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学前教育评价(东北师范大学2021)
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《学前教育评价》
一、名词解释
1．自我评价指被评者对自己进行的评价。2.教育测量
是依据一定的标准对教育某一方面作出事实判断，并进行赋值的过程。3．“八年研究”
指美国教授泰勒于1934年开始的历时八年的课程与评价研究。4．形成性评价
在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称为“过程中的评价”。
5.总结性评价
是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。又称“事后的评价”。
6.相对评价
相对评价是在被评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度；或用某种方法把所有评价对象排成先后顺序，判断每个对象在团体中的相对位置。7．绝对评价
在被评价对象以外确定一个标准，通常是既定目标，将评价对象与客观标准进行比较，评价其达到标准程度，作出价值判断。8．外貌评价模式
由心理测量学家斯塔克最早提出，鼓励教育者考察评价的全貌，主张评价应包括描述和判断两个方面，要搜集被评价对象如教育计划或方案的先在因素(前提、过程因素(前提和结果因素(成果。
9．目标游离评价模式由斯克里文首先提出，该模式认为教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果而不是预期效果，评价者应该收集大量有关实际效果的资料，评价这些效果在满
足教育要求方面的重要性。评价中不再听取有关目标及达成情况的报告，而去收集关于课程效果的有关信息，包括期望之中和预料之外的效果信息，并对之加以评价。
10.目标获得性模式
又称泰勒模式，它是历史上第一个较完整并产生了巨大影响的教育评价模式。
11.CIPP模式
是指为判定决策所做出的描述、获取、提供有用信息的过程。又称决策类型评价模式。
12．专家会议法
对已拟出的指标体系征询专家意见，结合权集，经统计后取平均值，以确定权重的方法。13.专家排序法.
请若干专家，要求每人按各指标的重要程度直接进行排序，最重要的排第一，然后用统计公式分别计算出各指标的权重。
二、简答题1．教育目标与教育评价的关系。答案要点：（1）教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量。（2）教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断。（3）教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。2．学前教育评价的功能是什么？答案要点：学前教育评价的功能主要有：导向功能；诊断功能；激励功能；交流功能。
3．当代学前教育评价的发展趋势。
答案要点：（1）评价目的强调促进学前教育的发展；（2）重视自评和他评相结合；（3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。4．鉴定性评价模式的优点与局限。
答案要点：（1）鉴定性评价模式的优点：第一、被评单位先自评，可激励机构的自我完善；第二、评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作；第三、现场访察之后不久既写出书面报告；第四、可对多方面情况加以考察和评价。（2）局限：第一、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致；第二、评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。
5.CIPP模式的优点与局限？
答案要点：（1）优点：①使用范围广，综合性强，可在课程发展的任何阶段进行；②形成评价的系统方法为决策提供持续往复的信息，并对先前决策的明显效应提供反馈；③对行政决策人员有广泛的服务性功能。
（2）局限：①回避评价者的价值判断，只提供信息，要求决策者根据资料作出判断，其最终效能依赖于决策者的观点与水平；②某些内容只能是描述性的，非真正严格意义上的评价；③如要全面展开，则实施困难，费用较多。
6.目标游离评价模式的优点与局限是什么？答案要点：优点：（1）评价的重点已不是计
划或方案制定者的预定目标,而是实际教育活动的全部效应（2）局限是评价活动已从主要反映管理者决策者的意愿转向反映”群众”的意愿,从而具有更大的”民主性”。局限：评价人员不能预先了解学前教育方案的预期目标，只对实际的学前教育方案的结果进行评价。
7.外貌评价模式的优点与局限？答案要点：优点：（1）弥补了非正式评价和正式评价的
不足，主张评价既包括描述又包括判断；（2）主张考察被评价对象的先在因素(前