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独立学院实施“大类招生、分流培养”模式的若干问题及对策探析
时间：2023-01-04 06:50:30 下载该word文档
独立学院实施“大类招生、分流培养”模式的若干问题及对策探析作者：吕思雅吴方来源：《教育与教学研究》2018年第9期【摘要】为适应地方经济发展需求，实现人才培养多样化，推动学校转型发展，越来越多的独立学院推进“大类招生、分流培养”的招生与培养模式。但是独立学院实行这一招生与培养模式中出现的人才培养方案与“大类招生”模式不协调，“分流培养”环节专业“冷、热”分化严重，结果导致教育资源不均衡等问题。解决的基本措施是优化人才培养方案、多阶段多途径加强专业引导、做好专业分流管理、加强专业建设。【关键词】独立学院；大类招生；专业分流；人才培养【中图分类号】G648.7【文献标志码】A【文章编号】1674-6120(201809-0031-06在转型发展背景下，近年来独立学院不断寻求自身的发展途径。为服务地方、优化专业结构、培养适合市场需求的人才，独立学院积极推进大类招生培养模式，即按照专业大类录取学生，经过一年或半年的通识培养后，学生按照意愿进行专业选择，多渠道满足学生专业修读需求。大类招生模式是“打通基础，拓宽专业”培养模式的有益实践，对克服专业面过窄和市场需求长期不足以及减少学生高考专业志愿的盲目性均有重要意义。然而，独立学院在大类招生改革工作的推进上出现了诸多问题，如专业分流方案不成熟、专业发展不均衡、教学管理混乱等，积极探索其优化解决方案，促进大类招生培养模式顺利进行已然成为独立学院转型发展的重要议题。笔者结合自己所在的独立学院对突破困境进行积极探索和研究，望对独立学院大类招生的改革与发展提供有益参考。一、独立学院实施“大类招生、分流培养”的现实意义（一）优化招生方案，扩大招生规模由于独立院校是民办高校，获得政府财政投入少，学校赖以生存的方式基本依靠学生的学费，可以说生源是独立学院的生存之本。随着我国考试招生制度改革的深化，取消高校招生录取批次已成大势所趋。广西从2016年开始合并二三本录取批次，按理说在二本和三本院校融合后，民办院校获得了平等招生的机会，然而，三本院校的教学质量较于二本有一定差距，二三本院校合并招生势必对三本院校的生源造成一定程度的影响，原来的三本院校可能会遭遇“零投档”的尴尬，这一现象已经在融合批次的山东等地出现。在这种严峻的形势下，独立学院提高办学质量、办出学校特色成为必然选择，而这与学校的生源质量和数量息息相关。生源质量和数量是招生工作的核心，大类招生模式对于当下的独立学院来讲是在招生端口解决生源减少的一种有效措施。以学生进校后可以选择自己心仪专业、有利于就业的专业为吸引，来扩大学生对学校的选择。扩大大类招生涵盖专业规模，配合相应的转专业制度、专升本制度等，以这样的招生方案来吸引生源。同等学校条件下，学生可选专业越是自由，学校受青睐的可能性越大。以笔者所在的广西师范大学漓江学院2016至2017年的大类招生为例，大类招生规模从4个大类9个专业扩展至6个大类14个专业。总体来讲，大类招生模式有利于独立学院吸引学生，在总体上扩大招生规模、提升招生质量。（二）对接市场需求，促进专业优胜劣汰
“大类招生”即把相近学科专业作为一个大类，在低年级时做通识培养，重在“宽口径、厚基础”；而“分流培养”即按照学生意愿进行专业选择，在高年级进行专业培养，重在“重能力、创特色”。这就意味着人才培养最终以具体专业培养为载体，即需要专业分流。和其他高校一样，专业分流必然会出现所谓的“热门专业”和“冷门专业”，而独立学院在进行专业分流时坚持以尊重学生选择专业意愿的原则，在选择上更多倾向于学生的选择，而并非依照公办院校坚持双向选择。以漓江学院为例，专业选报人数达不到25人的专业暂停开设。也就意味着，独立学院可以把专业的开设交由学生、市场来决定，最终促进专业的优胜劣汰，专业建设不好、专业培养人才不符合市场需求将被市场淘汰。当然在这～过程中需要学校就“冷门专业”或“热门专业”做出科学论证，做出正确的专业引导，但对仍然出现选择人数少或者没有学生选读的专业应该进行停招或者淘汰。这样一来，专业要想得到学生和市场的认可，必须加强内涵建设，专业教师也会产生忧患意识，将会努力投身到专业建设中。随着“大类招生”的倒逼，专业结构会越趋符合市场筛选原则，有利于增加学生专业出口和市场需求的对接和契合度，真正实现以市场需求为导向而非计划导向的专业结构调整和人才培养。而坚持尊重学生选择、坚持优胜劣汰原则需要独立学院灵活的办学机制和人才培养方式，而这也正是独立院校较公办院校的优势所在，能够形成更加动态适应社会需求的专业结构。因此，推进大类招生，将会促进专业改革，实现专业的内涵建设，推动专业优胜劣汰，最终形成专业结构动态适应社会需求的良好局面。（三）以学生为本，促进学生自我实现“大类招生，分流培养”模式既注重学生专业通识基础的培养，又注重学生专业核心知识技能的培养，随着学生的专业选择，学校也相继因材施教，真正促进学生成为复合型人才，满足社会需求。以大类的形式录取，随着学生对专业、自身特长及社会对专业需求的认知，学生更能做出理智选择，既可以克服学生高考时填志愿的盲目性，又可以按照兴趣爱好选择自己喜欢的专业，也可以促进学生尽早地进行职业规划从而提高自身的就业能力，真正做到以学生为本，为学生着想，促进学生的自我实现。学生的自我实现从来就不应该设置为单一的学习成绩或者某些耀眼的特征，其自我实现需要应该是既可以促进其自身综合素质和能力的发展，也能够适应现在以及未来社会发展的需求。而“大类招生，分流培养”有利于这两方面的目标实现，促进学生自我实现。同时，在这个过程中，学生的自我学习和自我管理能力也会提升，因为专业选择权在学生自己手中，为正确且符合自身的专业，学生通常会加倍努力学习去认知专业、认知自我、认知行业发展。独立学院的学生实践能力强，积极好动，职业的规划感强，但自我的管理能力和自我学习能力稍弱，因此，独立学院开展“大类招生，分流培养”是切实结合学生特征、符合学生需要、促进学生自我实现的有益实践。一、独立学院实施“大类招生、分流培养”模式出现的问题（一）人才培养方案与“大类招生、分流培养”模式不协调学校遵循大类招生的基本发展趋势进行招生改革，但学校的人才培养方案却没有跟上这一发展趋势做出调整。独立学院以培养应用型人才为首要定位，对专业能力、技能的培养往往比公办院校要花更多的时间，比如专业实践就长达3个月至6个月甚至更长，因此它不同于多数公办院校，在进行3个学期或者4个学期的大通识教育以后再进行分流，而往往把专业分流的时间提早，否则根本没有时间安排基本的专业课程，也就无法突出专业特色。但专业分流时间提早，也就有可能出现学生还处在专业模糊时就进行专业选择的问题，这样一来就违背了专业分流的初衷，还有可能更糟。以广西师范大学漓江学院为例，学校所有大类招生专业分流时间统一安排在第二学期，且要在期末前完成，这就给人才培养方案的制定带来挑战，既要有通识基础课也要有专业基础课，同时要能帮助学生建立良好的专业认知。一旦人才培养方案出现漏洞则会通过专业分流把问题放大。以漓江学院旅游管理类（包括旅游管理和酒店管理专业）为
例，其中酒店管理为广西民办高校财政扶持专项重点专业建设项目、校级重点专业，但在专业预分流中学生选择酒店管理专业人数不足20人，远远低于其原本的招生计划。究其原因，学生在这一期间学习的关于酒店管理的课程只有一门，加上没有其他相关的专业引导，最终导致了这一问题。（二）“分流培养”环节出现专业“冷、热”分化严重专业分流如若遵循学生意愿，势必会出现“冷、热”专业的划分，这种现象在各个高校都有出现。虽各个高校在专业分流时采取的分流方案并没有统一做法，但“学生意愿或兴趣+成绩排序或考试或面试”成为大多数学校专业分流的方向选择，综合考虑学校的师资、教学、管理尤其是专业发展等因素，大多数学校不会完全依照学生的意愿分配。当然学生的选择并非完全理智、合适，也会受到专业认知不清楚、自身定位模糊、随大流等因素影响，因此必要的专业分流引导、干预成为大多数学校的选择。但如若排除干扰学生选择的不利因素，学校想真正促进专业的优胜劣汰，就应该尊重学生的选择。因此，也有较多的独立学院基本满足学生的选择，以广西师范大学漓江学院为例，按照“坚持尊重学生选择专业志愿”的原则进行专业分流，最终形成了“冷、热”专业的严重分化。比如管理大类（包括工商管理和市场营销专业）中出现市场营销选择人数只有23人，工商管理有125人；外国语言文学类（包括英语、商务英语、翻译专业）中英语专业121人，商务英语91人，翻译专业却只有23人。（三）专业“冷、热”分化结果导致教育资源配置不均衡专业分流中虽然有适当的专业引导，但是客观上存在热门和冷门专业，加上专业建设之间的差别，那么必然会存在个别专业面临学生人数过少的问题。独立学院顾及办学成本，如若人数太少就有可能暂停开设。但这样一来就会产生教育资源不均衡的问题：“热”专业专任教师紧缺、实验室数量不够、学校整合教学资源难度加大等问题，继而影响教学质量；“冷”专业则面临专业教育年级中断，从而给专业教师、专业学生产生较大的心理压力。对新学生而言，专业不开设则剥夺了本可选择的权利，对高年级学生而言也会产生专业发展前景不好、就业不好的疑虑；对于专任教师而言，也会产生较大的心理压力，如若专业停设，自身的职业发展也会受到较大影响。不仅如此，专业暂停开设，对下一年的招生会有较大的影响，专业建设、师资建设、课程建设等都会受到中断。因此，专业分流产生的“冷、热”专业分化结果导致教育资源不均衡，会进一步影响后续的专业建设、教学质量、教学管理等问题，直接导致专业之间的差距越来越大。（四）学生管理难度加大“大类招生，分流培养”模式也给学生管理工作带来了挑战，尤其是分流产生的新班级的管理工作。分流后根据专业选择，学生重新组合新的班级，学生在大一期间培养起来的班级凝聚力、师生之间的信任感顿时被拆散，原来建立起来的生活、学习习惯，尤其是原有宿舍、朋友圈都有可能被打破，这些都给新班级的管理带来了巨大挑战。新班委甚至辅导员可能短时间内难以获得信任，给班级的活动开展、班风建设等带来一定困难。除此之外，还可能给学生带来心理压力及问题。三、独立学院“大类招生、分流培养”产生问题的对策探索（一）结合独立学院办学定位，制定“大类招生、分流培养”的人才培养方案人才培养方案应该与“大类招生，分流培养”做好对接，做好大类培养和分流培养，即通识教育培养和专业教育培养。一般公办院校的通识教育阶段注重学生专业基础素养的综合培养，目的在于打通基础，拓宽专业，提升学生综合素质，避免学生专业面过窄的问题。但独立学院的通识教育阶段应该增加一些基础性跨专业的综合性课程和组合课程，帮助学生建立起专业认
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