当前位置：首页> 正在进行安全检测...

正在进行安全检测...

时间：2023-10-15 12:25:52 下载该word文档

新时代的学生需要创造力
在这个高速发展的时代里，“创造力”、“创新精神”、“多样化”几乎成了这个时代的关键词。二十一世纪是一个以知识经济为主的时代，以知识经济为基础最需要的就是创造型人才。新世纪的学生无疑是肩负发展当今社会重任的重要一部分，培养学生的创造力也就成为了当今教育的一大发展趋势。我国的教育目的在“培养什么样的人”的层面上也做出了相应的要求。本文试从对比两个教学案例出发，引出了对我国当前教育目的的认识，阐述了当前教育的单一性和片面性，并对此现象提出了相应的做法。
标签：创造力；全面发展；教育目的
在大学的课堂上，老师曾经过我们讲述了两个教学案例，由此引出了他对我国教育目的的讲解，对我印象颇深。我国的教育目的意在培养什么样的人才和如何培养这种人才引发了我的思考。案例如下：
案例一：教室里，一老师问学生们：“月亮像什么？”幼稚的童声异口同声地回答：“像小船。”只有一个小男孩小声嘟囔着：“我觉得它更像一条胖乎乎的毛毛虫。”老师听到了这段和谐音符中的变奏，便让小男孩站起来表达了自己的观点，小男孩以为老师同意他的观点，响亮地说出了自己对月亮的看法。话刚说完，同学们立即哄堂大笑，老师问：“小朋友，你们说他说得对吗？”小朋友边摇头边大声地说：“不对！”接着老师对着小男孩说：“你回去想想你为什么错了？”小男孩心里已有了答案，那就是月亮就是像小船，不会像眉毛，更不会像胖胖的毛毛虫。
案例二：教室里，同样的问题被一位老师问起，小朋友异口同声地答：“像小船。”老师向人群里问了一句：“还有同学有其它的观点吗？”有一个童声怯怯地说：“像香

蕉。”小朋友们哄笑起来，老师制止了他们的笑声，微笑着赞扬他说：“你的观点很新颖，是个不错的想法。”其他小朋友见老师表扬了他，都七嘴八舌地抢着说“像眉毛，像镰刀，像姐姐的马尾辫。”老师笑着一一肯定了他们的观点。那时，小朋友的心里都认为月亮不只是像小船，还像眉毛，像镰刀。
同样的问题，同样的回答，在不同的老师眼里是不一样的，在孩子们的心中留下的答案也是不一样的。对于月亮究竟像什么，谁也无法说清楚。第一位老师的做法在孩子们的心中留下的答案只有一个，书上是这么写的，弯弯的月亮像小船，孩子们便不再有了千奇百怪的想法，这就是所谓的“标准答案”，他们无边的想像力便被紧紧套在一个小小的圈中，再也无法伸展开来。相反，第二位老师的做法肯定了孩子们的创造性，他告诉孩子，答案不是唯一的，是多变的。孩子们的想像力被拉得无限长，这就是在潜移默化中培养孩子的创造力。那么，究竟要培养什么样的人才才是与国家要求相符的，这个问题就引出了对我国教育目的的探究。
一、我国教育目的的基本特征
教育目的是一个历史性的范畴。自中华人民共和国成立后，我国对教育目的的表述也是随着历史的发展有所不同的。从新中国成立以来，我国的教育目的的表述虽然有所区别，但是其实质都是“坚持教育为社会主义现代化建设服务为人民服务与生产劳动和社会实践相结合培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
我国关于教育目的的规定，反映了我国在社会主义建设不同时期的不同要求。同时也体现了不同时代政治与经济的特征。但是对教育目的的表述怎样“培养全面发展的人”这一基本精神和理论基础是没有变的。虽然我国的教育目的在不同时期表述不完全一致，但这些不同的表述在总体上又是统一的。它反映了社会主义国家教育目的的基本特征和重点

培养人才的方向。总体看来，新时期的教育目的就是重在培养学生的创新精神和实践能力。
二、由案例引出的对我国教育目的的认识
根据我国规定的教育目的，再结合上述的两个教学案例，我们再进一步的思考一下，显然，我们更倾向于后者。第二位老师给我们展现了一个生动的课堂，一个充满着想象力的课堂。师生在平等友好的气氛中发现问题、讨论问题，教师是学生的引导者，而不是灌输者，与灌输式的教书方法相比，学生的收获是显而易见的。他们的主观能动性得到了充分的发挥与尊重，他们为自己的胜利而感到成功的喜悦，谁能知道只此一件事能在多少孩子心中种下创造的种子，会激励多少孩子进一步发挥主观能动性去探索各种问题呢。
（一）我国当前教育的局限性
为了培养学生们的创造性思维，许多学校中的许多教师都根据自己的实际情况创造出了许多好的教育方法，在一定程度上改进了教学。但是在现代教育制度下在考试制度下“教育不是培养人才而是制造标准件”。这种带着镣铐的教育最终还要回到考试分数上去。于是，学生的独立自主、思维发散、新颖性只能作暂且的牺牲了。于是在基础教育中，年复一年地重复着同样的事情，生产一个个“标准件”。
“制造准标件”的教育方法严重地扼杀了学生的想象力和创造力，使学生成为考试的能手、背诵的机器、却又是创造的低能儿。由此，我们不能不思考如今社会中教学模式的单一、教师教教材、学习为了考试等等。答案唯一严重了束缚了当今社会对人才的需求，造成学生不读自己考试内容啥也不会的现象让人费解。在这种环境下，学生的想象力不会得到充分的发挥，没有想象力又何谈人才的培养。

（二）新背景下提出的教学对策
当我们为昨天的自己受到教育的片面与单一而愤愤不平时，我们也应该冷静的思考一下该如何改变这种尴尬的局面。所有从事教育的工作者们或将要从事教育的工作者们都要清醒地认识到机械的教学方法培养的只可能是机械的思维机械的人，中国学生已经显现出这样能力倾向。考试答题是高手、创造性地运用知识是低能，这样的教学思想难以培养出有竞争力的创造性人才。
所以当学生回答问题之后即便不是老师要的答案，老师也不该立即否认学生的回答，因为答案并不是唯一的。同一个问题要引导学生多角度分析、全方位综合地看问题。只要他们依据了一定的理论或道理，并且能自圆其说，都应该受到肯定和鼓励。只重视书本上知识内涵的教育，而忽略了对其他思想方面的培养，这是不好的教育方式，也与我国教育目的实质相违背。其实，不仅仅是有些孩子的思想被限制在一个圈子，不知什么时候，我们所有人的充满想像力的棱角被一种叫“规范”的东西渐渐磨平，失去了那些坚锐的部分，渐渐成了一个圆滑、平稳的圆了。如果课堂上能赋予这个学生自由表达的机会，也许能开发学生们更多的思维潜能。老师要多鼓励学生独立思考、自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力和创造力。所以，在教育教学中，我们应该融入童心，聆听童声，挖掘他们心灵深处最真实的东西，这才是教育的实质。正如胡锦涛同志曾说的：“教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。”
要培养学生具有创新精神和创新意识，教师首先应具有创新精神和创新意识，只有教师自身具备创新的能力，才能对学生进行良好的启发教育，培养学生的创新能力。在新课改的指导下，科教人员必须依托教学理论的支撑，努力探索多样化教学的有效途径，尊重学生的个性差异，在教学中努力创设出一种师生平等的和谐学习氛围，让学生在愉快的氛

围中体验个性美、生活美、艺术美等，让学生的个性特征得以充分的发挥，进而培养他们的创新精神和综合实践能力。

阅读全文