社会和学校主流声音被弱化
    中共十八大报告把加强高等教育德育，立德树人，作为高等教育的重要任务，应该说表现了党和政府对教育的重视。但在新媒体文化高度发达的今天，社会和学校的所谓主流声音往往被弱化，网络文化的主流不仅引领时尚潮流，而且左右了青年学生的价值观形成的方向，学生多数以其特立独行的姿态在网上展示自我，成就自我，还有部分学生则受网络影响，人云亦云，无所适从。
    3、教育者对新技术工具与交流方式掌握相对滞后形成交流障碍
    教师在德育工作中应该也必须处于主导地位，但不能忽视学生的主体地位，没有学生的认同与认可，授以再美的花朵学生都以为是罂粟，因此学习和掌握新媒体文化的内容和形式，成为新媒体的体验者和实践者，熟练掌握网络文化的话语体系，成为移动互联时代大学德育工作者的必修课。在学生构筑的“二维空间”中，如果无法成为其中一维，什么样的正能量都无法传递，强行拉到课室以所谓纪律约束之，青年学生只能离你越来越远。
    4、外来文化价值观对主流价值体系形成全面冲击网络的无国界特征，让外来的文化对主流价值体系形成全面而深刻的冲击。首先是政治文化，资本主义国家坚持的所谓普世价值，在网络上经公知们渲染，对青年学生形成的影响不能小觑，增加了社会主义核心价值观教育的难度。其次是历史文化，开放的网络提供了许多与主流宣传不一致的历史资料，比如一些解密史料的披露，让学生产生疑问，如何应对，考验着教育者的政治立场与政治智慧。还有消费文化，一部分人极尽奢华的消费理念和消费行为，让学生对勤俭节约的传统消费观念弃如敝屣。导致中国红十字会信誉危机的郭美美等在网上通过展示豪车、名
    深圳技师学院学报/创刊号17

    包炫富的无良行为，则更是张扬了一种畸形的甚至带有颓废色彩的消费文化，让青少年受害不浅。
    三、新媒体文化条件下如何促进学生自我突破、自我成长
    1、摒弃传统的政治教育思维定式，将德育工作重点放在全面促进学生自我突破、自我成长上
    在新媒体文化勃兴的时代条件下，如果继续死守政治教育即道德教育，甚至简单的把德育等同于政治观念灌输，我们必然输在德育的起点上。要从思想上彻底摒弃教条主义与形式主义，将德育的重点，按照全人教育理念，转变为关注人的全面发展上。要通过新媒体文化工具，构建与学生共享、互动的德育工作平台，实现教育者与受教育者共同突破，共同成长。
    2、突破教育者的身份局限，通过学习和掌握新媒体话语权，成为“二维空间”主导者
    教育者不是全能全知的完人，不能把自己架在某种臆想的道德高度上不接地气，要虚心向青年学生学习新媒体、新技术。作为教师，如果以工作忙而不学习上网，不学习新的媒体工具，不知微博，微信为何物，他就必然失去学校德育工作的话语权。因此，必须成为学生“二维空间”里重要的一维，成为学生们微博、微信朋友圈中重要的对话者，才能通过自己的言论对学生产生影响，达到德育的目的，进而实现德育主导作用。
    德育是抚育心灵的教育，教师的道德水平和价值取向直接影响到学生对成人世界、对人性善恶、对社会伦理的真切感知，远比说教重要。十八大报告中在“努力办好人民满意的教育”中专门提到，要“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力”。教师应以“真善美”的心灵世界和行为准则来面对学生，使学生能够做到讲真话、做善事、成美德。熟练运用网络工具，成为学生可信赖的博友、信友，言传身教，潜移默化，润物无声，方可事半功倍。
    3、更新思想观念，敢于宣传与坚持正确的舆论导向，坚持传递正能量


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    欲让学生成为阳光青年，教师必先成为阳光教师。思想不阳光，行为势必不阳光。我们对自己主张的德育内容，要有充分的了解和正确的理解，才能旗帜鲜明的坚守自己的德育阵地，坚守自己认为正确的德育立场。要敢于正面宣传我们时代涌现出的道德楷模，敢于抨击现实中的假、丑、恶，对社会道德溃败的现实要引导学生进行辩证分析，既不回避粉饰，也不悲观绝望，要让学生更多关注人性的善，挖掘生活中无处不在的真、善、美，要让学生成为具备阳光进取的精神特质，能够实现自我扬弃、自我发展的时代新人。
    4、在弘扬传统文化的基础上，融合多种文化精华，多点渗透，实现与学生的共同成长
    技工院校要营造兼容并包的文化氛围，要在弘扬传统文化精粹的基础上，融合世界多民族文化精华，多点渗透，全面融合，实现学生的多元发展。职业院校的学生较之普通高校，自有其特殊的成长规律，要按照准职业人的要求，将德育渗透到专业技能训练中。要搭建有利于学生全面发展的教育平台，整合学校、家庭、企业、行业协会、社区的教育资源，形成教育合力，促进学生全面发展，全面成长。
    多年的实践，让笔者深深相信，只要始终抱着对学生负责任的态度，与时俱进，在德育内容和德育目标的实现方式上改革创新，就一定可以从容应对挑战，找到破解德育难题的途径，实现德育目标。复杂环境下，只要坚持有所作为，我们就一定能够取得新媒体文化条件下德育工作的主导权、话语权，实现培养合格高技能人才的办学目标。

    参考文献：
    [1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗(N.人民日报,2013-11-18(01.
    [2]黄传武.着力引领新媒体传播文化(N.中国教育报,2013-5-8(07.



    论技师能力形成的规律
    刘天明

    （深圳技师学院广东深圳518045）

    摘要：通过界定能力、职业能力、技师能力的含义，分析了技师能力形成的外在条件，论证了技师能力形成的内在规律、即知识、技能和态度相互作用的规律、专业能力和关键能力协调发展的规律、动作技能与认知技能高度统一的规律。
    关键词：技师能力形成条件内在规律
    唯物史观告诉我们，任何事物的形成与发展都是有规律的，所以技师能力的形成与发展也是有规律的。如何找出其规律，笔者作了有益的尝试。
    一、能力、职业能力、技师能力的涵义要弄清楚技师（含高级技师，下同）能力形成的规律问题，就必须首先要明白人的能力、职业能力、技师能力的涵义。
    何谓人的能力？在心理学教科书中，通常把能力划分为一般能力和特殊能力。一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的共同能力。它包含观察力、思维力、言语能力、想象力、记忆力。一般能力的综合体就是通常所说的智力。特殊能力是指从事某种专业活动所必须的多种能力有机合成的能力。它包括行政干部的领导能力、企业人士的管理能力、教师的教学能力，运动员的竞技能力、演员的表演能力、技工的专业操作能力等等。一般能力与特殊能力构成有机整体，保证有效地完成某种活动。
    何谓职业能力？目前，国内外专家学者对职业能力所下的定义或做出的定义性解释很多，他们从不同的研究和应有角度对职业能力这一概念进行了界定。笔者认同从职业教育和不同技能人才成长的角度来理解它的涵义，即职业能力是能够胜任职业任务的主观条件之一，直接影响着职业活动效率，是各种职业活
    作者简介：刘天明，湖北潜江人，高级讲师，研究方向：中国古文化，职业教育
    动中所需的多角度、多层面能力的整合，是个体多种能力在不同职业领域的应用和升华，是个体所具有的能力在特定的生产、技术、管理和服务等职业活动中的具体体现。职业能力具有职业应用性、复合层次性、专门方向性、个体差异性、不变动态性等基本特征。职业能力形成要素为知识、技能和态度。职业能力结构为专业能力和关键能力。职业能力表现形式为动作技能和认知技能。
    何谓技师能力？技师必须具备良好的职业态度以及专业理论知识和具体实践操作紧密结合的素养，既有突出的专业能力，又有出色的关键能力，既有攻克技术难关和解决生产中的实际问题的操作技能，又有技术更新和技术创新的认知技能。技师集中产生于生产、运输和服务等领域的岗位一线上，是产业大军的佼佼者，是直接创造物质财富和物质文明的劳动者。技师的职业能力集中展示了人的特殊能力，同时也闪烁出人的一般能力中的创造力。技师能力的形成，既受制于技师个体以外的客观条件，也取决于技师个体发展的内在规律。
    二、技师能力形成的外在条件（一）职业需求
    职业自身的发展规律对从事任何职业的劳动者都有着客观要求。技师的职业也离不开这个客观要求

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    （本文研究的职业需求当然只限定在有技能含量的职业范畴），所以说职业需求是技师能力形成的基本条件。
    从职业定向看，每类职业都按照自己的轨道循序渐进，都是由稚嫩走向成熟，从简单无序趋于复杂有序。职业的定向发展，既需要大批的初级工、中级工和高级工去充实，更需要一定数量的技师来完成。技师不可能脱离职业而养成，职业不可能没有技师而完善。职业成就了技师，技师创造了职业辉煌。如技术技能型技师、复合技能型技师、知识技能型技师不仅推动了加工、烹调、制造、电子、服务行业和高新技术产业的发展，而且确定了上述产业和行业的职业高标准。
    从职业变化看，社会在不断发展，科技在不断进步，职业也随之而不断变化。有的职业在消失，有的职业在兴起，有的职业在同化，有的职业在分化，不管职业发生任何变化，技师的可持续发展能力都在为职业的定型发挥巨大作用。因此，职业需要技师。
    （二）企业需求
    无论是过去，还是现在，或是将来，企业要正常发展，不仅需要一般技工，更需要技师，因为技师能给企业带来高效益。然而，企业是技师的母体，是技师修炼成才的熔炉。反之，技师是企业孕育出的宠儿，是企业可靠的技术骨干。所以说企业需求是技师能力形成的主要条件。
    从宏观上讲，过去，我们没有把战略中心放在经济建设上来，全社会呈现“重学历、轻技能”的不良思潮和行为，以致企业不重视技能人才，技师也就得不到认可和重用，甚至被浪费和埋没，因而企业不能正常发展，国民经济停滞不前。改革开放至今，这种痼疾还未彻底根除，导致全国出现“技工荒”，也就产生“博士好找、技师难求”的怪圈。据劳动和社会保障部测算，我国现有高技能人才数量对比企业需求，还有几百万人的缺口。“十一五”末期，企业需要技师数量约为950万人，而现有技师数量仅为360万人（技师300万、高级技师60万）。可见，企业渴求技师的忧

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    虑叹为观止。
    从微观上论，企业在竞相发展，靠的是核心竞争力，而企业的核心竞争力很大程度上取决于技师的能力。企业科技成果的转化，需要技师组织技工予以实践；企业的新设备，需要技师带头操作；企业的新工艺程序，需要技师编排；企业的技术难关和技术难点，需要技师攻克和解决；企业的目标管理计划，需要技师参与决策；企业的技术革新和创新，需要技师有所作为。如此等等，说明企业的生存与发展与技师能力的发挥息息相关。因此，企业不能没有技师。
    （三）社会氛围
    技师与其说是企业需求的抢手人才，倒不如说是社会需求的宝贵财富。技师的生活与工作与其说是离不开企业和家庭，倒不如说是离不开社会。所以说社会氛围是技师能力形成的重要条件。前车之鉴足以证明：不良的社会氛围十分不利于技师的成长，更不利于技师能力的培养和形成。现在已经证明：良好的社会氛围才能加速技师的成长，有助于技师能力的形成。这种社会氛围就是张小建副部长在高技能人才工作政策培训班上的讲话中提出的高技能人才队伍建设的八个关键环节，即技能培养、考核评价、岗位使用、竞赛选拔、技术交流、表彰激励、合理流动、社会保障。
    三、技师能力形成的内在规律
    （一）知识、技能和态度相互作用的规律1、知识提升技能，知识改善态度
    知识是人对客观事物和现象的属性、联系和关系的反映，是人类社会历史经验的总结和概括。人类已积累的知识经验是社会财富。它即是人的心里活动的结果，又是个体心理活动的对象和内容。所以说知识是认知能力的基础，是职业活动的自我调节机制中不可或缺的重要构成要素。一名技师作为企业的技术骨干，无不是从初级工——中级工——高级工——技师——高级技师逐步发展而成的。在这个过程中，他们不断地汲取知识而勇于生产实践。那么，他们汲取知识的途径有哪些？一是在全日制学校里靠老师传授，


    一是在生产实践中靠本人自学，一是靠各种业余培训，尤其是本人自学的途径，成为他们攀登技术高峰的成功通道。他们为何求知若渴？原因有四：一是社会的进步和科技的发展，旧的职业能力要与之更新；二是个人一生在职业岗位在发生变化，要求有可持续的发展能力；三是要提高技能，满足企业的生产需要；四是要改变生活环境，提高本人在企业、社会和家庭中的地位，充分展示本人的价值，实现本人的职业理想。因此，知识提升技能，知识改变态度已成为他们工作和生活中的信条。反之，技能的提升和态度的改善更加激起他们学习知识的主动积极性和追求知识的强烈愿望。他们在专业知识中汲取提升技能的智商，在社会知识中攫取改善生活的情商，以致形成适应现代企业生产技术日益进步的认知能力。实践证明，技师的认知能力之所以不断增强，是因为他们善于确定学习目标，吸收新知识，善于转化和巩固新知识，善于迁移和应用新知识。一句话，他们善于将知识应用于生产实践，直接转化成社会财富。这是技师占有知识的鲜明特征。正因为如此，知识经济和知识生产力在技师身上得到直接体现。
    2、技能需要知识支撑，技能需要态度调控技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式。技能包括狭义的技能和广义的熟练技巧。前者是指技能的初级阶段和初级水平，后者是指技能的高级阶段和高级水平。显然，技师的技能属于后者。
    技师的技能主要体现在与智力关系密切的复杂的操作技巧中，而不是停滞在一些简单、粗大而用不着多少思考的与智力关系不大的动作上，因此，技师所拥有的高水平的技能是他们进行创造性技术活动的重要条件。然而，知识是掌握技能的前提，态度是调控技能的枢纽，也就是说技能不可能脱离知识而自由发展，不可能背离职业态度而自由发挥，换句话说，就是技能需要知识支撑，技能需要态度调控。
    为何技师的技能既需要知识的支持，又需要态度的调控？这是由技能的形成过程决定的。



    技师的技能形成过程是由初级工的标准模式逐渐梯升到技师的标准模式决定的，而由低到高的技能等级标准模式均含有应知和应会两项准则。可见知识如影随形地伴随着技师的技能向上发展，同时，人生态度即敬业精神、创业精神、职业信念和职业道德也一直在驱动着技师的技能稳步提升。
    技师的技能如同卖油翁和斫轮老手的熟练与习惯决定的。熟练是高级水平的技能，它是通过练习而巩固的、自动化了的动作方式。但是，自动化了的动作方式除熟练外，还有习惯。技师的习惯也属于态度的一个方面。如他们勤于动手实践，勤于动脑思考，勤于看书学习，勤于观察分析等等，正因为有这些良好的习惯，才使其技巧达到炉火纯青的地步。
    3、态度决定技能和知识的高度
    态度决定高度，这是一句名言，说明了一个道理：职业态度的好坏决定了一个人是否能成功。技师的职业态度是技师能力形成的内驱力，技师的良好态度是取得成功的关键因素。
    心理学专家认为，态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部内容准备状态或反应的倾向性，或者说态度的行为倾向成分是指个体所表现出来的行为意图，即准备对待特定对象做出的某种反应。本文所说的态度当然是指职业态度。其包括职业精神，职业信念和职业道德等。作为技师，就具备较高的职业精神、职业信念和职业道德。
    技师的职业精神就是敬业精神和创业精神。其表现为三个方面：一是热爱自己所从事的专业工作，执着地追求崇高的岗位目标；二是刻苦钻研技术，努力提高技能，为此而不计较个人利益；三是善于学习，勇于科学实验，敢于技术革新，提高企业生产效益。技师的职业信念就是追求工作效率，增加社会财富，丰富物质文明，创造职业辉煌。技师的职业道德是熟悉业务，掌握先进技能，勤奋工作，献身本职。以诚待人，以信立业，以智取胜。顾全在局，团结协作。克已奉公，不谋私利。
    （二）专业能力和关键能力协调发展的规律
    深圳技师学院学报/创刊号21

    职业能力的基本特征表明：职业能力以技术应用能力为主线，主要是在生产、技术管理和服务等不同领域发挥作用；随着知识经济的到来，职业能力以层次性而言，是一种树状结构，以复合性而言，是一种网状结构；职业能力紧紧依附着职业方向；职业能力对于不同的个体对象，既有能力指向目标的多样化差异，又有能力强弱和水平高低的随机性差异；职业能力随着社会的发展和岗位的变化而发生迁延。可见职业能力包涵着专业能力和关键能力的基本结构，只不过不同层级或者偏重于专业能力或者偏重于关键能力。但对于现代技师而言，专业能力和关键能力的协调发展是他们取得职业能力的必经之路。
    专业能力是指与特定职业岗位密切相关的能力，是符合某种专业活动要求的一些特殊能力的有机结合。对于关键能力的构成要素有诸多不同的解释。笔者认为关键能力含有较重的情商，即非智力因素。实践证明，技师的能力除了突出的专业能力外，还有较强的关键能力。一个普通技工要想成为技师一类的高技能人才，既要发展专业能力，又要提高关键能力，这两者必须协调发展，否则普通技工就成不了技师。可见，技师能力的形成就是其专业能力和关键能力协调发展的结果。
    1、专业能力的发展需要关键能力的导引职业领域里的任何专业能力的发展都离不开渗透到不同职业领域里的关键能力。职业领域里的所有技师在发展专业能力的同时也要发展关键能力，甚至可以说技师专业能力的发展必然依赖关键能力的导引。
    技师生活在家庭、企业和社会等大小环境中，因而技师的本职工作总免不了来自于家庭、企业和社会的影响。技师是从一名普通技工成长起来的高技能人才。他们在一心发展专业能力的同时，还要分出一部分精力去发展关键能力，譬如调整职业行为，改善与人交往合作的关系，选择正确的解决生产中出现的问题的方法，解除社会、企业和家庭的压力，建立自我完善与发展的人格等等，如果处理不好这些问题是很难提高专业能力的。如何发展专业能力，使之达到技

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    师的标准，这是一名普通技工为之奋斗的主要目标。
    技师的专业能力是怎样发展的？从主观上讲，首先要树立学习和工作目标；其次要掌握某一职业领域里的初级工到技师各个等级的标准模式所规定的要领，要掌握之就必须勤学苦练，不耻下问，持之以恒；第三，要出色完成本职工作任务。从客观上说，一是要有政府鉴定机构进行评鉴和政策扶植；二是企业、家属的支持和帮助；三是师傅、老师和同仁的帮助。所以说技师专业能力的发展是主观积极努力，客观主动配合的结果。
    可以肯定地说，在技师专业能力形成过程中，关键能力起到很大的推动作用，如一定的职业行为能力为技师的健康成长把握住了可以实现的学习和工作目标，提供了执行工作任务的动力；较强的交往合作能力使技师能够协调好与企业管理者、与同仁、与家人的各种关系，为自己营造一种崇尚技能的良好氛围；一定的自我完善与发展能力使技师在做好本职工作的同时，善于技术改造与创新，善于接受新知识和新工艺；良好的心理承受能力使技师减低或消除家庭的生活压力，企业的重任压力等等。一言以蔽之，技师专业能力的发展和形成，始终依赖于关键能力的导引，驱动和辅助。
    2、关键能力的发展推动专业能力的提升专业能力不仅是一般技能人才的突出标志，也是技师一类的高技能人才的明显标志，因为他是与特定职业岗位密切相关而较为稳固、明确的能力。关键能力虽与职业岗位关系密切，但可以迁移、泛化到其它不同职业领域的能力，属于非专业能力。殊不知，关键能力对专业能力的形成起到了不可替代的核心作用。事实证明，大凡不重视发展提高关键能力的普通技工，就不会成为技师一类的高技能人才。只有技师一类的高技能人才，才会自觉或不自觉地在不断提高专业能力的同时，也在不断提高自身的关键能力。
    技师的关键能力如何发展与形成？从主观上说，一是树立崇高的职业信念和职业精神，养成良好的职业道德，塑造健全的人格；二是不断学习，不断掌握


    与本专业相关和相近的理论知识，建立扎实的、宽厚的、使职业能力可持续发展的知识结构；三是运用新知识、新技术、新方法创建科学而高效的实践模式。从客观上说，现代企业管理层的最佳结构形式是由企业经济管理人才、生产技术研发人才和高端操作人才有机结合的共同体，其中高端操作人才就是指技师一类的高技能人才。他们不仅要身先士卒地坚守生产岗位，带头熟悉工艺流程，切实解决生产过程中出现的各种技术难点和问题，完成生产计划，还要参与企业的经营管理、企业的发展规划、企业的组织生产、企业的设备更新和技术创新等决策活动。可见，主观因素促使技师的关键能力稳步发展和形成，也就是说技师的智商和情商在风云变幻的企业和社会环境中不断提高。
    应该说技师的智商和情商内化于关键能力，外化于专业能力。专业能力的外化结果才是关键能力引发的结晶。关键能力的发展推动专业能力的提升，专业能力提升离不开关键能力的发展。
    （三）动作技能与认知技能高度统一的规律众所周知，动作技能也称运动技能或操作技能，是指一系列外部显形动作所组成的系统。它是借助于骨骼、肌肉和与之相应的神经过程实现，是通过练习和实践而逐渐形成、巩固起来的。认知技能，也叫智力技能或心智技能或思维技能，是借助于心理语言在头脑中进行的动作方式或智力活动方式，并且这些心理活动是按一定的、合理的、完善的方式自动地进行。认知技能和动作技能既有联系、又有区别，它们统一存在于企业生产实践活动中。动作技能是认知技能形成与发展的最初依据，认知技能又是动作技能的控制和调节者，在完成比较复杂的生产和工作活动时，既需要动作技能，又需要认知技能，两者缺一不可。一般技术工人因从事简单的在操作时用不着多少思考的以肌肉运动为主的技能活动，即以动作技能为主，认知技能为辅。但作为技师一类的高技能人才，在企业或单位中完成比较复杂的技术活动，既需要动作技能又需要认知技能，两者同等重要。所以说，只



    有技师一类的高技能人才在完成比较复杂的技术活动时，才使动作技能和认知技能得以高度的统一和体现。
    1、完美的动作技能需要完善的认知技能技师的动作技能之所以完美，是因为其动作技能具有鲜明而突出的特征。一是动作速度快，即在单位时间内所完成的动作次数多，亦即动作熟练和技能水平高。二是动作准确性精，系指肢体的动作能达到预期的目的和要求，高标准的完成职业技能活动。三是动作灵活性强，系指动作技能的各要素能随主客观情境的变化而变化，操作自如，达到游刃有余的境界。
    技师的动作技能越是表现得完美无缺，越能够看出隐含在动作技能背后的完善的认知技能，因为技师的技能具有复杂性、认知周期长、灵活性等性质。而技师在完成这种技能活动时，必然需要高智商来调控，高智商就是高层次智力。技师的智力属于高层次，其智商至少在90以上。据心理学家们研究发现，智商达70者才能学习制作扫帚的技能、女孩子学习钩针编织，其智商不得低于50；智商不超过30者，只能学会挤牛奶，但不能学会洗盘子，一般使用粗重工具和大动作者，其智商至少要在65以上。正因为技师拥有较高的天赋，才有与其复杂的高难度的动作技能相应的完善的认知技能。
    在技师的动作技能形成过程中，其认知技能发挥了巨大的作用，如怎样探索连续而复杂的动作结构，如何吸收和保留有用的动作成分；如何组织动作序次，如何归纳推理动作规律，如何分析和掌握动作规律，如何交流和运用动作规律。诸如此类，催化、孕育出技师的规范而出色的动作技能。
    2、认知技能调控动作技能
    20世纪50年代，苏联心理学家加里培林研究出已被人认可的智力技能形成的一般理论，即智力技能的形成是一个从外部的物质活动向内部的智力活动转化的过程。在此基础上，我国的专家学者规纳推理出心智技能形成的三个阶段：即原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段。所谓原型定向是指心智活动
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    外化的物质原型，即实际的操作活动程序、实践模式，原型定向就是了解这种实践模式，了解动作结构、各动作成分及其顺序等。该阶段个体主要是在头脑中形成程序性知识。所谓原型操作是指把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。该阶段个体依赖实践模式进行活动。所谓原型内化，是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，借助于心智言语，个体可以在头脑内部进行程序化的心智活动，而且能以非常简缩、快速的形式进行。
    技师的认知技能形成也离不开这三个阶段，但技师的关键之处就是在经过这三个阶段时产生新的心智技能，也就是原型内化的升华——利用迁移规律而不必机械重复上述三个阶段，而且将三个阶段予以有机整合，形成既具有规范性，又不乏创造性的心智技能。
    技师的认知技能何以调控动作技能？一是技师的认知技能可以建立准确的参数来指导动作技能，以致当动作发生偏误时经常用这些参数来检查并予以调查。二是技师的认知技能可以从各种已知的可能性中选择出解决各种技能活动中出现的难点和问题的确切方法或策略，从而完善动作技能。三是技师的认知技能可以随着新设备、新工艺的出现而对现有的动作技能进行分析和批判，以致陈旧的落伍的动作技能被新的先进的动作技能所代替。
    综上所述，知识、技能和态度相互作用的规律、专业能力和关键能力协调发展的规律、动作技能与认知技能高度统一的规律是技师能力形成的三条规律。它们之间既相互联系，又互相独立。但这只是笔者的浅见，不敢妄为定论。



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    参考文献：
    [1]教育部职业教育与成人教育司.教育部职业技术教育中心研究所.职业学校学生职业能力形成与教育模式研究[M].北京：高等教育出版社，2002.
    [2]刘德恩等.职业教育心理学[M].上海：华东师大出版社，2004.
    [3]叶奕乾，何纯道，梁宁建.普通心理学[M].上海：华东师大出版社，2004.



    构建校企互信的优良软环境，落实培养高技能人才的教学战略

    刘敏


    （深圳技师学院广东深圳518045）
    摘要：当前，我国正处于经济转型升级视域的大背景下，随着我国经济转型的不断升级，我国的人力资源结构也发生了很大的变化。本文分析了高技能人才的内涵，以及在经济转型升级视域下高技能人才的现状，并就如何在经济转型升级视域下进行建立校企互信的优良软环境，落实培养高技能人才培养教学战略性调整进行了具体的分析。
    关键词：经济转型升级视域校企互信反馈机制教学战略
    经济转型是指一个国家或地区面临的经济体制的改革、经济结构的转变、经济增长方式的改变，以及国民经济结构的重大变化。
    目前，我国产业结构正在从劳动密集型产业向知识密集类型产业转变。这并不是说不再需要技能人才（毕竟我国目前仍然离不开加工制造业对整个经济的贡献），而是说必须大力培养高技能人才，使企业的人力资源结构跟得上转型升级和建立现代产业体系的步伐。因为经济的发展不仅需要大批的科技人才和经济管理人才，而且还需要掌握各行各业实际操作技术的高技能人才。
    一、高技能人才的内含及现状
    1、概念。高技能人才是一种融较高的专业知识水平与较强的实践经验和操作技能于一身的新型人才，是知识经济时代和信息化自动化技术发展条件下人才体系的重要组成部分。这类人才主要分布在一、二、三产业中技能含量较高的一线岗位上。
    2、特征与内涵。高技能型人才作为近年来出现的一个概念，是相对于初、中级技能人才和一定历史时期而言的，随着产业结构的调整，科学技术的发
    作者简介：刘敏（1982—），河北人，硕士研究生，讲师，研究方向：印前图文信息处理及设计艺术
    展，其外延与内涵会逐渐发展。高技能人才一方面强调的是过硬的专业实操基本功，另一方面强调的是高素质。高素质是一个衡量综合能力概念，是随着社会的发展，综合处理程序化之外事件的能力。在对高技能的人才的定义解读可以理解为更看重的是学习能力。有了较强的学习能力和学习主动性，专业技能可以不断地进修提升，个人的综合素质也随之提升。
    3、广东省高技能型人才的现状
    当前，我省高技能人才培养的数量与全国平均水平差距很大。据广东省社会科学院产业经济研究所的报告：2010年全省高技能人才为220万人，仅占技能劳动者总量的15.6%。按照国家“十二五”人才规划，到2015年，高技能人才占比应达到27%左右，广东省的数据低于这一水平11个百分点，而要在近两年达到这一水平难度相当大。我省高技能人才比重之所以过低，客观原因上有农民工数量庞大而导致初、中级技能劳动者比重很大的因素，但无论如何，作为一个制造业大省，尤其是在转型升级和大力发展先进制造业以及战略性新兴产业的背景下，高技能人才的人数

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    与比重如此之低是说不过去的。因此，广东应加大对高技能人才的培养力度，尽快使高技能人才数量与经济社会发展相适应。
    2006年，人力资源保障部劳动科学研究所在高技能人才队伍建设理论与实践研究报告中提到：“高技能人才的成才需要一个相对完善的开发‘链条’：这个链条涉及高技能人才的培养、选拔、评价、使用、交流、激励和保障等诸环节。其中，最基础、最关键，同时也是最薄弱和急迫的的环节是培养。”
    那么，在目前的形势下，全日制技工院校、技师学院如何匹配对高技能人才的激励政策，落实培养高技能人才培养教学战略呢？笔者认为建立校企互信的优良软环境尤为重要。
    二、全日制技师学院如何匹配对高技能人才的激励政策
    1、建立良好闪亮“名片”，打好金字招牌首先，学校应该在日常的教学中“把好关”，保证为企业输送的是优秀的毕业生。这里的优秀，不仅仅包括专业技能，还包括职业能力、道德层面的高尚品德。技师学院必须坚持以就业为导向，而这里的就业不仅仅是追求数量，而是高质量的就业。这样才能为学院建立闪亮“名片”。要加快高技能人才的培养，还必须加强对职业教育的投入：一是加强对适应企业发展需要的师资、先进设备与技术的投入，改善和改进实习条件与手段，强制淘汰传统的、落后的实习设备；以就业为导向，就是要始终坚持以职业教学活动为主线，根据就业的需要设置专业（工种），制订和实施教学计划，组织教学，进行技能鉴定。二是给予实习训练以足够时间，切实保证技能实习课课时。不盲目追求百分之百的“毕业率”和“就业率”，应保持适度淘汰，以激励学生努力学习，增加责任意识。这里要特别提到重视对学生实际工作能力的培养，特别是基础素质（吃苦精神、敬业精神、职业纪律、职业荣誉感）和核心技能的开发培养。只有这样，学生经过严格的技术技能和基础素质两方面的考核，取得证书后就业上岗后，才具备发展潜力。

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    2、真正做到与时俱进，学以致用
    为什么近年来大专院校毕业生就业难，另一方面企业又为找不到合适的人才而发愁呢？这种两难的问题就在于目前很多大专院校的专业设置与社会脱节，或者是课程设置与企业具体要求脱节。也就是在学校内没有学到实质性的知识技能或者说学习内容不能与时俱进，跟不上时代的潮流步伐。
    高技能人才培养应当加强技能训练，注重培养学生职业岗位能力、实践能力，使学生学习后能讲会用直接上岗。这些能力是谋生的需要，又是工作在生产、建设、管理和服务第一线的中高级技术人员必须具备的基本能力。技师学院在培养人才时，首先要正确认识和处理能力与知识的关系问题，在招生、专业设置、教学计划、课程设置与课程内容、教学方法与专业建设等方面都要与时俱进，保证学生在校内学到的技能可以学以致用，发挥所长。
    从这个意义上说，高技能人才的培养必须着眼于人的后续发展能力的培养，面向社会，贴近市场，贴近生产，用先进的教育教学理念和技术装备来教育学生，为社会服务。
    3、校企共建师资队伍
    可以从企业发掘优秀技师任教或者作为访问学者和客座教授。既然技师学院的专业教师可以申请去企业“顶岗生产”，那么企业的优秀技师当然也可以来学校“顶岗教学”。这样，可以补充新鲜的教学“血液”，追踪现代技术发展趋势，特别要到企业去，接受企业管理的熏陶。同时，建设好专业教师队伍必须有一支既懂管理又有专业知识（理论与实践）的干部队伍，在教育规律和市场规律中寻找自身定位，真正实现职业教育由传统方式向电教化、信息化、智能化、网络化、市场化方向的转变，使职业教育再一次腾飞。
    4、建立企业终端需求与反馈机制
    高技能人才与其他人才比较，侧重于技能技巧。“高技”、“绝技”的形成来自于生产一线的长期实践，来自于动手、思考和积累。要培养这样的人才，课程体系、授课方式都不能按照传统的课堂方式。学校在


    制定教学计划时，就应该考虑到企业的终端需求，课程的具体内容也和相应的岗位需求紧密相关。这样才能紧跟市场，培养出来的学生才能受企业欢迎。
    反馈机制不仅体现在日常教学计划设置、教学方式上，也展现在毕业生就业上。目前，大多数的技师学院在统计就业率时候，仅仅看中“就业率”和毕业生走向，但是没有对毕业生在该企业的后续发展进行跟踪。比如，有不少学生在毕业后短短半年内就跳槽离职，这些必然对校企合作的软环境进行破坏。我们应该在专业系部专门成立毕业生“联系员”，能够掌握毕业生毕业3~5年后的信息。
    三、企业在构建校企互信机制中的主体作用1、企业为学生提供较好的发展平台
    企业是高技能人才培养的主体。企业应该重视对于合作校方实习的安排，特别是中段实习。对待实习生，也能够做到让校方放心，让校方感受到企业给予的诚意，不仅仅让学生做一些普工的简单工作，还能够制定良好的培训计划，让毕业生在企业里工作后也能通过自己努力获得晋升，这样不仅学生从物质层面得到满足，更重要的是得到精神层面的荣誉感，增强了归属感。
    目前，很多企业对待毕业生还是比较欢迎的，但是对于学校的中段实习，不少企业没有充分重视，甚至敷衍了事。这会破坏校企合作的软环境建设，甚至会让学校失去对企业的信赖。对于中段实习生，有些企业忽视和漠视这些未来高技能人才的地位和价值，也不愿意花过多的精力在所谓的“培养”上，这些其实本质上是企业“短视”的体现，也暴露出对高技能人才培养工作重视程度不够。
    2、配合学校完善毕业生反馈机制
    对学校的毕业生不仅仅当年接受，未来三年内都与学校保持互动关系，反馈学生情况，甚至可以激励优秀的往届毕业生回学校为学弟学妹“做报告”，开交流会。企业应该和校方的毕业生“联系员”及时沟通，对毕业生进行相应的高技能培训，以毕业生、实习生为纽带，进一步增进校企互信。




    相关政府机构当然不是大家长，命令委派分摊任务，而应该是建立校企互信的优良软环境的促化剂。比如分管技师学院、技工学校的人力资源和社会保障部门可以建立优秀校企对接的企业名录，并且给予优秀企业一些奖赏机制。同时要善于借助传媒的力量来对培养高技能人才的突出企业进行报道。比如某某企业在实习生、毕业生顶岗实习培训工作领域有突出贡献，给予高度的重视或媒体报道，这样即使没有物质奖励也会无形中推动校企合作软环境的建立。
    四、结论及建议
    当前，高技能人才队伍建设在经济社会发展中的重要性和紧迫性日益明显。研究与实践表明，学校培养高技能人才的前景乐观，大有可为。但是，如果没有良好的校企互信软环境，企业若不能转变人才观念，确立高技能人才新概念，提高对技能培养重要性的认识，学校方若不能改善教学策略和实训条件，势必阻碍高技能人才队伍建设的进程。
    高技能人才的培养是一项长期而复杂的系统工程，既要解决数量更应重视质量，需要全方位的统筹考虑。解决好高技能人才培养中的难点问题有利于高技能人才培养工作的健康、有序开展。也是我们校企、政府共同面临的新课题，需要全员参与，需要不断探索，从实践中积累经验，适应产业转型升级和经济社会发展需求。
    参考文献：
    ［1］中共中央组织部,人力资源和社会保障部.关于印发《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》的通知[R].中组发[2011]11号.
    ［2］朱成,邹娟.经济转型升级视域下的人力资源战略性调整[J].兰州学刊,2011,(12:23-25.
    ［3］孙大俊.关于技能教学型院校高技能人才培养的几点思考[J].中国培训,2007,(09:18-19.
    ［4］文延莉.关于培养高技能人才方法与途径的探讨与研究[J].科教文汇,2007,(12:10-12.
    深圳技师学院学报/创刊号27



    28深圳技师学院学报/创刊号




    现代学徒制对我国技工教育发展的启示

    刘代刚

    （深圳技师学院广东深圳518045）

    摘要：现代学徒制继承了传统学徒制中企业作为人才培养主体的传统，并与现代工业文明的发展要求相呼应，创造性地将职业教育和传统学徒制的功能进行有机整合，极大地提升了高技能人才培养的数量、质量和水平。
    关键词：现代学徒制技工教育启示
    不论是在西方，还是在我国，传统学徒制都曾经有过辉煌的发展历史。但是，师傅带徒弟的传统技术工人培养模式，在现代工业文明快速发展，特别是在信息网络和数字技术的冲击，以及新技术、新工艺、新材料的快速革新这些大背景下，越来越式微。这充分反映了传统学徒制，已经无法适应现代社会生产方式方法的转变及其对技能型人才的强劲需求。我国近年来出现的“技工荒”，从某种程度上也反映了传统学徒制与现代工业发展之间的矛盾。
    一、现代学徒制的内涵及特点
    现代学徒制是以现代产业发展对技能人才的旺盛需求为依托，以校企合作为基础，以职业课程为核心，以学生（学徒）为主体，由校企共同组织实施的，工学结合的技能人才教育培训模式。现代学徒制是对传统学徒制的批判和继承，具备了更多符合现代职业教育规律和技能人才成长规律的内涵和特征。
    ——学习方式的变革：工学交替。现代学徒制引入了职业教育作为重要补充，将全日制职业教育与企业见习培训融为一体。通过学校教育，学生能够掌握基本的专业理论知识和操作技能，并且掌握一定的通用能力，如自主学习能力、信息处理和解决问题能力、阅读写作能力等等，这些能力的培养对学生成长和发展至关重要；通过企业见习，学生能够将所学理
    作者简介：刘代刚（1980—），湖北沔阳人，研究方向：技工院校校园文化建设，职业教育
    论知识和操作技能转化运用到实际工作任务中，提升动手能力，并且通过岗位锻炼，提升职业道德，进而将知识、技能、人格的培养和提升有机结合。此外，校企双方还通过共同制定人才培养目标、共同制定教学计划、共同开发教材、共同开展人才评价等，在人才培养的各个领域开展深度合作。学生在学校和企业中完成角色转换，还能够实现从准职业人向职业人的过渡，减轻身份转变的心理冲击。
    知识来源于人类的实践活动。与知识学习不同，技能学习强调要通过实训、实操来掌握，通过实际操作不仅能够更好的吸收、消化、巩固所学理论知识，而且提升技术技能的学习效率。工学交替将“学”与“用”对接，契合了职业教育和技能人才成长规律，这一学习形式不仅充分体现了“在做中学”、“学习内容即工作内容”的职业教育特色，而且充分尊重了学生学习技能的内在规律。
    ——培养方法的变革：双导师制。“双导师”不仅拓展了校企合作的内涵和外延，而且切切实实推动了人才培养实践。学生不论是在校学习，还是在企业见习，“双导师”都会按照教学和见习方案，开展联合教学。一方面，院校导师以开展学校理论和操作技能教学为主，企业导师以指导学生企业见习为主，各有“主业”；另一方面，通过企业导师上讲台，学校

    深圳技师学院学报/创刊号29


    导师下企业，“双导师”实现双向流动，充分发挥各自优势，将课堂教学内容和企业见习内容融会贯通，能够有效解决学生在学习和见习中遇到的各类问题，能够有效提升人才培养质量。
    此外，双导师制打破了传统学徒制中师徒关系的某些旧法则（如传统学徒制中，学徒往往要依附于师傅，常常作为廉价劳动力，师徒之间存在旧式的约定俗成的道德伦理关系），并在遵循现代职业教育规律和技能人才成长规律的基础之上，构筑起新型师徒关系。从表面看，传统的“师傅”变身现代的“导师”，从内在看，这种新型师徒关系的核心和特点在于：不论是学校教育还是企业见习，学生的主体性都得到凸显，这也充分体现了新旧学徒制的根本性差别。在这种新型师徒关系中，不论是学校导师还是企业导师，首先是作为教育者，其主要任务是激发学生学习的自觉性和主体性，培养学生的自主学习能力。
    ——教学模式的变革：项目教学。现代学徒制继承了传统学徒制中企业作为技能人才培养基地的传统，同时将人才培养与学校教育和企业见习有机结合，形成了校企合作共同培养技能人才的典范。学校教育注重引入企业真实生产项目和任务，通过优化调整后形成教学内容，企业见习则通过项目制、课题制等培养模式和方法，更加注重培养学生发现、分析和解决实际生产问题的能力，以及对技术、工艺进行改造升级的创造能力。项目教学法的最大特点在于：学生通过运用已学知识和技能，甚至自学或收集相关资料，以小组形式自主完成项目任务。在这个过程中，学生不仅学会了自主完成企业生产项目或任务的方式方法，而且对企业的生产、运营、管理、设备、技术等进行全方面的系统学习。项目教学对学生各方面的能力也提出了更高要求。
    ——评价方法的变革：业绩追踪。教学模式的转变决定了考核评价方法必然随之发生变革。现代学徒制的学习内容均来至于企业生产实际，因此，不论是学校教育还是企业见习培训，都要求学生在学习和见习期间，通过综合运用各种方法，完成一定的项目任务或课题研究任务，这些项目任务或课题任务的完成，不仅是学生学习的主要成果，也是学校和企业考

    30深圳技师学院学报/创刊号


    核学生的主要依据。
    总的来说，现代学徒制的培养目标已不再是技术工人，而是具备较高理论知识和实操技能的应用型、复合型、创新型高技能人才。
    二、现代学徒制对我国技工教育发展的启示（一）校企合作双赢
    现代学徒制是建立在牢固的校企合作关系基础上的，由于学校和企业全面、广泛和深度的合作，使得学校教学与企业见习培训良性互动，极大地提高了人才培养的针对性和有效性。近年来，随着我国技工教育快速发展，校企合作越来越受到各方面的重视，有的省市还出台了校企合作促进条例或实施意见。校企合作双赢的理念得到更多技工院校和企业的认同。
    现代学徒制为技工院校和企业开展基于双赢的新型校企合作关系，打开了一扇门。那就是学校可以以更加开放的态度，通过工学交替等形式，将人才培养标准制定、课程体系建设、课程教学全过程、专业建设、师资队伍建设、实习就业等人才培养的各个环节，与企业生产、经营、技术改造升级、产品研发、人才队伍建设、发展规划等各环节进行全面对接（如图所示）。通过深层次合作，学校为企业提供除输送毕业生以外，满足企业发展的更多高层次需求，企业则为学校提供除安排毕业生实习就业以外的，能够推动学校改革教学模式、提升培养质量的一系列帮助。只有建立了符合双方利益的战略型合作关系，技工院校才能在技能人才培养的广阔舞台上，挥洒自如。
    （二）关注学生全面可持续发展
    现代学徒制与传统学徒制的根本性差别，在于人才培养标准的差异。传统学徒制以培养熟练工人为目标，并以传授基本操作技能为重点，现代学徒制通过吸收学校教育中的全人发展理念，建立起了基于知识、技能、人格等全面发展，并且符合技能人才成长规律和教育规律的技能人才培养标准。我国技工教育已经进入快速发展期，特别是依托国家大力发展职业技术教育的契机，在办学规模上不断扩张，随之而来的是培养质量的下滑，特别是出现了重技能训练，轻理论知识教学和健全人格培养的偏差。
    现代学徒制与传统学徒制相比具有鲜明的时代特


    征。其特点之一就是非常注重学生的全面发展和个体差异性。技工教育是我国职业教育的重要组成部分，技工院校要健康和可持续发展，必须适应教育规律和技能人才成长规律，树立知识、技能、人格等全面发展的培养标准。全人发展是建立在健全人格基础之上的，因此通过一系列教育教学模式创新，如通过深化校企合作强化企业和社会实践，加强心理健康教育和成功教育等形式和途径，培养学生除知识、技能以外的健康人格、职业素养、关键能力等至关重要，这不仅是学生在职业生涯中，能否实现可持续发展的根本保证，也是我国技工教育在改革发展中，能否实现从规模数量向培养质量转变的关键。
    （三）加强课程体系建设
    课程体系建设首先要明确培养目标，就是解决培养什么样的技能型人才的问题。现代产业发展已经高度集成化、数字化、信息化，因此技工院校人才培养目标定位，也应着眼于行业企业发展的新变化、新趋势和新要求，着力培养具有一定创新能力的应用型、复合型技能人才。课程体系建设只有瞄准这个培养目标，才能适应企业、社会对高素质技能人才的需求。虽然现代学徒制大大增加了企业见习的时间，但这并没有改变现代学徒制是作为一种教育（非培训）形式存在，因此必须构筑完备的适应现代产业发展的一体化课程教学体系，而且这种课程体系具有鲜明的，与企业实际生产紧密结合的特性。技工教育是面向人人的教育，也是就业导向的教育，因此，课程体系建设必须与企业生产实践紧密结合。在开展课程体系建设过程中，学校要充分吸收来自企业的第一手资料，特别是生产各环节、各阶段对技能人才的不同需求，有针对性的开展培养。
    目前，开展基于工作项目或工作任务的一体化课程建设，已经成为西方发达国家发展职业教育的主要经验和做法。通过将企业的实际生产项目进行必要的改造，使之项目化、任务化，并将企业文化、职业素养、职业道德等教育内容，融入到项目和工作任务当中，通过小组完成学习项目和任务，提升学生的沟通协调能力、创新能力、分析解决实际问题的能力，以及完成实际工作任务的能力等。通过构筑任务导向的



    教学和学习模式，不仅解决了人才培养与人才使用的对接问题，而且切实提高了人才培养质量和效率。
    （四）注重培养质量，提升培养层次
    国家人才战略明确指出：以高层次和高技能人才为重点，统筹推进各类人才队伍建设。高技能人才队伍建设已经成为引领我国人才队伍建设的重要方面。与传统学徒制相比，现代学徒制通过工学结合、校企双制等培养模式和方法，极大地提升了人才培养质量，而人才培养质量的提高也带动培养层次的提升。
    我国首个高技能人才队伍建设中长期规划明确指出：高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干，在加快转变经济发展方式、促进产业结构优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有重要作用。
    技工院校作为我国高技能人才培养的主力军，应努力承担社会责任，将工作重点放在高技能人才培养上，通过提高培养质量，提升培养层次，不断夯实自身发展基础，着力提升核心竞争力和综合办学实力，这是时代赋予技工院校的历史使命，也是技工院校科学和可持续发展的内在要求和根本动力。
    通过借鉴、引入和吸收现代学徒制的办学理念、教学模式和培养方法，我国技工教育在改革发展的大背景下，必将迎来新的春天，特别是在校企合作、人才培养、课程建设等基础能力建设方面，将引领我国职业教育发展的新潮流。技工院校要适应时代要求，走科学和可持续发展道路，必须勇于担当历史使命，着力提高人才培养质量，不断提升人才培养层次，为建设一支应用型、复合型、创新型高技能人才队伍，为推动产业结构调整和经济转型升级贡献力量。

    参考文献：
    [1]胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报,2009,(3:97-103.
    [2]王洪斌,鲁婉玉.“现代学徒制”——我国高职人才培养的新出路[J].现代教育管理,2010,(11:83-85.
    [3]杨敏.简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示[J].中国职业技术教育,2010,(18:16-18.
    [4]中共中央组织部,人力资源和社会保障部.关于印发《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》的通知[R].中组发[2011]11号.
    深圳技师学院学报/创刊号31



    数控车床对刀教学探索与实践

    姚益民

    （深圳技师学院广东深圳518045）

    摘要：论述了数控车床对刀操作的目的及基本方法，“试切法对刀”的过程，并以日本FANUCPowerMate数控系统控制的数控车床及国产GSK980T数控系统控制的数控车床具体对刀为例，详细介绍了各自实用的对刀方法及特点，以及对刀结果的校验，为数控车床对刀教学及生产应用提供实际参考。
    关键词：数控车床试切法对刀对刀的校验。
    一、数控车床对刀
    对刀是数控车削加工前的一项重要工作，它关系到被加工零件的尺寸精度，同时，对刀效率还直接影响着数控加工效率。
    在数控车削过程中，首先确定零件的加工原点，以建立工件坐标系；还要考虑刀具的不同尺寸对加工的影响，并输入相应的刀具补偿值，这些都需要通过对刀来解决。
    对刀操作的目的是通过确定刀具起始点，建立工件坐标系及设置刀偏量(刀具偏置量或位置补偿量。也就是找出“工件坐标系(编程坐标系”与“机床坐标系”之间的对应关系。
    二、对刀的方法
    按所使用数控机床的不同类型，对刀方法分为机内对刀和机外对刀两大类。而机内对刀根据其对刀原理，分成试切法对刀和测量法对刀(对刀仪对刀。按是否用基准刀，分为绝对对刀和相对对刀。不管采用哪种对刀方式，均离不开试切对刀，一种最基础的对刀方法。
    试切法对刀其基本原理是通过每一把刀具对同一工件的试切削，分别测量出其切削部位的直径和轴向尺寸，来计算出各刀具刀尖(刀位点在X轴和Z轴的相对尺寸，从而确定各刀具的刀补量。
    作者简介：姚益民，工程师、高级技师，研究方向：机电一体化技术及数控技术应用
    三、具体对刀操作
    在FANUC数控系统控制的车床中，有以下几种设置程序原点的方式：
    ①设置刀具偏移量补偿；②用G50设置刀具起点；③用G54—G59设置程序原点。每种设置方法有不同的编程使用方式、不同的应用条件和不同的工作效率。各种设置方式可以组合使用。
    而在国产广州数控GSK980T数控系统中，常用的对刀方法为:
    ①设置刀具偏移量补偿；②用G50设置刀具起点。
    对刀时通常以外圆车刀作为基准刀，首先用G50指令进行加工坐标系设定，确定出第一把刀刀尖的位置。而其他刀具都是相对于第一把刀具的偏移量。
    1、FANUC数控系统常用设置程序原点的具体方法和步骤
    （1）设置刀具偏移量补偿
    数控系统的刀具补偿由刀具“磨损量”补偿参数和“形状”补偿参数组成，两者之和构成车刀偏移量补偿参数。试切法对刀所得偏移量通常设在“形状”补偿参数中，具体操作步骤如下：
    ①用外圆车刀试切一段外圆，沿＋Z轴方向退出并保持X轴不动。

    32深圳技师学院学报/创刊号



    ②测量外圆直径值，记为φA。
    ③按“OFSETSET”（偏移设置）键→进入“形状”补偿参数界面→光标移至与刀位号相对应的位置，输入“XΦA”（注意：此处的ΦA代表直径值，而不是一符号，以下同），按下“测量”软键，系统会自动用刀具当前X坐标减去试切出的外圆直径，即得到工件坐标系X原点的位置，如图1所示。
    说明：也可在对应位置处直接输入经计算或从显示屏得到的数值，按下“输入”软键设置。
    ④试切工件端面至毛坯中心(程序原点，沿＋X轴方向退出并保持Z轴不动。
    ⑤按下“OFSETSET”键→进入“形状”补偿参数设定界面→光标移到与刀位号相对应的位置后，输入“Z0.”，按下“测量软键，系统自动将此时刀具的Z坐标减去刚才输入的数值，即得到工件坐标系X原点的位置。
    设置的刀具偏移量在数控程序中用T代码调用。这种方式具有易懂、操作简单、可靠性好、编程与对刀可以完全分开进行等优点。它通过刀偏与机械坐标系间紧密联系，只要不断电不改变刀偏值，工件坐标系就一直存在且不变。即使断电，重启后返回参考点，工件坐标系还在原来的位置。同时，在各种组合设置方式中都会用到刀偏设置，因此在对刀中应用最为普遍。但由于存在测量误差，故影响了对刀精度。

    图1车刀形状补偿参数界面
    （2）用G50设置工件坐标系
    对刀时先对基准刀，其他刀具的刀偏值都是相对于基准刀的。
    ①试切和测量步骤同前述一样。




    图2用G54—G59设置程序原点
    ②在MDI键盘区选择“PROG”功能，在“MDI”方式下输入程序段“G50Xφ.”，按下“循环启动”，POS下显示X为“Φ”。
    ③用外圆车刀试车工件端面至毛坯中心(程序原点，沿＋X轴退出并保持Z坐标不变。
    ④在MDI键盘区选择“PROG”功能，在“MDI”方式下输入程序段“G50Z0.”，按下“循环启动”，POS下显示Z为“0”。
    上述五个步骤完成了第一把刀(基准刀的对刀，后面的对刀则均轻触已试车表面，作为对刀基准面，一般不再切削。
    （3）用G54-G59设置程序原点
    首先进行“返回参考点”操作，以建立机床坐标系。
    ①试切和测量步骤同前述一样。
    ②按“OFSETSET”键，进入“坐标系”设置，移动光标到相应位置，输入程序原点的坐标值，按“测量”或“输入”键进行设置，如图2。
    ③在加工程序里调用，例如：G54X100Z5...。注意：若设置并使用了刀偏补偿，要将G54—G59的各个参数设为“0”，以防出错。多把刀加工
    时，可将基准刀的偏移值设置在G54—G59中的一个，将基准刀的刀偏补偿设为“0”，而将其它车刀的刀偏补偿设成其相对于基准刀的偏移量。
    这种方式多用于批量加工且工件在卡盘上有固定装夹位置场合。
    2、多刀对刀
    深圳技师学院学报/创刊号33

    FANUC各型数控系统多把车刀对刀的设置方式有三种：
    ①绝对对刀；
    ②“基准刀G50”＋“相对刀偏”；③“基准刀G54—G59”＋“相对刀偏”。（1）绝对对刀
    绝对对刀是用每把车刀都在加工余量范围内进行试切对刀，将得到的偏移值设置在相应刀号的偏置补偿中，见图1所示。这种方式刀具一一对应，操作简单明了，各个偏移值相互独立互不影响，在实际加工中应用广泛。
    （2）相对对刀
    相对对刀就是选定一把基准刀，用这把车刀进行试切对刀，将基准刀的偏移量用G50来设置，将基准刀的刀偏补偿设为“0”，而把其它车刀相对于基准刀的偏移值设置在各自的刀具偏置补偿中，见图3所示。

    图3相对对刀刀偏显示
    3、国产广州数控GSK980T系统的对刀方法在国产广州数控GSK980T系统中，常用“基准刀G50＋相对刀偏”的对刀方法，将基准刀的刀偏补偿设为零，而将其它刀具相对于基准刀的偏移值设置在各自的刀偏补偿中。
    （1）用G50设置工件坐标系
    １、手动方式下车削端面，至毛坯中心，沿“+X”方向退出，保持Z轴方向不动；
    ２、按下“程序”键(进入“程序/程序段值”页面，选择“录入”方式，输入“G50Z0”，按下“循环

    34深圳技师学院学报/创刊号


    启动”键，观察“POS”下显示启动”键，“Z”为0.；
    ３、再车一外圆，沿+Z向退刀，保持X方向不作移动，测量外径值（Φα）；
    ４、输入“G50Xα；按下”循环启动”；观察相对坐标“U0.”，绝对坐标“Xα”；见图4所示。

    图4G50设置工件坐标系
    上述四个步骤完成了第一把刀(基准刀的对刀，后面的对刀则均轻触已试车表面，作为对刀基准面不再切削。
    四﹑对刀结果的验证
    完成对刀操作，建立工件坐标系后，必须将对刀的结果（准确性）进行校验，之后才能用程序自动加工。
    可以用手动方式将车刀刀尖缓慢靠近工件的右下角点,观察刀尖与工件间的间隙，判断对刀准确性。
    步骤：
    1、选择手轮方式，用手摇轮分别沿X﹑Z轴正方向使刀尖离开工件一段距离。
    2、缓慢(倍率X10.、X1.移动刀具，使刀尖轻轻与工件接触。
    3、在“POS”功能下，观察坐标显示应为“XdZ0”（d为工件试切处直径）。
    也可以输入一段程序并运行，观察车刀刀尖的移动位置。以二把刀为例。
    O0001(FANUC系统N10M03S500T11;N20G00X0Z10;
    N30G01Z0F0.3;1号刀刀尖应停在零件的右


    端面中心
    N40G00X60Z60;N50T10;N60T22;N70G00X0Z10;
    N80G01Z0F0.3;2号刀刀尖应停在零件右端面中心
    N90G00X60Z60;N100M05；N110M30;O0002（GSK980T系统）N10M03S500T0101;N20G00X0Z10;N30G01Z0F100;N40G00X60Z60;

    ※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

    （上接68页）导师，做学生选课的导师，学生在校读书期间，能充分得到教师教诲和指导。学校要编制《选课手册》、《选课指南》或《课程导读》等，让学生有目的地选课，系统地学习。课程结构应真正体现文理渗透、学科交叉，培养学生良好的人文素养和科学素养。同时，教师还要指导学生在课程学习和课余时间积极参加社团活动，把学校教学具有开放性和多元性的一面展示给学生。在良好的课程结构下打开智慧之门，增见识，长才干，全面发展。如果教师对学



    N50T0100;N60T0202;N70G00X0Z10;N80G01Z0F100;N90G00X60Z60;N100M05；N110M30;五、结论
    用上述对刀方法建立工件坐标系、设置刀具偏移量，简明、实用易掌握，完全可以满足一般精度零件的数控车削加工。

    参考文献：
    [1]匡建新,黄开友.数控机床对刀方法及应用[J].组合机床与自动化加工技术,2003,(03.
    生选课放手不管，特别是对低年级的同学，是不负责任的表现。
    技工教育已不再是单纯地培养技术工人，而是要把教育对象作为适应社会发展需要的“人”来培养。任选课程的课程体系建设呼唤人文精神与创新意识的融入，以深层的文化素养去激活学生的学习热情、职业意识、敬业精神，提高从业才能，从而为技工教育的健康发展奠定良好基础，使技工教育的全面“育人”目标得以顺利实现。
    深圳技师学院学报/创刊号35


    浅谈职业院校速录课程教学方法

    赵四化

    （深圳技师学院广东深圳518045）

    摘要：速录以其会闭稿出的特点在快速新闻报道、各类会议记录等领域正日益发挥其重要的作用。本文针对速录培养的上述缺点，从技能提升、兴趣培养、综合素质提升等方面探讨职业院校速录课程的教学方法，提高学生的学习效率和学习兴趣，培养更多高水平的速录人才满足经济社会发展需要。
    关键词：计算机速录文秘专业教学方法
    经济快速发展的今天，高访会谈、会议现场、电视节目等都要求语音落、记录完、文稿成，以便快速的进行新闻报道，而到目前为止，只有速录能够满足会闭稿出的要求，这就促进了速录行业的快速发展。
    虽然大批掌握速录技能的专业人才活跃在人大、外交、法院、媒体、大中型企业等各行各业，在一定程度上满足了社会发展的需求，但由于速录的学习具有学程长、提速慢、学习过程枯燥乏味等缺点，使很多学习速录的人中途放弃，真正能成为高级速录师的人就更廖廖无几。速录人才的供不应求导致企业聘请速录师的费用居高不下，用人成本较高，因此很多企业放弃了聘请速录师转而采用传统的手记或电脑键盘记录，这就产生了速录市场的“虚假萎缩”局面。这种“虚假萎缩”局面一方面直接影响了企业的效率进而影响了经济的快速发展，另一方面也严重遏制了速录行业的发展，形成了一个“双输”的恶性循环。
    如果能培养出更多的速录人才缓解供不应求的局面，降低企业的用人成本，则很多企业会对速录人才敞开大门，“虚假萎缩”局面会迅速得到改善，这样既能够提高企业的效率又能够促进速录人员的就业，最终形成“双赢”的良性循环。
    为了培养出更多的速录人才，很多职业院校相继开设了速录课程。针对职业院校学生不像培训机构学
    作者简介：赵四化（1977—），吉林人，讲师，研究方向：文秘速录
    员那样学习目的性强，学习积极性高的特点，要解决速录行业“供不上，用不起”这一问题，关键在于突破速录培养学程长、提速慢、学习过程枯燥乏味等缺点，并且探索适应职教类全日制院校速录教学的教学方法。
    一、技能提升方面（一）重复练习法
    所谓“重复练习法”就是对于一个编码（音节码或词语）以“击打——复位——再击打”的方式进行多遍重复练习，直到能够基本上做到多指同时运动为止，尽快熟练某一个音节码的指法，并形成动作记忆以加深印象。练习的过程中注意准确击打，及时调整指法，把准确击打的感觉固定下来。对于一个完整的练习，在每一个词语都已经比较熟练后，应该对整个练习进行不同顺序的多遍重复，以使整个练习都熟练自如。进行改变顺序练习，目的是消除顺序记忆所产生的“熟练性假象”，使练习的效果更加接近真实。
    （二）一气呵成法
    所谓一气呵成法是练习时要注意练习没有结束以前不要去检查屏幕上的内容正确与否，更不要中断练习去修改某一个击打错误的词。正确的方法是：打完一遍后，仔细检查有没有错误，对错误的词语进行单独练习，找一找，纠正错误的感觉，并做上标记，下

    36深圳技师学院学报/创刊号


    一次练习时特别加以注意。只有这样进行练习，才能在熟练性提高的同时，使准确率不滑坡或与熟练性同步提高。
    （三）时刻强化法
    所谓“时刻强化法”就是要求学生利用闲散时间时刻强化速录编码，平时看到或听到字词，语句等须在头脑里迅速反应出这些字词、语句的编码，形成条件反射；再如坐公交车的时候，可以把双手放在膝盖上，按照速录机键盘的键位做按键姿势，不断的熟悉键位。很多同学反应这个方法很好，利用闲暇时间加强训练能提升打字速度。
    （四）周循环提速法
    所谓“周循环提速法”是以一个星期为周期，制定提速标准，每周上课前集中测速，鼓励学生每周都有速度提升，让进步快的学生每周都看到自己的进步，增强信心，提高兴趣；进步慢的学生有点小压力，化作动力，加紧练习。
    （五）其他提速方法
    如重叠反复法、限时看打法、一分钟练习等可交叉并用。
    二、兴趣培养方面（一）视频听打法
    课堂上，一些内容枯燥的练习材料使学生提不起阅读兴趣，进而影响对速录的兴趣。因此利用网络资源，下载大量的语速合适的新闻、会议、开幕式、庭审现场等热门、新颖、有趣的视频作为听打练习材料，使每一位学生都置身于情境中，模拟现场速录师，集中精力练习听打。练习完毕后，请学生归纳文中出现的速录技巧，最后老师归纳汇总，让学生在听打练习的过程中，互相补充速录技巧，不断积累。
    （二）情景模拟法
    经常设置不同的情景，老师模拟领导人讲话、模拟演讲人、模拟新闻发言人等等，每次不同的情景轮流选取两名学生模拟速录师现场速录，其他学生模拟副打，听打完毕后在较短时间内快速修改，然后传给老师，老师与学生共同阅读两名同学整理的听打材


    料，并对内容进行修改，其他模拟副打的同学把自己听打的结果与修改后的结果进行比较，取长补短。长此以往，每位同学都参与了扮演速录师与副打的角色，轮流体验，不断提升。
    （三）趣味竞赛法
    经常采取分组互测法、领座互测法、技能竞赛法。将学生分成几个组，以小组为单位，进行测速练习，最后小组总分进行评比，个人速度记入个人平时成绩，小组综合成绩作为小组评比记录，学期末进行最终小组评比。邻座互测法是采取就近原则，邻座的同学互相测速，以激励学生课后练习速录的热情。同时将速录纳入一年一度的技能节速录比赛项目，建立技能俱乐部，有兴趣的同学利用课后时间参加技能俱乐部练习速录，为技能节速录项目比赛做准备，通过全校技能竞赛的方式促进速录学习。
    三、综合素质提升方面
    用“拓展知识学习法”提升学生综合素质。所谓“拓展知识学习法”是在平时训练录入速度的同时，还能获得更多的知识，以培养学生良好的综合素质。
    “拓展知识学习法”主要包括三方面的内容：首先，在训练录入速度的同时达到培养学生较宽的知识面的目的。速录师不仅仅要求打字快，更要求有宽泛的知识面。如果听不懂讲话人在说什么，何谈录入呢？平时注意提醒学生不要把速录课看成是一节简单的打字课，在听打新闻、会议、开幕式、庭审现场等比较前沿新颖的信息时，要留心材料中提供的信息，关注社会的热点问题及新闻时事以及常用的一些新闻、媒体专业用语等。每次练习完录入材料，老师也可把这些信息提炼出来，利用学生打字休息的时间，采取问答或抢答方式对这些信息进行强化，在互动的过程中即能使学生对信息采集产生兴趣，又轻轻松松扩大了学生的信息量。
    其次，培养学生良好的语言能力及文字处理能力，这是速录师必须具备的重要综合素质之一。速录的原理是拼音打字，在看打录入中，如果不知道文字的读音是绝对打不出字的，严重的（下转65页）深圳技师学院学报/创刊号37




    Linux集中式用户认证和云存储在教学上的应用

    陈昀
    （深圳技师学院广东深圳518045）

    摘要：本文介绍了由安全免费的FreeBSD操作系统作为服务器，UbuntuLinux作为桌面客户端组成的教学环境；通过NIS和NFS服务实现Linux用户的集中验证和数据存储云端化。
    关键词：FreeBSDUbuntuLinux集中验证云存储
    传统计算机教学多使用Windows操作系统作为软件平台，教师和学生都在Windows操作系统上进行操作。随着技术的进步和发展，很多企业基于自身应用的需要，计算机操作系统平台已由Windows转为了Linux。为适应企业实际需求，我们在教学中引入了UbuntuLinux操作系统平台的教学。为解决Linux登录用户的管理问题，采用FreeBSD作为用户认证服务器对UbuntuLinux桌面进行集中式用户管理；这样只要给每个人分配一个账户，就可以在任意一台UbuntuLinux桌面上进行登录。通过实施NFS，还可以让用户的数据云端化，用户在任何一台UbuntuLinux桌面上登录后看见的都是自己云端存储的文件内容。
    一、FreeBSD简介
    自从1969年AT&TBell实验室研究人员创造了Unix之后，Unix就不断得到发展。虽然当前Windows操作系统占据了桌面计算机的大半领域，但在网络服务器领域，Unix仍然具有不可替代的地位。加州大学伯克利分校的BSD系统，是Unix发展历程中一个重要的分支，对现代网络技术的发展有相当大的影响，现代网络很多先锋性的功能都首先在BSD上得到实现。BSD系列主要包括OpenBSD、NetBSD和FreeBSD，其中的FreeBSD是起源于4.4BSD的一个免费版本，符合POSIX国际规范，硬
    作者简介：陈昀（1976—），湖南祁阳人，硕士研究生，高级讲师，研究方向：网络安全
    件平台支持Intel-x86、UltraSPARC、IA-64、PC-98和ARM架构。FreeBSD目前主要被用作网络服务器的操作系统，许多ISP和大型网站也选择FreeBSD在高端PC上为用户提供WWW、FTP、Email、Newsgroup等网络服务。
    选择FreeBSD构建Linux集中式用户认证系统的服务器，主要考虑了其以下特性：
    1、FreeBSD系统是经过了长时间检验的稳定的操作系统，特别适合用于网络环境，很多国际国内知名的大网站都使用它作为服务器平台。
    2、FreeBSD是免费的并公开操作系统全部源代码，不存在版权问题，可以从其网站http://www.freebsd.org免费下载，方便定制系统，避免内嵌未知的恶意代码。
    3、它对计算机的硬件配置要求不高，经测试，用一台奔腾166，256M内存，2G硬盘的老式计算机做认证服务器让40台PC同时登录效果都非常好。
    4、FreeBSD的功能非常强大，它不仅能架设统一认证服务器，还可以构建NFS云存储服务，并且性能和稳定性要比Windows系统高的多。
    二、UbuntuLinux简介
    UbuntuLinux是一款基于DebianLinux发行的免费、开源的操作系统软件，主要应用在桌面计算机领域。Ubuntu的名字来源于南非土语，意思是：人性

    38深圳技师学院学报/创刊号


    对待他人！
    选择UbuntuLinux进行计算机桌面教学，主要考虑了一下特性：
    1、UbuntuLinux系统对硬件的支持非常全面，中文支持也很好，是最适合做桌面系统的Linux发行版本；
    2、根据2012年PCWorld和ZDNet等大型媒体的在线调查表明，UbuntuLinux是台式机和笔记本上最流行的Linux发行版本；
    3、Ubuntu软件中心提供了大量应用软件，完全不逊于AppleStore，而且大部分软件都是免费的；
    4、从2004年其发行第一个版本到现在，UbuntuLinux已构建了完善的社区和支持系统，文档丰富又详细，很容易找到别人碰到技术问题的处理方案。
    三、FreeBSD构建集中验证服务和云端存储集中式验证服务器通过FreeBSD的NIS（网络信息服务）来实现，云端存储则通过FreeBSD的NFS（网络文件系统）来实现。

    图1网络拓扑
    我们的网络环境如图1所示：FreeBSD服务器的IP地址为192.168.0.250，NIS域名为linux-domain；UbuntuLinux的IP地址范围是192.168.0.1～192.168.0.100。
    （一）集中式验证服务的构建
    NIS的全称是NetworkInformationService（网络信息服务），以前叫做YellowPages（黄页），是一种针对分布式系统的客户端/服务器的目录服务协议。Sun公司开发了NIS，并授权允许所有Unix系统使用。


    在FreeBSD中设置NIS服务，先要设置NIS域名。NIS服务器和所有客户端要使用一致的NIS域名。FreeBSD中的NIS服务涉及到rpcbind、ypserv和rpc.yppasswdd三个子服务。rpcbind服务用于RPC（RemoteProcedureCall，远程程序调用），这是NIS需要用到的网络协议。ypserv服务则是NIS服务进程。rpc.passwdd服务提供客户端修改统一认证密码的接口。
    首先编辑/etc/rc.conf文件，加入如下三行：nisdomainname="linux-domain"#设置NIS的域名nis_server_enable="YES"#设置NIS服务启动状态nis_yppasswdd_enable="YES"#设置rpc.yppasswdd服务启动状态
    重启FreeBSD系统后，使用adduser或pw命令为每位学生添加登录帐号并设置初始密码，然后准备初始化NIS数据库文件：
    #cp/etc/master.passwd/var/yp/master.passwd#cd/var/yp#vimaster.passwd
    编辑master.passwd文件时，将不想暴露给Linux客户端的系统用户（如：root、bin、tty、kmem、games等）删除。
    最后通过如下的命令初始化NIS数据库文件：#ypinit-mlinux-domain（二）云端存储服务的实现
    NFS即NeworkFileSystem（网络文件系统）是FreeBSD支持的众多文件系统之一，NFS允许系统间通过网络共享目录和文件。通过NFS，本地用户和程序可以象访问本地文件一样访问网络中的文件。一个完整的NFS系统至少包含两个部分：至少一个服务端和一个或多个客户端。客户端可以远程访问服务端即云端上的数据。
    FreeBSD的NSF服务依赖于三个子服务：nfsd、mountd和rpcbind，在/etc/rc.conf中加入如下三行：
    rpcbind_enable="YES"nfs_server_enable="YES"
    深圳技师学院学报/创刊号39


    mountd_flags="-r"
    再编辑/etc/exports，将用户文件系统共享到云端：
    /home-alldirs-network192.168.0/24#192.168.0/24为UbuntuLinux所在网段
    重新启动FreeBSD系统之后，/home用户文件系统就被NFS共享到了云端中。
    四、UbuntuLinux集中认证的实现
    UbuntuLinux集中式登录认证由NIS客户端实现，登录用户的云端存储由NFS客户端实现。
    （一）用户集中式认证的配置
    NIS客户端软件不属于UbuntuLinux默认安装包，需要先使用apt-get命令进行软件安装。在UbuntuLinux中安装NIS客户端软件：
    $sudoapt-getinstallportmapnis
    安装过程中需要输入NIS域的名字，或者安装完成后编辑/etc/defaultdomain，输入NIS域名：linux-domain。
    编辑/etc/hosts.allow，加入如下一行：portmap:192.168.0.250

    IP192.168.0.250为FreeBSDNIS服务器的地址，配置hosts.allow文件是为了让客户端和服务器进行正常的网络连接。
    编辑/etc/passwd，在最后加入如下一行：+::::::
    编辑/etc/group，在最后加入如下一行：+:::
    编辑/etc/shadow，在最后加入如下一行：+::::::::
    编辑/etc/yp.conf，加入如下一行：ypserver192.168.0.250#192.168.0.250
    为
    FreeBSDNIS服务器的IP

    40深圳技师学院学报/创刊号


    重启NIS客户端：$sudo/etc/init.d/nisrestart（二）用户云端存储的配置
    NFS客户端软件也不属于UbuntuLinux默认安装包，需要用apt-get命令进行软件安装。在UbuntuLinux中安装NFS客户端软件的命令如下：
    $sudoapt-getinstallnfs-common编辑/etc/fstab文件，加入如下一行：192.168.0.250:/home/homenfsdefaults00重启后，学生们使用统一分配的用户名/密码就可以在机房中任意一台UbuntuLinux的桌面进行登录，而且无论在哪台Linux登录，登录后的用户桌面的内容是一致的（因为存储在了NFS云端）；而且用户还可以自己修改其统一认证密码。
    采用上述方案，UbuntuLinux桌面的登录用户只需要一个用户名和密码就可以在所有桌面进行登录，而且登录后用户个人目录中存储的文件是一致的，应为所有用户文件存储在了云端。在引入先进操作系统的同时，为教学环节的实施和机房的管理提供了高效、安全和一致性。

    参考文献：
    [1]OlafKirch，TerryDawson.LINUXNetworkAdministratorsGuide[M].Paramount：CreateSpace，2009：273.
    [2]TomRhodes，TerryDawson.NeworkFileSystem(NFS[EB/OL].
    http://www.freebsd.org/doc/en_US.ISO8859-
    1/books/handbook/network-nfs.html，2012-09-18/2012-09-26
    [3]Wikepedia.NetworkInformationService[EB/OL].http://en.wikipedia.org/wiki/Network_Information_Service，2012-09-17/2012-09-26

    语文综合实训与学生能力培养

    秦菊兰

    （深圳技师学院广东深圳518045）

    摘要：开展《实用语文》综合实训教学实践活动能有效的激发学生学习兴趣和创造潜能，对培养学生观察感受能力、搜集信息能力、人际交往能力、组织策划能力、综合表达能力，以及团队合作和人文情感等综合能力有着极大的促进作用，它是促进高职学生全面发展，培养全面素质技能型人才的有效教学环节。
    关键词：综合实训语文实用能力考核
    综合实训单元教学是我院校本教材《实用语文》设计的重要教学环节，强调以学生为中心，强化语文听、说、读、写实用能力，目的是加强学生综合能力和创造性思维能力的培养，充分体现《实用语文》课程的实践性、技能性和人文性，是高职语文课程改革的方向。
    一、综合实训体现的教学理念
    综合实训单元教学是以培养学生的语文实用能力和综合能力为目标，通过整合语文学习资源，建立与生活体验、社会实践相融合的学习体系，引导学生将知识与能力，情感与态度，过程与方法等结合起来，从而提高学生的语文运用能力和综合能力。
    1、综合实训单元教学打破第一课堂和第二课堂的界限，是立体式的教学实践活动。通过开展一系列综合实训项目，把学生引出课堂，走向生活，走向社会，走向更广阔的学习空间，让学生在学中做、做中学。
    2、综合实训单元教学把学生置于开放的学习情境中，学生利用多种工具和渠道，搜集整理需要的信息和资料，可以帮助学生提高信息筛选和信息技术运用能力。综合实训项目教学涉及多种知识技能，既可以帮助学生提高解决问题的能力，也可以和其它学科、专业之间相互渗透，具有多方面的教育功能。
    作者简介：秦菊兰（1962-），广西灵川人，大学学历，中级职称，研究方向：中文教学与研究
    3、综合实训强调以学生为中心，设计的项目内容大都以学生认知、兴趣为基础，贴近学生生活和社会实际，有利于提高学生学习语文的兴趣，活化语文知识，启发学生的创造性思维，提高教学效果。
    4、综合实训教学模式体现了高职教育能力本位的教育理念，突出了《实用语文》教学的实践性和技能性。它以学生全面素质教育为目标，为每位学生提供了展示、互学、交流、合作的平台，学生通过搜集整理资料、与人合作、交流展示、考核评价等步骤，围绕综合实训项目开展语文实践活动，能有效提高学生综合能力和人文素养。
    二、实训中老师的指导作用
    综合实训以项目任务、课题形式开展语文教学，这是一种全新的教学形态和教学模式。学生是教学的主体，是项目构建的组织者、参与者、探究者；老师只是扮演“总导演”角色，在教学中主要布置任务、提出问题起引导作用。综合实训一般遵循“布置任务—准备材料—成果展示—考核评价”的教学模式，老师激发学生的学习兴趣和创造潜能，培养学生观察感受能力、搜集信息能力、人际交往能力、组织策划能力、综合表达能力，以及团队合作和人文情感等综合能力。教学中对于不同程度和不同专业学生，老师要关注学生的专业方向，实现语文能力与职业素养
    深圳技师学院学报/创刊号41




    相结合。
    1、布置任务，明确主题内容
    综合实训每个项目都有明确主题，老师应立足于项目主题和单元教学目标布置实训任务。比如制作《认识自我专辑》实训项目中，老师布置的实训任务包括：（1）收集自己喜爱与“认识自我”主题相关的格言警句、成语故事、名篇名段；（2）采访记录“他人眼中的我”资料；（3）写一篇自述性作文“我是谁”（能配上图片音像资料更好）；（4）收录反映自己成长的日记、作文等，这几项实训任务都是要求学生围绕“认识自我”主题主线来制作专辑。最后布置学生以“认识自我，规划自我”为主题写一篇演讲稿，进行演讲比赛，训练语言表达能力。
    综合实训的项目任务至少应提前两周布置，以便学生查找准备资料。布置任务时，老师首先要指导学生紧扣项目主题开展系列实训活动，切忌偏离项目把综合实训搞成表面热闹而收效不大的“大杂烩”，背离学习目标。其次，老师应制定详细的指导计划，包括实施方案、活动形式和进度安排，并明确综合实训的教学重点和难点。
    2、信息资料收集及处理指导
    综合实训中，老师要善于启发学生通过多种渠道获取相关信息。实训资料既可以是文字性资料，也可以是可视性资料。现今获取信息资料的手段很多，学生可以通过社会调查、访问、查阅报刊书籍、网络搜索等渠道获取有用的信息资料。在资料收集中，老师主要指导学生筛选与主题相关的资料，指导学生优化和选取符合认知的材料，老师要从开阔学生视野，丰富语文资源，提高素养的角度拓展实训内涵。
    在信息资料收集及处理环节，学生依据综合实训的项目任务，运用《实用语文》中学过的《通过有效途径，找到所需资料》方法和各种手段查阅资料，目的是训练学生收集、分析和利用信息资料的能力。同时学生上网搜索查找资料信息，实际就是一个自主学习的过程。在信息资料收集及处理过程中，老师不仅指导学生掌握各种搜索资料的手段方法，更重要的是

    42深圳技师学院学报/创刊号



    要指导学生如何围绕主题进行材料选择和组织。
    3、综合实训方法的指导
    《实用语文》倡导的教学理念，不是片面追求传授给学生多少知识，而是以学生的能力培养为目标组织教学。综合实训教学中，老师的作用是指导学生掌握学习的方法和提供解决问题的思路，始终围绕能力目标组织教学，开展丰富多彩的语文实践活动。
    （1）根据项目主题和教学目标，综合实训可以选择多种形式。在教学实践中，笔者根据项目要求和课程安排，认为综合实训可选择的形式有：参观实践、体验学习；辩论赛、演讲比赛；自编短剧、情景模拟；专题研究、小论文、小博文等。但不论采取那种形式都要求学生能够做到动口、动手、动脑筋，体现综合实训“做中学”的教学理念。
    （2）小组活动是综合实训教学的有效形式。首先，将学生分成若干个实训小组，一般每个小组5-6人。然后，各小组成员分工合作，发挥特长，优势互补，共同完成各项目标任务。分小组实训主要强调学生的合作意识，老师要帮助每个学生在小组内找到自身位置，学会交流与合作，学会表达自己的想法或接

    受别人的意见，在合作中完成学习任务。
    （3）为了达到综合实训教学目标，老师在备课中应做到：一是胸有成竹，要有一套完整的腹稿预案，自己先要从报刊书籍、网络上查找与项目课题相关的资料，学习借鉴别人的经验做法；二是重视学生的活动体验，增加学生感性认识。对典型课例的实训过程进行笔录、拍照或录像，然后回放给学生体会、感悟；三是要不断积累教学资源，要善于整理、归纳和总结往届学生综合实训的案例资料，作为教学指导的重要参考。
    三、成果展示
    成果展示是综合实训的一个重要环节，不同的项目主题，可采取不同的展示方式。例如：（1）学生自主设计和制作语文手抄报、小册子展览；(2开展班

    级专题讨论、演讲和辩论比赛；（3）家乡或风景点介

    绍，小品剧、自编短剧、情景模拟；（4）写一篇体验日记、一份调查报告、一块展板，一项活动的设计方案等等。这些成果展示既是同学们在综合实训过程中各种表现和成果的汇报，也是师生之间、同学之间共同学习和交流的机会，是学生发现自我、欣赏别人的过程。
    例如，综合实训时，我布置学生分小组制作语文手抄报、小册子。首先布置每个小组围绕一个主题来制作；其次，要求各小组必须体现出特色，各项任务按表格分工，每人一个章节或一个部分，有同学负责组织策划、有同学担当照相摄影、有同学具体美工装饰、有同学进行文字构思，要求尽可能把每位学生的特长和成果都展现出来。最后各小组编辑制作成册，并推荐一、二名成员通过PPT课件进行讲解，展示汇报小组的实训成果。在小组展示汇报过程中，小组其他成员也可以补充说明，老师和其他同学可以互动提问。总之，通过开展语文手抄报、小册子成果展示活动，同学们创新设计能力得到发挥，合作精神得到体现，语言表达能力和写作能力得到提高。
    四、考核评价
    考核评价是综合实训教学不可或缺的重要一环，目的是激发学生学习的兴趣和积极性。有效的考核评价可以让学生正确认识自己，发现优点、树立信心，相互学习、共同进步，有利于增强学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力。考核评价可采用作品评价（如手工制作、技工作品、调查报告、小论文、小博文）、展示与交流、成果汇报、技能比赛多种方式进行。评价的形式包括：学生自我评价、小组内部评
    价和老师评价。具体考核评价时，应采用过程考核与结果考核相结合（如下表），既要对综合实训的成果评价，又要对学生综合实训过程中的表现评价。过程评价强调评价学生完成任务过程中的表现，这里不仅评价学生的语文知识、技能掌握情况，更重要的是通过观察学生实训中的表现，评价学生在学习态度、情感表现、合作精神、创新意识、发现问题和解决问题等综合能力。
    综合实训强调学生自主学习与老师引导相结合，个人分工与小组合作相结合，成果展示和考核评价由指导老师与实训小组共同完成。综合实训所有的项目任务完成后，老师应将学生需要掌握的语文知识点和方法技能及时的归纳总结，并作适当的拓展延伸，引导学生对教学主题举一反三。
    五、教学成效
    通过开展综合实训教学实践，《实用语文》教学取得了明显成效。新的教学模式突破了传统课堂教学的局限，有效地提高了学生的语文实践能力和综合能力，提高了学生分析问题和解决问题的能力。具体从学生的表现和反映看，主要体现在：（1）学习语文的态度和积极性明显提高。（2）学生即席发言语言表达能力明显增强。（3）运用网络收集、整理资料的能力明显提高。（4）合作意识、团队精神、解决问题的能力得到加强。
    实践证明，综合实训不仅给实用语文教学带来活力与生机，展示了语文学习的独特魅力。同时，通过综合实训教学还可以教会学生如何思考，树立正确的人生观和价值观。例如，我在综合实训《抓住机遇、迈向成功》课题时，结合我院学生毕业面临能否成功融入社会取得成功，教学中引入“高技能型人才也是
    综合实训考核成绩表
    过程考核（40%）
    姓名
    自我评价10%小组评价15%老师评价15%
    小计
    小组汇报10%实训资料30%
    成果展示20%
    小计
    结果考核（60%）
    得分










    深圳技师学院学报/创刊号43





    人才”、“高技生也能挑大梁”、“挑战人生极限”等话题，让他们认识到上技校毕业生也是有出息、有前途的，每一个平凡的工作都可以干得轰轰烈烈，都可以发出光和热，都能得到社会的尊重。
    总而言之，综合实训教学是促进学生全面发展，培养高素质技能型人才的有效环节，是高职教育教学课程改革的方向。实用语文课任老师应积极探索、勇于实践，不断提高教学质量，努力培养学生语文实用
    能力和综合能力，为他们踏入社会实现高质量就业打下坚实的基础。

    参考文献：
    [1]杨海兵.实用语文[M].北京:经济管理出版社,2011.1-207.[2]陈水英.项目教学法在中职语文教学中的实践[J].职业,2011,(24:55.
    简讯

    我院承担中国职协科研课题子课题研究工作取得阶段性成果


    近日，由我院承担的中国职协科研课题《现代职业培训模式研究》的子课题《技师工作站人才培训模式研究》研究工作取得阶段性成果。我院课题组成员在收集整理相关资料、实地考察调研技师工作站后，着手撰写了子课题研究报告，日前，报告已经撰写完成并提交中国职协。
    《技师工作站人才培训模式研究》以深圳市技师工作站实践活动为主要研究对象，同时借鉴全国其他城市技师工作站运作经验，对技师工作站的内涵与功能、技师工作站运行的三大核心制度：现代学徒制、双导师制、项目培训制进行了深入探讨，对深圳市技师工作站运行成效进行了深入分析，并对企业技师工作站
    健康发展需要的支持政策提出了建议。
    技师工作站作为培养技师人才的重要平台，由政府主导，在具备独立法人资格的企业设立，以企业工作任务为导向，以职业能力培养为核心，实施工学结合、双导师制培养，充分吸收现代学徒制、双元制、项目制等世界职业教育新理念，是一种以政府为主导、以企业为主体、院校协同参与，集产、学、研为一体的校企双制人才培训新模式。目前，经深圳人力资源保障部门评审确认的技师工作站已经达到10家。深圳市还出台规定，对技师工作站建设给予政策和经费保证，并计划到2015年，依托大型企业和行业龙头企业建成100个技师工作站。（刘代刚）

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    深圳与广州区域中心城市非线性经济系统协同度对比分析

    徐浩鸣

    （深圳技师学院广东深圳518045）

    摘要：当前世界经济发展呈现出鲜明的知识经济特征，现代服务业和先进制造业担当了先进经济体区域中心城市发展的支撑产业角色。因此研究现代服务业、先进制造业与区域中心城市的协同发展程度具有重要意义。本文运用非线性系统方法对区域中心城市协同发展问题进行研究。构造包含现代服务业、先进制造业与城市三个子系统的区域中心城市非线性经济系统以及系统协同度模型。通过对2005～2010年深圳、广州数据的实证对比，提出了深圳产业支撑策略。
    关键词：区域中心城市非线性经济系统协同有序度协同度
    世界城市发展史表明，各个区域中心城市在其不同的历史发展阶段均有不同的产业予以支撑，成为其可持续发展的动力来源。当前世界经济发展呈现出鲜明的知识经济特征。根据对集中反映区域中心城市知识经济发达程度的“亚太知识竞争力指数”、“全球金融中心指数”以及“全球七大智能社区”这三大排行榜中前十名城市的产业结构细分发现，现代服务业和先进制造业基本担当了城市发展的支撑产业角色。因此研究现代服务业、先进制造业与区域中心城市的协同发展程度具有重要意义。
    国内外许多学者分别对现代服务业、先进制造业以及城市发展进行的研究注重的是各自当前的最新发展成果的总结和借鉴，随着研究的深入和模型的日趋复杂化，此类研究的对象逐渐由单个对象转向现代服务业、先进制造业与城市复合系统。可见，对现代服务业、先进制造业与城市关系相关研究的涉及面很广，从单个对象到三个子系统互动、从三个子系统关系到国际政策,均有涉及。但这些研究的不足之处主要
    作者简介：徐浩鸣，管理学副研究员，高级讲师，博士，研究方向：产业经济与区域经济协同发展研究
    基金项目：深圳市哲学社会科学十二五规划项目(125B004，本文为深圳市哲学社会科学十二五规划项目(125B004阶段性成果
    是不能满足现代服务业、先进制造业与城市系统整体性和互动性的要求。此外，由于相关的理论方法体系尚未建立，基于理论基础之上的现代服务业、先进制造业与城市协同发展相关对策的研究仍很薄弱。
    深圳与广州均为中国一线城市，并且是珠三角双中心，都大致处于发达国家后工业化阶段初中期。因此，当前深圳与广州的历史发展阶段都迫切需要现代服务业和先进制造业成为其强大支撑产业。本文选取深圳与广州作为研究对象进行对比,用区域中心城市非线性经济系统的思想研究产城协同发展问题，找出当前深圳可持续发展切实可行的对策，具有重要的理论和现实意义。
    一、RCUNES发展评价指标体系的建立
    1、对于城市发展评价指标体系，国内外研究成果中最有代表性的是联合国可持续发展委员会(UNSDC提出的《核心指标框架》、亚洲开发银行的《亚洲开发银行城市数据手册》以及中国社科院倪鹏飞博士提出的《城市竞争力指标体系》等三个城市的
    深圳技师学院学报/创刊号45





    发展指标体系。在拥有不容置疑的优势的同时，在实际运用中这些体系都不同程度地存在局限性：UNCSD的体系有100多个指标，要从中找出一个简洁的、功能强大的指标列表不大可能；数据手册体系庞大、指标多，不易从中选出一套简单明了的指标列表，且指标内容偏重于政府治理与城市管理方面，以及与城市发展战略紧密结合的城市发展的各个方面，对其他方面考虑不够；倪鹏飞博士所建立的体系则重点错位、主观性强、指标数据过多，可操作性较弱等。
    因此，本文按照张彦提出的城市发展评价指标体系要少而精、易操作的宗旨。在参照联合国开发计划署的人文发展指数（HDI）指标的基础上，考虑了知识经济时代先进城市在知识、金融和信息三个关键国际横向评价领域领先的城市发展因素，以及反映社会稳定基础的基尼系数，制订了城市子系统发展评价的7个指标（如表1所示）。
    2、对于制造业发展评价指标体系，国内外研究成果主要集中在产业竞争力的角度。国际上研究竞争力
    模型比较著名的机构包括世界经济论坛和瑞士洛桑国际管理与发展学院，它们均以国家竞争力为研究对象，定期出版针对各国整体竞争实力的报告。前者研究中多使用定性指标，这使得结果的准确性易受影响；后者指标评价标准的确定方面显得武断。国内关于产业竞争力的研究始于20世纪90年代中期，也取得了一定的成果。国内学者对产业竞争力的研究则集中于某个区域或区域间的比较。国内外学者的研究都非常重视技术研发因素和投入产出的经济效益因素，也部分考虑到了环境保护等生产模式的内容。
    随着对先进制造业内涵研究的深入，笔者认为要更加突出制造业区别于工业的概念界定和“先进性”特征，即把矿产采选业从工业剥离出去，充分体现“制造”特征，并将制造业自主创新能力的度量放在更加突出的位置上。基于此，制订了先进制造业子系统发展评价的11个指标（如表2所示）。
    3、对于现代服务业发展评价指标体系，国内外学者从不同角度进行了大量研究，未形成统一认识。主要分歧集中在服务业分类和“现代性”特征的界定

    表1城市子系统发展评价指标
    子系统层要素层指标层计算方法及含义
    知识指标A1高等人才储备率（%）X1高等人才储备率=年末普通高校在校生人数/年末常住人口
    科研和教育事业费用支出率=科研和教育事业费用支出/地
    科研和教育事业费用支出率（%）X2
    区财政预算支出
    信息基础设施投资率=信息产业全社会固定资产投资额/全
    发展潜力指标A2信息基础设施投资率（%）X3
    部全社会固定资产投资额城市子系统
    发展水平Ec金融全社会固定资产投资率=金融业全社会固定资产投资
    金融全社会固定资产投资率（%）X4
    额/全部全社会固定资产投资额
    居民人均可支配收入（万元）X5反映居民物质文化生活提高情况
    生活指标A3
    基尼系数X6用十字交乘法计算，反映社会收入分配公平
    健康指标A40岁平均预期寿命（岁）X7反映社会生活质量

    表2先进制造业子系统发展评价指标
    子系统层要素层指标层计算方法及含义
    具有自主知识产权的高新技术产品产值（亿元）Y1反映企业原创技术优势的最终成果具有自主知识产权的高新技术产品产值占高新技术产值比重
    反映新产品的原创程度科技产出指
    （%）Y2
    标B1
    新产品产值（亿元）Y3反映企业技术优势的最终成果新产品产值占工业总产值比重（%）Y4反映新产品对行业创造总价值贡献程度
    从单位GDP角度反映节能减排效果先进制造业子模式先进性全社会单位GDP能耗（吨标准煤/万元）Y5
    全社会单位工业增加值能耗（吨标准煤/万元）Y6从单位工业增加值的角度反映节能减排效果系统发展水平指标B2
    Eam大中型工业企业科研经费占主营业务收入比重（%）Y7反映行业持续保持竞争优势力度
    科技存量指
    大中型工业企业科研活动项目数（项）Y8反映行业企业科研活动存量
    标B3
    大中型工业企业科技活动人员数（人）Y9反映行业企业科研人力资本存量
    反映制造业企业在报告期内经营耗费所带来的经
    效益先进性制造业成本费用利润率（%）Y10
    营成果
    指标B4
    制造业主营业务利润增长率（%）Y11反映制造业产品处于“产品生命周期”的某个阶段

    46深圳技师学院学报/创刊号


    上。对于服务业最权威的分类包括联合国、世贸组织及我国行业统计分类三种。从概念上来讲，现代服务业主要是指依托信息等高新技术和现代管理理念发展起来的新型服务业或改造提升的传统服务业。因此，本文从概念明晰和数据易得的角度，在我国行业统计分类框架下将除批发零售业、住宿餐饮业、居民服务其他服务业、公共管理社会组织之外的服务业其余10个子类列入现代服务业研究范畴，从规模、内部质量和外部效率三个角度制订了现代服务业子系统发展评价的11个指标（如表3所示）。
    可以定义为：
    EitEit1dEi

    Eit1dtt

    dEidtt——各子系统或复杂系
    （2）式中：
    统整体在时间点t的发展速度；
    Eit和Eit1——各子系统或复杂系统整体在
    时间点t和t-1的发展水平。
    则各子系统的单系统协调度Hi可以定义为：
    dEidE*
    expdtdtHi1

    dE*dEiexpdtdt



    dEidE*
    dtdtdEidE*
    dtdtdEidE*
    dtdt
    二、系统协同度模型
    依据协同学原理,将非线性复杂系统协同度作如下定义：设复杂系统S由若干子系统S1、S2、…、SN组成，各子系统的实际状态或发展水平分别由E1、E2、…、EN来表示，它们分别是其各自组成要素的函数，而复杂系统的整体发展水平由E*来表示。
    设复杂系统整体发展水平与各子系统发展水平满足以下关系：
    N



    （3）则复杂系统整体协同度定义为：
    i1

    dEi
    （4）在式（3）中，
    HsHi
    N
    N
    dt实际上表示的是复

    （1）式中：E*——复杂系统整体发展水平；Ei——各子系统发展水平；ωi——各子系统对于复杂系统整体的重要性权重。
    i1
    EiEi
    *
    *dEdt则表示的杂系统内各子系统的发展速度，而
    *
    dEdtdEdti是复杂系统整体的发展速度。当>
    时，说明子系统Si的发展速度大于系统整体发展速
    *dEdtdEdti度，即子系统Si发展过速；当=
    时，说明子系统Si的发展速度与系统整体发展速度
    *dEdtdEdt时,i相等，处于协调发展状态；当<
    各子系统和复杂系统整体在时间点t的发展速度
    子系统层
    现代
    服务业子系统
    发展水平Esv

    表3现代服务业子系统发展评价指标

    要素层指标层计算方法及含义
    是第三产业各企事业单位增加值之和，它说明一个地区服务业的经济总
    服务业增加值（亿元）Z1
    量，反映服务业经济规模的大小
    服务业产值比重=第三产业增加值/GDP，产业经济学中衡量服务业发展
    规模
    服务业产值比重（%）Z2状况的重要指标，比重越高，说明该地区服务业和经济发达程度越高，
    指标C1
    产业结构越合理
    服务业就业人数（人）Z3是第三产业吸纳劳动力数量服务业就业比重（%）Z4服务业就业比重=第三产业就业人数/总就业人数
    生产性服务业产值比重=生产性服务业增加值/服务业增加值，是衡量一
    生产性服务业产值比重（%）Z5
    个地区综合竞争力和产业结构优化的标志
    生产性服务业就业比重（%）Z6生产性服务业就业比重=生产性服务业就业人数/第三产业总就业人数
    质量生产性服务业综合生产率=生产性服务业增加值/生产性服务业就业人
    生产性服务业综合生产率（万元/人）Z7
    指标C2数，反映生产性服务业总体劳动生产率的高低
    人均服务业产品占有量（元/人）Z8人均服务产品占有量=第三产业增加值/地区总人口
    服务密度=第三产业增加值/地区面积，反映服务业在一定区域空间内的
    服务密度（万元/平方公里）Z9
    分布状况
    服务业产业贡献率（%）Z10服务业贡献率=第三产业增加值增量/GDP增量
    效率
    服务业增长速度=(报告期不变价第三产业增加值/基期不变价第三产业增
    指标C3服务业增长速度（%）Z11
    加值-1*100%
    深圳技师学院学报/创刊号47





    说明子系统Si发展缓慢，其发展速度落后于复杂系统整体发展速度。
    根据式（3）定义，复杂系统S的各子系统的单系统协调度Hi∈[0,1]，且仅当达到最大值。
    三、深圳与广州RCUNES协同度对比分析通过计算，得到深圳与广州RCUNES系统协同度及各子系统有序度如表4所示。
    （一）协同度及子系统有序度变化趋势对比分析1、Hc计算结果对比分析：
    如表4所示，深圳市基础较薄，但发展较广州迅速。数据窗口期间，广州总体呈现震荡格局，而深圳则是总体稳步上升趋势。
    从影响因素来看，造成深圳市2009年下降的主要原因是深圳自主创新体系人员要素主体培育平台实力不强所造成的城市人口优化作用力不从心以及人口的快速增长。而造成广州市2009年下降的主要原因是信息基础设施投资率和金融全社会固定资产投资率这两个发展潜力指标的不匹配。从而直接造成了科技与金融的产业融合以及支撑产业与城市发展的产城融合前景的不确定性。
    2、Ham计算结果对比分析：
    从趋势来看，2006-2010年，深圳与广州Ham总体均保持良好发展态势。
    从影响因素来看，造成深圳Ham2008年最低的主要原因是深圳制造业国际市场需求不足、本地人工成本不断攀升、部分制造业一线生产员工素质和劳动生产率偏低以及某些产业领域所掌握的关键核心技术尚不能满足发展需要、民间资本尚存在大量禁入领域等等诸多隐患在受美国经济危机影响下的
    一次爆发。而造成广州Ham2008-2010年震荡的主要原因是科技存量三项指标中大中型工业企业科研经费占主营业务收入比重大幅持续走低、大中型工业企业科研活动项目数与大中型工业企业科研经费占主营业务收入比重的不匹配以及大中型工业企业科技活动人员数量的减少。
    3、Hsv计算结果对比分析：
    从趋势来看，深圳与广州Hsv均发展迅速，总体发展趋势向好。
    从影响因素来看，2006-2009年深圳服务业的现代化程度迅速提升主要得益于深圳市政府对于服务业中为数众多的中小企业所给予的强劲支持，“十一五”以来，深圳政府通过创新政策，着力营造了良好发展环境；通过创新服务，全力打造了融资、人才培训、国内市场开拓等多个公共服务平台；通过创新思路，按照“分类指导、突出重点、梯度扶持”的原则，强力打造了民营领军骨干企业队伍、上市及拟上市企业队伍和成长型中小企业队伍。强力培育了重点企业队伍。而广州市2007年服务业的现代化程度迅速提升主要可以从效率指标服务业产业贡献率的增速的迅速提升中得到充分反映。指标背后的深层次原因是与广州通过努力对抗国际金融危机冲击，以“迎接亚运会，创造新生活”为中心任务，扎实推进“三促进一保持”（促进提高自主创新能力、促进传统产业转型升级、促进建设现代产业体系，保持经济平稳较快增长），树立良好城市国际形象和大幅提升城市国际影响力，实现广州服务业现代化发展分不开的。
    4、RCUNES协同度计算结果对比分析：从趋势来看：深圳与广州H发展迅速。从影响因素来看，深圳与广州H的发展均主要
    *
    *
    dEidt=dEdt时，
    *

    表4深圳与广州RCUNES系统协同度及各子系统有序度

    20102009200820072006
    Hc
    深圳0.92240.88050.94050.72730.4288
    广州0.79450.92060.93970.72830.9557
    Ham
    深圳0.86990.93260.73330.97050.2842
    广州0.80620.92680.84230.51660.4945
    Hsv
    深圳0.83060.93680.79920.69150.0001
    广州0.92900.98250.87740.88380.2882
    H*
    深圳0.87350.91620.81990.78740.0245
    广州0.84110.94290.88560.69280.5146

    48深圳技师学院学报/创刊号


    得益于现代服务业的迅猛发展，广州相对于深圳的服务业发展程度更高更稳。深圳服务业的平台建设是其特色，而广州服务业的产城融合模式是其最大亮点。现代服务业与城市的产城融合以及与先进制造业的产业融合将是未来实现城市发展战略目标定位的主导模式。
    （二）政策建议
    进一步将深圳的产业升级和城市升级问题统一放在区域中心城市非线性经济系统框架下进行整合性思考，充分遵循协同系统所具有的开放性特征。
    1、将主要以国外需求为导向转变为以国内、国外两个市场的需求为导向引导深圳市先进制造业和现代服务业双重升级。动态监测国际、国内两个市场的变化，在产业政策上实现两个市场主导与辅助身份的合理动态转换，以始终保证实际市场对深圳市先进制造业和现代服务业产业升级的正向需求。
    2、在产业协会管理框架下，将增强产业内中小企业融资功能与强化产业的专业化发展紧密结合，以通过建立产业投融资基金、专业担保公司、科技设备租赁服务公司等不同规模不同形式的融资平台为切入点，不断提升深圳市相关产业协会的地位与能力，从而促进先进制造业和现代服务业的产业融合。
    3、明确将知识经济的发展思想尽快转化成为促进深圳知识城市与知识产业有机结合的产城融合配套政策，将先进制造业和现代服务业的最新发展成果积极稳妥地应用于深圳城市的国际化、信息化建设，从而在产业技术进步、人才引进和教育训练、资本组织和引导等诸多角度促使深圳



    市政府政策的方向感更加明晰，使深圳区域中心城市非线性经济系统协同演进程度得到进一步提升。
    通过深圳与广州的案例对比分析，可以说明本文建立的RCUNES系统协同度评价模型能够定量化表示RCUNES系统协调发展状况，并能够找出RCUNES系统发展过程中存在的主要问题，从而为区域经济中心城市自身与先进制造业和现代服务业协调发展机制的建设，及其社会经济宏观发展目标的制定提供数据支持与决策依据。
    参考文献：
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    [4]郭巍,林汉川,付子墨.我国先进制造业评价指标体系的构建[J].科技进步与对策,2011，（12）：125～129.
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    [7]杨德，毛健.改进现代服务业统计指标体系及调查方法[J].统计研究,2007,(12:56～58.
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    深圳技师学院学报/创刊号49



    油电混合动力客车的正确使用与维护

    李楷1唐武2

    （1、深圳技师学院广东深圳5180452、深圳巴士集团广东深圳518040）

    摘要：目前油电混合动力客车在城市公交系统中得到越来越多的使用，本文从油电混合动力客车的定义及其构成出发，详细介绍了该类车型的使用与维护的方法。关键词：混合动力客车定义使用维护

    目前油电混合动力客车在城市公交系统中得到越来越多的使用，本文作者在车队65线驾驶新型五洲龙油电混合动力客车，已熟练掌握了该车的驾驶与维护的方法，为此结合油电混合动力客车的基本概念，并以五洲龙油电混合动力客车为例，讲解该车的正确驾驶与维护的方法，并就混合动力客车的使用做一些探讨。
    一、油电混合动力客车的定义、形式、构成与区别
    （一）油电混合动力客车的定义
    通常所说的混合动力车辆是指油电混合动力，是采用燃料（汽油或柴油）和电能的混合动力能源的车辆，其整车控制系统把两系统的工作整合在一个最佳效率区。
    （二）油电混合动力客车的基本形式1、按照动力源的工作分类
    混合动力客车通常按照动力源的工作分为三种形式：
    一种是以发动机为主动力，电动马达作为辅助动力的“并联式”。这种方式主要以发动机驱动行驶，利用电动马达所具有的再启动时产生强大动力的特征，在汽车起步、加速等发动机燃油消耗较大时，用电动马达辅助驱动的方式来降低发动机的油耗。这种
    李楷（1975-），讲师，技师，硕士研究生，研究方向：汽车维修，新能源汽车技术、叉车维修；唐武（1969-），汽车高级驾驶员，研究方向：公交大巴驾驶与技术研究
    方式的结构比较简单，只需要在汽车上增加电动马达和电瓶，一般应用于小型车辆。
    另外一种是在低速时只靠电动马达驱动行驶，速度提高时发动机和电动马达相配合驱动的“混联式”。混联式的特点是：依据不同运行工况，发动机、电机的动力可以一个或同时使用参与整车的驱动，这种方式需要动力分担装置和发电机等，因此结构相对复杂。
    还有一种是只用电动马达驱动行驶的电动汽车“串联式”。发动机只作为动力源，汽车只靠电动马达驱动行驶，驱动系统只是电动马达，但因为同样需要安装燃料发动机，所以也是混合动力汽车的一种。
    2、按照对电能依赖程度的分类
    按照对电能的依赖程度，混合动力可分为弱混合动力（MildHybrid、轻度混合动力、微混合动力等），中度混合动力，重度混合动力（FullHybrid、全混合动力、强混合动力等）等。
    弱混合动力车辆常用BSG(BeltDrivenStartedGenerator系统，该系统可以利用电机在极短时间内快速将发动机由零转速增加到怠速以上，从而实现汽车快速起停的装置。汽车运行后，按照常规动力行驶。电机不直接参与正常驱动，主要用于启动和回收制动能量。

    50深圳技师学院学报/创刊号


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