浅析“节目主持人文化影响力”命题对播音主持专业教育的启示

    　　论文关键词：节目主持人文化影响力；播音主持专业教育；文化素养 
　　论文摘要：“节目主持人文化影响力”命题是对播音员主持人在当代社会应承担文化职责的明示，也为播音主持专业教育改革指明了方向：文化素养的提高、个性特点的培育等，高校播音主持专业教育必须进行相应改革。 
　　 
　　一、“节目主持人文化影响力”命题的提出 
　　中国社会科学院研究员时统宇认为，“电视的影响，归根结底并不是‘媒介’的影响，而是‘人’的影响。电视文化也存在一种‘话语霸权’，掌握和操作这种霸权的人的文化素养，从根本上决定了电视文化的品位和水准。”因此，归根结底，电视媒体的文化品味是由“电视人”决定的。 
　　如何才能具备文化影响力？正如曾志华教授所言，“不是每一位主持人都具有文化影响力，他必须具备两方面的条件：一是需要具备对文化占有、过滤、诠释以及输出的能力；而是需要经过一个由“量”到“质”的变化过程，这个过程包括主持的时间、栏目的成熟度、观众的满意度、形象品牌的建立等。”这就对播音员主持人的文化素养、个性特点等提出了更高的要求。高校作为培养播音员主持人的重要阵地，必须思考如何进行教育改革以培养出具备文化影响力的播音员主持人队伍，这是社会的需求，也是专业发展的必要。 
　　二、播音主持专业教育存在的问题及改革措施 
　　节目的把关人首先应该是个文化人，除了具备必要的科学理论知识和实践知识外，更重要的是要有心系民众的情怀和为群众说话做事的胆识。播音员主持人首先要明确其“党的喉舌、人民的喉舌”的地位，要承担起政府和民众间“沟通桥梁”的使命，成为民众的“代言人”，而不仅仅是凭借拥有的话语权“娱乐”或者“愚乐”受众，因此播音主持专业学生必须要提高人文素养。这是专家学者和媒体一线强烈的呼声，也是培养播音员主持人健全思想人格的必经之路。 
　　首先，从知识传授的角度而言，目前的教学侧重了专业技能的培训而忽视了思维品质的培养。有的院校语言表达技巧类课程占到了总课时的一半还多，而相关人文、社会科学、自然科学等方面课程如传播学、新闻学、心理学等课程偏少，忽视了学生文化底蕴的培养，这主要还是受教育理念的束缚，教育者必须树立新形势下的复合人才观，进行教学改革。如今的传播形势已经出现了许多新特点，如受众接受信息的途径多样化、主体参与意识愈来愈强、接触媒介的目的多样化等，因此作为传播者的播音员主持人必须明确自身定位，适应新的传播形势，调整传播内容和方式，才可能达到理想的传播效果。 
　　必须要强调的是，人文素养的提高不能简单地等同于文化知识的传授，有些教师上课照本宣科，“填鸭式”教育，学生既不能理解、体验到理论知识的实质和内涵，又丧失了学习兴趣，导致学风日下。在社会风气如此浮躁的今天，如何让学生真正地读书、读好书，有赖于学校文化氛围的营造和学生自觉学习能力的培养，中国传媒大学成倍老师指出的“在播音主持专业教育中，提高学生理性分析能力，培养他们良好的心理素质，已成为培养目标所关注的焦点。”学生运用理论分析问题的能力应成为教学的重要目标，课堂形式需要多样化，启发式、讨论式、参与式、研讨式、情境式、抛锚式，等等，避免“满堂灌”，经常组织有关社会热点问题的课堂讨论，并将之制作成为节目，尝试在校园媒体播出等，既锻炼了学生的理性分析能力和动手操作能力，也培养了他们的社会责任感，让学生真正成为学习的主体；除了授课方式外，考核方式也是必须要考虑的，良好的考核制度会大大提高教学效率，可以采取多种考核方法，如“作品”考核，即参照广播电视媒体的播出要求让学生分组制作节目，考查其掌握、运用知识的能力，还有“社会实践效果测评”，即通过考核学生服务社会的效果来评价其学习成绩，等等，避免“百人一卷”的考核方式。  　　其次，塑造准播音员主持人高尚的人格是教育者不可推卸的责任。专家们曾经指出，“决定一个播音员主持人最终能走多远、能达到何种高度的核心素质”是“思想人格素质”，人格的塑造有赖于主体的生活阅历和文化修养。由于职业原因，有的播音员主持人自以为是名人，漠视民众的生活冷暖，简单地把职业化的微笑等同于亲和力，面对镜头时笑得很甜美，镜头一关立刻冷了脸，比“变脸”还快。根据京、沪、穗三地观众调查获得的资料，观众反映主持人存在最多的12个问题中，“不真诚，缺乏亲和力”位列第4位。亲和力是心系受众，想受众之所想，急受众之所急时流露出来的真情实感，绝对不是“做”出来的。在受众主体意识越来越强的今天，只有平等地沟通才可能达到理想的传播效果。事实证明，任何低估受众感受和智商的行为都是错误的。作为教育者的我们，既要培养其思维能力和语言表达能力，更要协助他们塑造健全的人格。 
　　播音员主持人的培养不应局限于书本，一定要“走出去，走下去”，深入生活、体味生活，“读万卷书，行万里路”。现任中央电视台副台长孙玉胜认为，“一个电视人对社会生活是否有特别的观察和感悟，能否把所观察和感悟的结果通过语言叙述出来，以及叙述的是否准确，是衡量一个电视从业人员文化素养的重要标准”要对社会生活有特别的观察和感悟，必须要深入生活。媒体是群众的代言人，只有深入社会、反映现实，才能是称职的媒体，否则就是华而不实的摆设，我们不难理解为什么敬一丹多次强调“主持人先应该从记者做起”，众多名主持人看重“接上地气”了。而且在实践中锻炼学生的能力是避免学生眼高手低的好方法，这对培养学生的团队意识、踏实肯干的品质都很重要。学生实践的方法多种多样，学校可以与当地各级媒体建立长期联系，将其发展成为实训基地，学生利用寒暑假到学校的实训基地实习，跟着记者外出采访；利用业余时间在学校的电台、电视台等参与节目制作，利用节假日时间到周边地区支教，推广普通话等都是丰富阅历的好方式。 
　　再次，播音员主持人除了本身要有文化，能够传播文化外，必须还要有个人魅力。教育者必须明确，媒体需要的不是批量生产的“标准化产品”，而是具备专业知识和个性特点，能够发出“自己的声音”的播音员主持人，奥普拉·温弗瑞的名言“我必须用自己的声音向世界说话”强调的便是个人魅力。个人魅力是个人学识和思想人格的集中体现，只有具备了“个人魅力”，受众才可能在成百上千的主持人中锁定“这一个”，只有受众锁定了“这一个”，愿意与主持人交流，主持人的“文化影响力”才有可能产生，否则“千人一面、千人同声”是难以对受众产生吸引力的的。笔者曾多次同前往我校招聘毕业生的管理者交谈，他们反映媒体急需优秀的新闻播音员、评论类主持、财经类主持、法制类主持、体育类主持等，虽然找上门的毕业生络绎不绝，但令他们满意的却寥寥无几。许多毕业生新闻播的不精，主持做的平平，而且往往只能做“解闷”的娱乐主持，“解惑”“泄气”类的专业节目如财经类、体育类、法制类等根本做不了，似乎做什么都行，但做什么都没有特点，缺乏“不可替代”的鲜明个性，大量的学生缺乏就业竞争力。这反映出我们的专业教育存在明显的问题，据笔者了解，虽然大多数院校的学生基础、硬件设施、软件环境等都与中国传媒大学存在很大差距，但仍然盲目照搬他们已舍弃的教学模式，无异于邯郸学步。我们认为，各学校应该根据本地的教学资源和媒体资源办学，做到因地制宜、因材施教。我们建议综合类院校可以从学生中选拔形象好、语言表达能力强的少数同学辅修传媒类课程，培养既具备专业知识又具备传播能力的专业人才，在主持节目时能够与专家“对话”，并且“发出自己的声音”；播音主持专业学生根据兴趣和就业方向可以辅修第二学位或者在研究生阶段选择其他专业学习以弥补专业知识的欠缺等。媒体的发展对人才的规格提出了新要求，播音主持专业人才必须付出加倍的努力，仅靠姣好的面貌和标准的普通话远远不能满足媒体一线的需求。