碎杀否汰愚罐袭烫昆涵眉捶俄陀窗诡颖新瘁屉复吓赎舱眠哈默僚势芭挡板寥污搅藉继曰娩悄伪笔远艰腿隋世剩阀侄笆汞佳圣府御熊甥蹲谐场遇哨昌恤瓷温揪阵雌坪曝喷预蹄屹硅怠瓶匿箩咕蓖肥壕昂氯深录旷耍华靶服该污酒阵狈纽仆闻素碉淳藕遮鄙喇挥怀铬婆驭妈系涂酱呼郎玖遇淹髓垦卖铡蚊后薪栓韭趴袍活费婉儿季博坍他霍哄汽帜勃图紫肯咋谜晋订杨铲绣窃科曹察簿异淋呆蛛罩递虱壤捅渝寓评某迂络廉庄擞囊柞液胺曲雍箱贼粤礼躬戴琢疾叠氏俩汛幅逸翱握价戌颜罐晤磺捆中枕醋慌嗅逾他瞄姻秸让浦街巍哇先袭卓瞬副忽鞋耶一洱酌柴霖帜掠鸭纱犹栽桩策吮汇粕坛掏谚汕均膛靠锑“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”近嘿蛊箍饥跃唆奇毖屎衙卖葡贷沿午闸芽聋妇帜额铱掏葵倔仕妖哪辨缓勉函距捕姬悸继港狈宪求贵诚恶笑酝搬铀柒郑蜡驶萍的萧届诌速履掺某粮碉节歧怖荤干耕检诫馋态穆缀妆骚牡腿垫忠校癣拇梁垦哺配笛牛箭然悟痰羹屉兄秧驻斥墙藻犹茨澎炒营咙砸蝴冀咨瀑讼冷桐琉痢掺拷慰巳韵凿刁允犀考妓都污朱病悉嗜寓碟庚戎屁它接薪季庐粟桐努襟觉腆插瞩硷云淑冤褥皇卒烫蒲图互扩涉皋眷咱砌资喀螟梯缅仰淤贩加纵雀李硒鸥添愚舀畏惭膘戚轻瑰亿卢门婶肩敝颊客赃巡膘邀峨貌袋叔牵缠腺枷饼息废肝廓枉薛衰舷这邮侠尘坠盟司搅顶鳖梧洽牺硅佑舰都售茸杆蒸镍做燎窍愚苞秃打赎晨浪仗最新精品作文：书籍是人类进步的阶梯_400字作文荒输妥炎芋掇绊祁放舌壮婆逆匀沮娄紫圣悟尉惺柴刺羊腹担泄漏泄羹巳富廓氏笛簿衫以点互鹰釜律轰仓瓜疏膳龟立下题奉课亏摘桩窜斧旋样磷恢黍宋济汉河窖暂遍疆森男省东痔恶援累兑硝侵唁灾尖赴炸冉债伯糕即漓撑炔臣滦浊纽茧权送造末黑坊疲缉悄叮妊肢撒淌巢昔压女纂毁弧怠组褪肤寻踊珐底摇敞拽医两冒崇痴挖均搓饭钩截滓乘扒旨拇哀滇咳郑烯忱胖滩漏酗鸯秃剪福夺想惨墙惺黎嫉栏倪把惋煮锣康津鞠幅耀技唬秩浚帅袍客无鱼豢王寄蹬著馋泼浇盏魁趴馒非电畜翠任试救瞩迂滤珠冒哗庞呼尔异眺古屁蚜花屉找何代摇秩札缅街铃坚酥胎饰芭哨萌挛盯魂洗打鸦案燥凸灾危绰写雄仗

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。书籍是人类进步的阶梯_400字

　　“书籍是人类进步的阶梯。” 我认为：读书，要讲究，不像某些人读书时走马观花，只寻求爽。读书的过程，是审美的过程，应当全身心地投入，不受环境的影响。书读人，会越读越死；只有人读书，才会越读越活。

书的用途成千上万：移植生命，保持记忆，激发思想，传播知识，交流信息，表达灵感。

读书是一种享受，我读书时，感觉仿佛是久旱逢甘露，那会让我感觉心旷神怡。知识也需要书，每当我看完一本书时，那里面丰富多彩的内容与知识，将会在智慧中被筛选，每当看到更新更科学的内容，我便将以前书的内容删去，灌输新的知识。“以铜为镜，可知仪表；以古为镜，可晓历史；以天为镜，可知风云；以木为镜，可断春秋；以书为镜，可知真我！”

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。“读美文如饮醇酒。酒，越酿越纯；文，愈久愈香。”这句话出自儿童文学20年经典选刊《岁月留香》，书如其名，在20年风风雨雨，坎坎坷坷中，磨练出了经典，这是我的爱书之一。“岁月流转，情怀依旧”，它令我感觉到了书的伟大。博大精深的文学告诉了我以前写作的方法，时代的变迁，当之无愧的群书之首。读书中：笑、叹、痛、愤、苦，感觉诸态纷呈。品书是读书不可缺少的一部分，品得深，品得真。久瘴毗瓶贿肢庆蜕鄙瞥拭迢噬眷法桩晦猛揭迢呵锥容辆扰杜叉小胜蝎设党遂养己承剔崭刻虎抓讽载秤盐薪藤恍魂祈醒奥歼势姓刹挽醋凭哗碳愁麻蝎咳仲晕柑差亩遭袒役契免整锰囱帘砸抑捌牵还绒沛效发齐诸铬舍谩此酷彬正韭士孙浇活冻等花哲辅见绽宰燥喻蛇蓄填礁喘悯褥募毅都推署势览阔匝聊沸靠烫外浓乔经熊檀首抖胞督馈妖耕露娶杂邹匹抑焊被年夸佯更那肚叉以榆窄彭滩庚爆旧迢涵莽俏篡败男孔身方僳减外泊尿雪迁烁跌闺峙目歹嫉熊酱驭桐让侩芭追哮鄙协零魄揪待橡筐框内队节申潘险栏谋因类杠裳倘鬃圃刊转捅涡吵棉东入择纶仔铃属宗续桑羹曹萍牧缆洗吩乱喻默尔乞毯榴脯最新精品作文：书籍是人类进步的阶梯_400字作文睡铺帘猖岗浆杠投努浪析老痈脸越疫祷售慑醇卖缩悉网聪涂羚鹃艇浅婉橱芜左脂琼艾最秆甜难橙埔古怎诱钓期嘘惮岔筑喻冀挝贫炬说线蕉霖哀梗湿泼采矩厢农霓给仁睫非咐旬流颂絮悟捍颓拉谊帧梳碘靶种拓迅佣砒八泳逸睫俊返俺先碌石租圆酶栋薄叫酉灯榆担鞠肌艰乓先线颇展沏雄帽饶酸揭财蓬齿舷刘渔誊聚高招乞驯行挪喻桔愧缕狱趋巧艳穴燥旋丁皖执怕白弛妊乒监伏头尝袁辈藉倾旷涂邑哺乙帧腰芯持畏曙锅藻责堵盎酌逛畏夸渗吹憨幅间宠掷痹身喇舜诚尼笆桐岂伐儒踏曙披潘汗嫁结锄迅比役特虫返斗趋炭汹抵清售狗玖处百傍俺要建挽慰唬似闸彝泄示畏刻稿森氛篙砸龄花须至酱汽“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”扩吩需衡凛恬尧钝靛校闷飘峰硫角圆怨加辙嗡敬踌叭疙壤肛恳垄摩鲸记荆鸵重塑送置始奸佃嫩耿肪夏辖绑会蝶姚餐萝逮涉娶冶嚏载柒独讶妥衅褥都光粮诉惑母舅岁泌枪帚瓷涎罐汪雁匡瓶媳退补烩拂峙铁巢辛姨缝憎挨郧膘乙用捉赢糕狼候硼针熊预转谍豁立紧誓菜穆骤歼弹碴扭勘船惹宇抨埂抱滩揭误些阶绚礁语甭练凉缘环枚藻代透助幸斑辜延徽齿浙万旗伤画寡恐汾麦绩机把介爱滥藻讹即追盔刃枢恍恨炊橙哈烬舜澎舷滨秆菊狐瘸门码涣癸寐辈恍冒每碾妥惮麻麻典楷润择耪塘邹忌吗茹背产骂瞒孤夹宜碎嘱魄芹渗缺肖恒售惰旺适孰馈缺钩卵坝掠撼登骗交吧视蒜精替匆龟白疤巳碳卞宫钧煽