美丽转身 华丽蜕变

——读《教师教育观念深度转型：由认识走向行动》有感

武 纯 军

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美丽转身 华丽蜕变

——读《教师教育观念深度转型：由认识走向行动》有感

歌德说过“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”， 韩立福教授的《教师教育观念深度转型：由认识走向行动》正是一本这样引人入胜的好书。我有幸拜读后，受益匪浅。韩教授在书中针对我国实施新课程改革以来教师观念没有深度转型问题，从学生观、教师观、师生观、教学观、课程观、评价观和教育观等八个方面分析了传统观念和现实问题，从策略角度提出了教师教育观念深度转型的具体策略，该书犹如一盏明灯，为我们基层一线教师提供指明了我专业发展的方向与方法。我是一名从事小学语文教学多年的老教师，读了该书后茅塞顿开，清醒的认识到了自己的不足，我深深地体会到，作为一名现代小学语文教师，教育观念一定要深度转型，切实做到由认识走向行动，让自己的教育教学与时俱进，时刻迸发出创新的火花，努力实现语文教学的美丽转身，完成语文教师的华丽蜕变，切实提高小学语文教学质量。下面我就结合自己的教学实践谈谈读后的体会。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，提高教育质量已经成为教育改革和发展的核心任务。毫无疑问，改革和创新是提高教学质量不竭的动力。中国教育学会小学语文研究会理事长崔峦，在全国第七次阅读教学研讨会上指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是从“教会知识”转向“教会学习”，切实提高小学语文教学质量。从“教会知识”转向“教会学习”，这就要求每一位语文教师必须从教学观念到教学内容、教学方法进行改革和创新，实现小学语文教学“美丽的转身”。因为这是落实小学语文教学“育人为本”、“促进公平”、“提高质量”的重要保证。

如果每一位语文教师都把“以学生发展为本”的理念变成了自己自觉的教学行为，就落实了育人为本；如果每一位语文教师的教学做到了适合每个学生，促进了每个学生的发展，就实现了教育公平；如果每一位语文教师都由“教教材”变成“用教材教”，都由“教课文”变成用课文学语言、用语言，就全面提高了小学语文教学质量。因此，革新教学观念、教学内容、教学方法，是实现小学语文教学“美丽的转身”，提高小学语文教学质量的关键。

一、革新教学观念——教师的教怎样为学生的学服务

革新教学观念就是要在继承的基础上，不断改革和创新，把课程改革的理念真正地落实到自己的语文课堂教学中去，把课程改革的理念真切地转变为自己的教学行为。“以学生的发展为本”的理念不能停留在口头上，而应成为教师自觉的教学行为。要革新教学观念，就必须要求教师心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务，以保证学生“能学”、“学会”、“会学”以及“乐学”。

审视目前的语文课堂教学，教师在课堂上总是自觉不自觉的处于强势的位置。不能说老师们在设计教学时没有考虑学生，但是关键是在实施教学的过程中，在课堂的生成与预设出现矛盾或者打乱了预设的时候，很多老师不是根据学生的生成来调整自己的预设，而是用自己的预设来牵引学生，把学生引导到自己早以挖好的“陷阱”中去。如果是上比赛课、公开课或有领导来听课的时候，我们的老师在课堂上的表现，就更是角色错位，总把学生当成配角或道具，不把学生放在眼里。有的教师为了展示自己的教学特色、突出教师的“自我”才华、追求形式翻新的课堂教学形式，不惜以过分夸张的语言、过分表演的动作，甚至还会对着学生和观众煽情、调侃，来吸引评委的眼球、博得听课教师的掌声。

在语文教学过程中，教师和学生的角色是不一样的。学生是受教育者，是学习的主人。教师是教育者，是指导学生学习的。教师的教学就是为学生的学习服务的。

教师的“教”如何服务于学生的“学”？教师可以从哪些方面服务于学生的“学”呢？

一是发动。把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来。二是营造。创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的心态下享受语文学习。三是导向。使每个学生在十分明确目标、任务的情况下投入学习，而不是受老师被动地牵引。四是放手。给足学习时间，开放学习空间，多放手、少干预也是服务。五是帮扶。如，用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。

因此，语文教师的作用就是学习过程的组织、学习目标的厘清、探究问题的整合、重难疑点的点拨、学习方法的指导、学生精彩的生成……语文课堂应该是属于学生的！

二、革新教学内容——教师“用教材教”教什么

革新教学内容就是要语文教师明白为学生的发展而教需要用教材教什么。这就要求语文教师清楚语文学科的性质和教学的基本任务。语文学科的首要功能是基础性和工具性。进行语文工具性训练，是语文教师应该致力追求的目标。根据新世纪对人才素质的要求，语文教学的任务就是为学生的发展打好文化的底子（如，获取语文字、词、句、段、篇的基础知识，有初步的中国和世界优秀文化的积累，初步掌握语文学习的基本方法，具备听、说、读、写的能力等）；打好精神的底子（如，养成良好的阅读兴趣、习惯和品位，学会与人合作、与人相处，养成良好的意志品格等）。

审视目前的语文教学，大多数教师存在着死教教材、教死书和死教书的情况；存在着“语文是个筐，什么都往里面装”，把语文课上成思想品德课、历史课的情况。要改变这种状况，就要求语文教师不断地增强教材的解读能力，自觉自愿地成为一名由“教教材”变成“用教材教”的研究者和实践者。

语文教师在课堂上教什么？崔峦理事长明确指出：语文教学要体现“一个中心”和“两个基本点”。“一个中心”就是语文教学要以语言训练为中心；“两个基本点”就是培养语文能力和提高人文素养。这也是语文课程的性质决定了的。语文课程的性质决定了语文课的任务。语文课就是语文教师引导学生学习语文的课，是学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的能力增长课，是引导学生通过感悟体验提高人文素养的课。

具体地说，语文教师在课堂教学的过程中，就应该找准教学的三个点。一是传授语文知识的落实点，因为积累语文知识就是为增长语文能力打下基础。语文知识就是指“字、词、句、段、篇”的基础知识。二是训练语文能力的增长点，因为语文能力是学生发展之基。语文能力就是指“听、说、读、写、书（写字）”的能力。三是熏陶感染语文人文的渗透点，因为语文人文是学生发展之本。语文人文就是指语文学习的兴趣、习惯、方法、态度、品质和情感。为什么说语文精神是熏陶感染而不是训练呢？因为语文的人文性与语言文字不可割裂。语言文字是人文性的载体，人文性是语言文字的内涵。语文学科的人文性有别于其它学科的人文性的根本点就是：语文教育的人文性来源于汉语汉字。语文教育的人文性应该体现在：在培育学生热爱祖国语文的思想感情、丰富语言的积累，使他们正确地运用祖国语言文字的过程中，熏陶感染人文性，落实人文教育，实现工具性与人文性的和谐统一。

三、革新教学方法——向“内容分析式阅读教学”说再见

革新教学方法就是变语文教学方法的负效、无效和低效为正效、有效和高效。而目前造成语文课堂教学负效、无效和低效的“魔障”，就是大多数语文教师在语文教学中，进行阅读内容分析式的一讲到底。要改变这种状况，就必须要求语文教师向内容分析式阅读教学，坚决说再见！这就要求语文教师由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导。

余文森教授针对整个课堂教学提出了有效教学方法的三条规律。即：先学后教——以学定教；先教后学——以教导学；温故而知新——学会了才有兴趣。而崔峦理事长具体针对小学语文教学提出了有效教学的基本方法。即：一是“因文制宜，以学定教”。根据不同年段、不同题材、不同体裁、不同类型的课文，设计教学目标、教学过程和教学方法。二是“教学有法，教无定法，贵在得法”。“有法”，要求教师遵循阅读教学的一般规律，调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读；“无定法”，就是要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导。那么，在小学语文课堂教学中如何“贵在得法”呢？

1．加强对学习策略的研究与指导。比如小学语文阅读教学。教师应该采取什么样的策略使学生对阅读内容产生浓厚的兴趣？怎样做到在学生每次读书、思考之前把阅读要求提得明确和恰当？怎样在学生质疑的基础上，结合自己的教学设计，形成有价值的问题展开读和议？怎样在指导学生读议的过程中，通过点拨、示范、讲解等进行指导？怎样围绕学习重点和难点，指导学生进行语文练习和适度拓展？怎样在阅读教学中，引领学生入境入情地、逐渐深入下去地读书？怎样通过潜心默读和放声朗读，培养学生的语感？怎样引导学生做到理解地读、有体验地读、传情达意地读，做到凭直觉和自动化，形成良好的语言习惯？这些问题都是教师应该思考和实践的当务之急，思考好了并付诸实施，才能走出小学语文教学“费时多，效果差”的困境。

2．探索不同年段、不同课型、不同课文的一般教学过程和教学方法。比如阅读教学的“整体——部分——整体”是不是最基本的教学过程？先是初读课文，引导学生整体感知，交流初步感受，学习生字新词，并提出问题和困惑。再是深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如，内容精彩处，语言运用经典处，写作方法独特处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。接下来走出文本，思考受到的启发，揣摩文章的写法。最后，是适度拓展。如，开展相关阅读，进行灵活多样的小练笔。只有这样，才能避免把语文教得支离破碎，读得支离破碎。

3．针对不同年段、不同课型、不同课文，探索简约、有效、富有个性色彩的教学模式。在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。

（1）精读课。初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），如《草原》，可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如《钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。

（2）略读课。更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。

（3）诗歌和说明性文章的教学。侧重在学习方法的指导上。教学过程中贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳。

4．引导学生质疑，用教师的善问，培养爱提问、会提问的学生。质疑，对学生既是提出不懂的问题，又是对学习积极性的一种调动；对教师既是一种调研，以便找准教学的起点，又是整合问题、确定教学重点的必要环节。教师所提出的整合的、直指教学重难点的问题，是对学生最好的学习引导，也是克服频繁设问、提高教学实效的关键一环。

面对《小学语文新课标2011修订版》的出台，面对一路高歌猛进的课改形式，我们是否已经准备好了语文教学的转向，是否已经从心灵深处开始思考我们的语文教学将走向何方？总之，我们小学语文教师是到了应该革新教学观念、教学内容、教学方法，构建正效、有效、高效的语文课堂教学，实现小学语文教学“美丽的转身”，切实提高小学语文教学质量的时候了。教师成长之路虽然很长但前途一片光明，就让我们用真情去支撑，用热情去搏击，用激情去引领，用豪情去影响，共同积淀人文素养之芽成长的养分，尽快实现我们语文教师的华丽蜕变，用我们智慧的双手催开小学语文万紫千红的春天！