1新闻两则

人民解放军百万大军横渡长江

学习目标:

1、了解新闻的有关特征。

2、能根据新闻的特征理清内容、结构和体会语言的真实准确。

3、感受人民解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往无前、压倒敌人的大无畏精神。

一、导入新课

（由时代背景入手）

1949年4月20日，国民党政府拒绝签订国内和平协定。解放军坚决执行毛泽东主席和朱德总司令向全国进军的命令，举行了规模空前的全面大进攻。中国人民解放军于21日凌晨发起了渡江战役。我们今天学的这篇消息，就是毛泽东同志当时满怀豪情写的一则全面报道前线战况的新闻稿。下面，就让我们一起来听一下这则新闻。

由体裁新闻引出新闻的六要素、新闻的结构、新闻的作用、 新闻的特点等知识。 二、整体感知

１、学生自由朗读课文。要求：读准字音，划出认为重要的字词。

出示本课需要学生识记的字词，读一读、写一写。

2 、找出本文的导语和主体

将自己的答案与课文相对照哪些内容与答案一致？（标题对应一句话，导语对应一段话，其余部分为主体）

3、 问题探讨。　

（1）说说导语从哪几个方面概括全文？

明确：渡江区域、战役全局

将自己的答案与课文相对照哪些内容与答案一致？（标题对应一句话，导语对应一段话，其余部分为主体）教师组织讨论，

（2）看地图，给课文划分层次。

看课文中关于中路军、西路军、东路军三个层次的内容说出课文的内容。

（3）找出敌溃我胜原因的句子。

一方面，……另一方面，……

总结：我军：英勇善战，士气高涨

敌军：不得民心，毫无斗志

（4）在文中找出表达作者鲜明的感情色彩的词语。

我军：突破、英勇善战，锐不可当

歼灭、击溃、占领、控制、封锁、切断

敌军：纷纷溃退、毫无斗志、微弱、不想再打了、泄气

三、质疑探究

1、教师组织讨论：标题中的“横渡长江”改为“胜利渡江”行不行？因为前者只说了这次军事行动，后者不仅说出了军事行动而且说出了结果。

真实性

2.这则新闻写完了不发表，等待渡江役胜利之后再发表，不就可以改为“胜利渡江了吗？

及时性

为什么把中路、西路放在一起写，后写东路？

时间顺序 、事件本身的特点

2 芦花荡

学习目标：

1.会读会写“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语。

2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

3.揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。

教学过程

导入：先请大家欣赏白洋淀的美丽风光，听老师介绍白洋淀，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。

作家、作品简介

孙犁，现代小说家、散文家。1913年4月出生于河北省安平县。代表作品为《白洋淀纪事》。这部作品显示了作家成熟的独特的艺术风格，这就是：淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美结合。以他为代表的河北作家群被当代文坛誉为“白洋淀派”。他的小说又被称为“诗体小说”。

一、朗读课文，感知文意

教师提示需要积累的词语

辨明字音：

提防(ｄī ｆɑｎɡ) 竹篙(ɡāｏ) 苇塘(ｗěｉ) 疟子(ｙàｏ)

寒噤(ｊìｎ) 吆喝(ｙāｏ ｈｅ) 一梭机枪(ｓｕō) 蹿(ｃｕāｎ)

仄歪(ｚè) 趴(ｐā) 扒(ｂā) 飒(ｓà) 转弯抹角(ｍò)

二、复述故事情节，整体把握课文内容。

选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。

教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。

明确：一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的衣服(除了那件蓝色的破旧短裤)，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一起从苇塘里飘出来；靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。

三、默读课文，划分结构，归纳内容。

学生发言后，

第一部分（○1—○8）：故事的开端：介绍老头子多次驾船穿过日寇的封锁线，出色完成运输任务。

第二部分（9—54）：故事的发展：写老头子运送两个女孩子回苇塘，穿过封锁线时被鬼子发现，大菱负伤。

第三部分（55—62）：故事的高潮：写老头子智惩鬼子，为大菱报仇。

第四部分（63）：故事的结局：写二菱藏身于芦花苇叶之下，目睹老头子英雄壮举

4、品读课文，品析人物。

学生探究一老头子是一个什么样的人物？你从课文中哪些内容看出？



老当益壮、精明干练 外貌

满怀自信、勇敢无畏 肖像

藐视敌人、技艺高超 语言

爱国抗日、爱憎分明 动作

智勇双全、胆识过人 神态



抗日老英雄

学生探究二：品析课文中其他人物形象

大菱 年轻机敏 语言

活泼爽直 动作

热爱生活 神态

二菱 勇敢坚强

革命小战士

5、研读赏析，欣赏优美的景物描写

1、从课文中勾划出生动优美的描写

2、反复朗读品味你喜欢的段落或句子，将自己的理解和感受记录下来。

3、交流美词、美句、美段的赏析

4、美段赏析

[电脑显示]

例一：水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开了鬼子往北飞去，落到一大荷叶下面歇凉去了。

例二：他狠狠地敲打，向着苇塘望一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。



例三：夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那狠狠地往上钻，目标好像是天上。

学生合作分析，写出赏析感受，交流发言后，再出示赏析参考：

赏析一：“躲开”写出水鸟对鬼子的憎恶，鸟犹如此，更何况是英雄的白洋淀人民，为下文老头子杀鬼子为大菱报仇埋下伏笔。

赏析二：“狠狠”写出老头子对敌人的仇恨，这源于要为大菱报仇，也为了要实现自己在两个女孩子面前许下的诺言，在惩恶的间隙还不忘“向着苇塘望一眼”，那意思是叫藏身于此的二菱可要瞧仔细了，我们不禁为老头子要强而又自尊的举动发出会心的微笑。后面对芦花美景的描绘，使这位老英雄的壮举充满诗意，更给一种美的艺术享受。

赏析三：“敌人”“炮楼”点明了环境气氛而“星星也像浸在水里”，像要“滴落下来的样子”，渲染了淀水晶莹明澈，星倒映在水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，给人“滴落下来”的幻觉。而就是在这美丽的地方，白天却是一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听见它们“飞动和唱歌的声音”。道出了强烈的爱憎，在这险恶的环境中，苇子“狠狠地往上钻”，把白洋淀人民顽强生存的姿态刻画形神毕肖，充满了意志和力量

6、想议练

A级：说说下列句中加点词语的意义及表达作用

1、苇子还是狠狠地往上钻，目标好像是天天。

2、他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

3、每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的。

4、小女孩趴在船边，用两只小手淘着水玩。

B级：《芦花荡》中许多富于诗情画意的景物描写，再现了白洋淀优美的水乡特色，请你仔细观察自己的家乡，写一篇表现家乡特色的写景文章。

3 蜡 烛

学习目标：

1、通过诵读，了解文章的主要内容，感受文章的的感人之处。

2、进一步学习人物的塑造方法，并训练初步赏析人物的能力。

3、认识战争的残酷性，从而培养热爱和平的情操。

教学重点：

体会人物的思想感情。

教学难点：

揣摩意义深刻的语句。学习结合情境分析人物的能力。

课时安排：1课时

导入：讲析二战历史。转入新课。

本文是一篇非常感人的战地通讯。在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧焦了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。文章赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

作者简介

西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委、苏联作协副总书记和书记处书记等职。主要作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》《俄罗斯问题》，诗集《友与敌》，长篇小说《日日夜夜》，三部曲《生者与死者》等。1949年访问中国，并于次年出版了描写中国人民进行解放战争的《战斗的中国》一书。

一、诵读积累，整体感知。

1、学生快速自读课文，概述课文内容。

2、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？

明确：1944年9月19日，苏联红军在南斯拉夫保卫战中，与德国鬼子展开了激烈的争战，在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士英勇牺牲了。一位南斯拉夫母亲不忍红军烈士暴尸战场，冒着德国人的炮火安葬红军战士。她用双手舀干弹坑里的积水，把烈士的遗体拖进弹坑，摆正遗体，并吻了死者的嘴唇和前额，双手捧土，一捧一捧堆成坟堆，埋葬了烈士。为悼念烈士，她拿出珍藏45年的结婚蜡烛点在坟头上，并彻夜守在坟头陪伴烈士的英灵。

二、分析老妇人这个人物形象，深层体会人物的思想感情

1.朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断。学生齐读相关片断。

2.文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想像，推想文中老妇人的心理活动。

提示：选择典型画面推想，如“老玛利·育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告诉什么人。可是附近一带，不用说人，连一个活东西都没有……老妇人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖”，她想告诉人们什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？

再如“她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。……她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁边坐了下来……她坐在那里，静静地，一小时，也许两小时。”老妇人为什么要这样做？她做这一切时心里是怎么想的？“她坐在那里，静静地。”她想了些什么？

又如，拂晓前，红军战士来寻找契柯拉耶夫的尸体，老妇人又拿出一支蜡烛点燃在烈士的坟头。“老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬……”老妇人为什么不说话？为什么鞠躬？

3.要求学生谈谈对老妇人这个人物形象的理解，引导学生体会人物的思想感情。

明确：①老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。

②年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

③她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，她不怕艰难，安葬烈士。

④红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在了烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母爱。

　　老妇人思想感情概括起来就是“敬爱”和“哀痛”。

3、分析文中的描写：你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？

（尽量让学生自己找一找，划一划，然后归类）。

1.文章不断对炮火（11）、老妇人的黑色围巾（4）、老妇人的动作“跪”、“爬” （各3）、烧焦的树木、闪烁的蜡烛（6）等内容进行了反复交代和描写。

㈠．对炮火的十一次描写

①在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。

②他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。

③德国人的炮火一直轰到太阳落山。

④德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。

⑤德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。

⑥德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。

⑦天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。

⑧德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。

⑨德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。

⑩炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。

⑾再没有炮弹落在方场上了。

㈡.对蜡烛的六次描写

①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。

②炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。

③蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。

④在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。

⑤他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。

⑥在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头

㈢.对黑围巾的四次交代

①做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。

②这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近来了。她默默地走过那些红军身边。

③在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。

④然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。

㈣对老妇人动作的反复描写

三次写“爬”

①她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去。她认定，她自己住的地方比较安全。②然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。

③老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。

三次写“跪”

①老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。

②休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。③她默默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。

2．作者为什么要这样反复加以描写？

① 对“炮火”的多次描写，突出了当时环境的危险，更突出了老妇人不顾生死、临危不惧的高尚品格，同时也使我们为老妇人的行为而感动。

②对“蜡烛”的多次描写，说明蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军的哀思，是两国人民战斗情谊的见证。

③对“黑围巾”的多次描写，表现了沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，突出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。

④三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。

四、探究思考：

这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？请谈谈你的看法。

学生结合自己的阅读感受来谈。有人认为：“文章突出小小的烛光，意蕴深远。”有人认为：“事件本身很感人。”有人认为：“文章一再写德国人的炮火，在如此险恶的环境中，更突出老妇人行为的感人。”有人认为“老妇人把一生中最珍爱的结婚喜烛献给红军战士，这一点很感人。”……

　　总结：首先作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险，炮火连天，老妇人不顾个人生死；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉；三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情；四是老妇人献出一生中的最爱，悼念红军战士。

　　其次，突出蜡烛，突出烛光，更是作品成功的关键。结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”像抒情诗，赞美烛光，让人久久不能忘怀。

五、揣摩语句，体味文章丰富的意蕴：

1．“做好了坟堆后，老妇人就从她那大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。”为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？

　　补充说明这支蜡烛非同寻常的意义，表现了老妇人给红军战士献出的是一份最珍贵的感情。

2．“老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。”这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？

　　黑色，表示沉痛哀悼的庄重情感，这一着色，渲染了肃穆气氛，表达了老夫人的哀悼之情。

3．“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”怎样理解这句话?

　“这一点火焰”是指那微弱的烛光，“不会熄灭”、“永远燃着”是有象征意义的。象征着老妇人对烈士的敬意，象征着红军战士为了和平而献出了生命；也象征着两国军民的感情，象征着一个母亲对儿子的深情厚谊——这是人类最美好的情感，不分国界，情同母子。

4．“即使是在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄重地对他们深深一鞠躬；然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。”怎样理解这句话?

　　这句话描写了老妇人的动作。虽然没有说话，但是此时她的心理是极为复杂的，有对烈士牺牲的哀痛，也有对红军战士的敬意。因为她饱受法西斯的侵略之苦，对侵略者怀有深仇大恨，所以她渴望解放，渴望和平。对这些为了南斯拉夫人民幸福而奉献了自己全部生命的战士，她深怀敬意，所以她对红军战士庄严地“深深一鞠躬”。

５．“在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那为南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西――她的结婚的花烛――还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。”这段文字如果写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”好不好，为什么？

　　不好。原句勾画了经战争破坏后的环境，勾画了烛光的背景，“炮火烧焦了的土地”“炸弯了的铁器”“烧死了的树木”，控诉着法西斯强盗对人类文明的践踏。原句再次点出这支蜡烛的非常来历，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。原句不写老妇人和烈士的名字，而说“南斯拉夫母亲”和“一个苏联青年”，揭示这种感情的意义，是两国军民感情的集中表现，这种感情达到了母子情深的境界。

６．师生共同品味结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”的含义。

　　这两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的情感。

六、课堂小结：

    “蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天。

4 就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信

学习目标：

　　　1、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。

　　　2、比较阅读，品味文中富有特色的语言。

教学重、难点：

　　　　品味文中富有特色的语言、体会作者的思想感情。

教学步骤：

　1、课文导入（两则驴的故事）

　　目的：通过两则驴的故事的讲述，使学生对什么是讽刺性的语言有初步的认识，并激起学生学习本篇课文的兴趣，调动学生的学习积极性。

　2、作者雨果的简介

　　目的：使学生对作者雨果这位伟大的作家有总体的认识。

　3、字词的检测（请学生上来标注字词读音，并用实物投影出来）

　　　　zhuì chóu fà láng piē xī

　　　　qiè cái

　　　　缀满绸缎珐琅瞥见晨曦箱箧制裁

　4、请学生集体朗读课文

　5、教师提问学生课文的主要内容

　6、过渡并转入本课重、难点的教学（问题的探究与解决）

　　(1)请学生带着以下两个问题阅读课文，并以四人为一小组进行讨论，稍后每一小组派一名代表回答。

　　问题一：雨果是怎样描述圆明园的？在语言上有什么特点？

　　问题二：雨果是怎样谴责英法联军的强盗行为的？在语言上又有什么特点？

　 问题一答案：总评：“世界奇迹”

　　①与巴特农神庙比较

　　分说：②具体讲述园中之物

　 ⑵概述耗费劳动之巨

　　总述：亚洲文明杰作

　　说明：教师在归纳学生答案同时用PPT展出巴特农神庙以及圆明园景物（包括有名园概况、名园风光、名园奇珍等），务求使学生能在感性及理性两方面理解课文。

　　问题二答案：运用了一系列的反语来形容强盗心理，如“漂亮”、“丰功伟绩”、“收获巨大”、“文明”、“野蛮”、“全部赞誉”等词语，具有极其辛辣和尖锐的嘲讽意味。

　　反语：故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意，这种修辞方法就叫反语，也称“倒反”、“反话”。多用在揭露，批判，讽刺等方面。

　　说明：教师在归纳完学生答案后，用多媒体展出遭受空前劫难后的圆明园的图片，使学生能更加深刻的理解课文并了解在我国历史上曾经有过这么一段屈辱的历史，及激起学生的爱国主义热情。

7、通过以上两个问题的解决，使得学生体会到本文在运用语言上的特点，进而通过以下的问题引导学生体会作者在文中所表现的思想感情。

　　　（一）就英法联军远征中国这件事来看，雨果的立场和态度是怎样的？

　　　（二）中国被掠夺，中国人谴责强盗，控诉掠夺是很自然的，但雨果是一个法国人也这样说，表现了他怎样的胸怀和品格？

　　　说明：此处是由学生自由讨论和发言，教师在前面的基础上，引导学生明白：雨果作为一个法国人，对待这件事他是立场坚定，态度鲜明，谴责英法联军的强盗行为和毁灭世界奇迹的罪行，同情中国所遭受的空前劫难，这里充分表现了他的正直、公正、人道、是非分明，没有狭隘的民族主义情结，以及胸怀博大。

　　8、教师总结全文并布置作业

　　　　作业：给雨果写封信，谈谈你读了本文后的感想。

5 亲爱的爸爸妈妈

学习目标：

1、领会“世间永远不能再有战争和屠杀了”这个主题；

2、学习揣摩文中重点语句的含义；

3、联系现实，树立自强意识，防止悲剧重演。

教学重难点：

重点：本文是如何精心选材的

难点：体会文中重点语句的含义

教学过程：　　　　　　　

一、导入：

如果我是导演，我想摄制这样一个公益广告：慢镜头播放。

第一个画面：一群孩子郊游归来，快乐地呼喊着“亲爱的爸爸妈妈”，挥舞着衣服、帽子奔向父母，父母们扔下东西，张开手臂，高兴地将孩子抱起，转圈，天地响彻一片欢笑声，笑声久久回荡。

第二个画面：一群悲哀无助的孩子恐惧地面对一排黑压压的枪口，发出最后的深情呼喊“亲爱的爸爸妈妈”，而回应他们的却是法西斯灭绝人性的枪声，枪声也久久地回荡、回荡。你们知道这样的广告，要表达什么吗？我的灵感来自聂华苓的这篇文章——《亲爱的爸爸妈妈》。

（板书课题）

二、学生介绍交流作家和背景情况。

1、作家：聂华苓，女，美国华裔作家。小说集《失去的金铃子》、《桑青与桃红》、《千山外，水流长》、《台湾轶事》；散文集《三十年后》、《梦谷集》。

2、背景：1941年10月21日，在南斯拉夫克拉库耶伐次这个小城，德国纳粹匪徒杀死了7000人，其中有300个孩子。47年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，每年10月21日都要在这里举行悼念活动，控诉纳粹的暴行。

三、整体感知

听课文录音，引导思考下列问题：

   1、课文再现了半个世纪前残酷的历史，主要是为了告诉人们一个什么心声（主题），请你找出课文中的一句话来回答。

   2、课文正文四个部分记述了纪念活动的哪四个片断，请你用简洁的语言分别给各部分加个小标题。（纪念地见闻；看纪念演出；参加座谈会；参观纪念馆。）

四、引导学生抓住一组组矛盾统一的事物进行简要分析。

人性的呼唤——罪恶的枪声

历史——现实

沉重——美丽

（德）忏悔——狡辩（日）

五、合作探究一：本文是如何选材的？

1、齐读课文中引用迪桑卡的诗，感受孩子们的可爱与他们“对未来的憧憬，对生命的喜悦”。

2、引用迪桑卡诗句的作用？（反衬法西斯强盗的灭绝人性）

3、朗读课文中最感动你的遗言，说说结尾引用死者遗言的作用？（反衬法西斯强盗的灭绝人性）

4、读引文，说说引文的作用。（是全文的纲）

5、六十几位作家聚在一起讨论，发言一定很多，作者只记下了三四个的的发言，为什么特别记下西德作家与日本人的发言？

6、结合文章主题，体会本文在选材上的妙处。

六、合作探究二：理解文中有深意的语句。

1、“研讨与练习”第一题。引文萨特的话：“那就是我带走的沉重的记忆。但这是个美丽的记忆。”结合课文内容，说说为什么说记忆是“沉重”的，但又是美丽的？

2、课后练习第二题分组自选探讨。各组派代表品析句子含义。

七、拓展延伸

1、德国人和日本人的态度有何不同？你认为那个日本人的说法正确吗？可如何批驳他？

2、在电视连续剧《还珠格格》中出演还珠格格的赵微，是同学们最喜欢的影视名星之一，可她曾因穿着了一件用日本太阳旗做的服装拍照，结果引起了社会强烈的谴责，你知道这个事件吗？这个事件为什么会有如此大的震动呢？

3、关注历史，请你查一查日本帝国主义制造惨绝人寰的南京大屠杀的资料；关注时事，请你留意日本军国主义不顾中国人民和世界人民的反对，一再参拜靖国神社、修改教科书，篡改历史的举动，然后结合课文谈谈你的看法。

6阿长与《山海经》

学习目标 ：  

1、认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。 

2、理清文章的思路，弄清记叙的顺序。 

 3．学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。 

 4．理解重要词句的深刻含义。 

重点 ：

    1．认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。  

难点： 

 2、对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。  

课时安排：两课时

教学步骤 

  第一课时 

 一、导语设计 

 我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因为在初一时，我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。今天，我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。 

 二、介绍作者

鲁迅现代文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。第一篇白话小说《狂人日记》。小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》、杂文集《坟》、《二心集》等

题解

   同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?——对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与<山海经>》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。 

  出示目标，板书课题。 

   检查预习 

  “读一读，写一写”读准字音，并理解词义。 

三、 整体感知 

  学生带着问题速读课文。 

1、 课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样安排? 

2、  你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的变化?  教学设计 

  学生在自主学习的基础上，讨论明确：  

3、 课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于  “长毛”的故事，给我买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事。因为买《山海经》  透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。 

 

 对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意——“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬  意，认为她“确有伟大的神力”。 

  本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。称呼，名不符实；将“阿长”与《山海经》连接，看似矛盾，却令人好奇；用“阿”字有亲呢的‘意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。 

   (学生的总结大意对即可，语言不求一致，重在学生自已讨论解决问题。不到位之处教师可点拨) 

   [过渡] 

  从总体上来说，作者对阿长的感情是怎样的呢?——尊敬、喜爱的。

尤其课文的结 尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”表达了作者对她的深切怀念。祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长呢?应该怎样理解?长妈妈具有怎样的性格? 

四人小组探究合作学习，讨论明确： 

  “憎恶”“讨厌”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的 

   管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的 奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑，是在为写 买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦  多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。

   小结：这节课我们了解了课文的内容，作者按照生活的本来面目，真实地再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。 

 

      第二课时 

  教学内容 

 一、  重点研读买《山海经》部分，理解重点句子的含义。

复习导入。 

   作者叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。  指名学生朗读19～29段。     

  二、 学生思考下列问题： 

1、 在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事?这样写的作用是什么? 

 2、 当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么  心理?     

 3、 当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情? 

 4、 你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”? 

  5、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说? 

 学生在自主学习后讨论明确： 

 此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕《山海经》，而又为什么求之不得，“谁都不肯真实地回答我”。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。 

  “我”认为对她说了没有用，但既然来问，又不好不说。说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。 

“我似乎遇到了一个霹雳，全体都震悚了起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊，很感动，进而想到这别人不肯做，或做不到的事，这样一个普通人居然做到 了，“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平时对她根本不抱希望，她却居然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》，在孩童眼中，长妈妈似乎真的“有伟大的神力”。前面写阿长讲完长毛的故事，“我”觉得她有“伟大的神力”，虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理，但由成年作者写出来，总带有戏谑成分；而此处再写长妈妈“确有伟大的神力”，语气显得庄重，感情极为诚挚。 

 这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了“我”非常大的  震动，让“我”产生过感激和“新的敬意”。 

 小结： 

 阿长自己没有读过书，见孩子念念不忘《山海经》，就来问《山海经》是怎么一回事，一直挂在心上，并想方设法买来了《山海经》，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。 

三、 拓展延伸。 

   写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的? 先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。 

四、小结． 

  在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印象，把长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。 

  五、作业：

将自己交流过的短文整理在作业本上。仿照本文的写法用一两件事写一个自己熟悉的人。 

7 背 影

1、了解坐着及其相关的经历

2、学习描写人物的方法，特别是行为描写

3、 体会文章语言的特点

重点：

理解文章表现的父子间的深情

难点：

理解文章质朴、含蓄、动人的语言

课时安排：2课时

教学过程

一、 导入

作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包围着，但大多数却认为理所当然，很少真切地来体验一下父母的拳拳爱子之情。因此，我在开始讲课前，就用孟郊的《游子吟》带学生走进亲情的世界，由感受母爱到谈论父爱，为诵读、品悟父亲的背影蓄势。或是将《世上只有妈妈好》这首歌即兴改编为《世上只有爸爸好》

二、 播放《背影》的朗读录音，以质朴的文字，感人的画面，让学生整体感知，学生再自由诵读，初步了解作者的写作意图。这样的设计遵循渐进原理，由浅入深，为品读课文做好铺垫。在学生听录音带的时候板书文内重要的字词

簌簌（sù）　　赋闲（fù）　　踌躇（chóu chú） 差使(chāi)

颓唐（túi） 蹒跚（pán shān） 琐屑(xiè) 交卸(xiè)

三、 作者及作品

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。现代著名的诗人、散文家、学者、民主战士。

主要作品：诗集《毁灭》《踪迹》 散文：《匆匆》(七年级学过)、《荷塘月色》（高一学）、《背影》

四、 文章脉络

第一部分（！）开篇点题，点出背影

第二部分（2—6）回忆往事

第三部分（7）别后思念

五、具体研习课文内容（主要运用教师提问，学生答问的方式）

1、教师提问：《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？

明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。

２、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？

明确：共有四次，即：第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。

3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

板书：沉重

作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

板书：蹒跚

板书后教师提问：作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

板书：艰难努力

要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）

讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。）

5、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）

（１）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！

（２）、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）

（３）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

（４）、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）

（５）、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊 ！”

这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

六、总结梳理全文

这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。

七、 布置作业

请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。

8台 阶

学习目标：

1、体会领悟父亲的情感与性格。

2、从文章中联系实际感悟其中的真情。

3、关心父母，仔细聆听他们内心的声音。

重点: 

把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。  

难点: 

理解父亲形象的意蕴

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入

透过朱自清先生饱含 深意的《背影》，我们分明看到了困顿前行中的父辈的身影，今天学习的李森祥的《台阶》将以小说的视角为我们展现父辈们现实的生活画卷和深沉的精神世界。

二、检查预习

1.作者简介:

李森祥(1956一 ):衢州人。1975年入伍,曾在嘉兴军分区某部工作,少校。李森祥小说以农村、军营两大生活为主要题材,塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象...

1987年开始文学创作，后进入浙江省广电局从事专业影视创作。代表作品有短篇小说《小学老师》、中篇小说《抒情年代》、长篇小说《传世之鼓》等，现已创作了200多万字的作品，有我们熟悉的《天下粮仓》等。

他有着丰富的农村生活经验，作品中充满对劳动人民的深厚感情，生活中的他同样保持着朴实无华的风格 。

2.检测字词

字词略，详见投影

三、整体感知，把握故事情节

1.本文叙述了一件什么事?你能用最简洁的语句概括出来吗?

父亲觉得自家的台阶低,望着别人家的高高的台阶,羡慕不已.他不甘心低人一等,立下宏愿,也要造一栋高台阶的新屋,于是终年幸劳,积铢累寸,准备了大半辈子,终于造成了有九级台阶的新屋.

2.为什么“父亲总觉得我们家的台阶低”？

因为台阶是地位的标志，人家高的有几十级，自己家的台阶只有3级，被人家小看，“没人说过他有地位，父亲也觉得自己没有地位”，想有地位却没有地位，所以觉得自己家的台阶低。

3.找出本文的中心句:

台阶高,屋主人的地位就相应高.

师：父亲毕生的奋斗就是要赢的尊重。也是尊重的需要使他产生希望和理想。

4.为了达到自己的目标（造台阶、赢得尊重）父亲做了些什么？

师：人的需要是建立在现实可能性的基础上的，而现实可能性并非是一朝一夕可以实现的，它必须经过漫长的、艰辛的奋斗。

事件详见投影

四、走进人物

1.父亲是一个怎样的人?

个性表达1：父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。

个性表达2：父亲是一个老实厚道的农民，他用诚实劳动兴家立业，不怕千辛万苦，同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑，当新台阶造好后，他反而处处感到不对劲。不自在，并且不好意思坐上去。

个性表达3：敢想敢做、坚韧不拔、吃苦耐劳、朴实厚道、和善谦卑、倔强

个性表达4：请以“台阶是父亲的－－”来谈谈

⏹ 台阶是父亲的理想

⏹ 台阶是父亲的心灵沉重负担

⏹ 台阶是父亲的催老剂

⏹ 台阶是父亲的自尊

⏹ 台阶是父亲的_____________________

⏹ 台阶是父亲的_____________________

个性表达5：请以“为了台阶，父亲付出了－－”来谈。

⏹ 为了台阶，父亲付出了岁月

⏹ 为了台阶，父亲付出了青春

⏹ 为了台阶，父亲付出了健康

2.读懂作者。

作者对父亲寄予了怎样的思想情感？

明确：作者对父亲的优秀品质表示敬仰和赞叹；对父亲身上的中国传统农民所特有的谦卑表示同情；对改变农村的面貌寄予希望。

你能感悟出作为农民儿子的作者对父亲的那种浓浓深情吗?

师：歌颂了父亲那种坚韧不拔的毅力,艰苦创业的精神,以及那不变的追求.但在：文章中,我们更可感悟到的是一种凄楚、辛酸与同情。

五、佳句赏析

（1） “父亲坐在绿荫里，……一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”表现父亲怎样的思想感情？为何不用心理描写？

明确：专注的望着别人家高高的台阶，他羡慕、向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人羡慕。

第一人称叙事，不允许写别人的心理活动，只能以形写神。

（2）“父亲从老屋里拿出四颗大鞭炮……却露出些尴尬的笑”这样的外貌描写有什么特色？

明确：老实厚道低眉顺眼的父亲，奋斗了大半辈子，高高的台阶就要砌起来了，他心里的高兴是无法形容的。作者抓住了他的个性特点微妙的写出了他左也不是右也不是、异乎平日而又与众不同的样子，他手足无措，想挺胸挺不直，笑也是尴尬的笑。

 六、比较分析：《背影》和《台阶》在立意和选材上的异同之处。（学生自由发言，言之成理即可） 

同：都是表现父亲的文章，都是抓住生活中的细节，以小见大。

异：《背影》抓住“背影”命题立意，组织材料，突出了父亲的背影，突出了父爱，给人深刻的印象，让人强烈地感受父爱。

《台阶》围绕“台阶”命题立意，组织材料，建房这个一般性的题材有了侧重点，有了特色，突出了父亲对社会地位的追求，突出了父亲希望受人尊重的思想性格。

七：小结 ：

从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲!

八、拓展延伸

谈谈你心目中的父亲。两相比较，你有怎样的感受。

投影图文

九、布置作业

想想你的父亲，学完这篇文章，你一定有许话想对你的父亲说，请用笔记下你最想对你父亲说的话！

9老 王

学习目标：

1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。

2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

重点难点：

1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

教学过程：

一、导入。

投影：老 王

学生说说从画面上看到了什么？导入新课

二、检查预习

1.作者简介

杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。

2.写作背景

文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

三、整体感知

1.整体感知：本文主要写了什么内容？表现了什么？

写作者与一位三轮人力车夫的交往，表现底层劳动者在不幸的生活中的不变的淳朴善良的天性。

2.画说老王：

投影：观察插图，速读课文1-4段，作者给了我们介绍了老王的哪些情况？从这些信息你读到什么？(从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看）

职业：蹬三轮车

家庭成员：有个哥哥，死了，两个侄儿，“没出息”，便就没了

外貌特征：只有一只眼睛，另一只是“田螺眼”，瞎的。

家庭住址：荒僻小胡同里的破落大院里的塌败小屋

生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。

生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。

生：从他的表情看，他是一个善良的老人。

……

3.走近老王：

投影：

1、老王的善良表现在哪里？

2、作者一家的善良表现在哪里？

1、老王的善良表现在哪里？

A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。

B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。

C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

2、作者一家的善良表现在哪里？

A、照顾老王的生意，坐他车；

B 、老王再客气，也付给他应得的报酬；

C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；

D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。

E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。

四、品味老王

投影：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？

生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。

1、精读。

师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。

生：读课文。

2、小组交流体会。

师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。

生：我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活，

生：“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。

……

老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？

3、质疑，合作探究。

师：就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。

生：文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？

　“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？

4、分角色朗读。

五、怀念老王：

投影：心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？

　　 你是怎样理解她的感受的？

生：她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。

师：她为什么这样想？

生：她觉得自己照顾老王太少。

“我”拿钱去侮辱他。

师：假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？

教师示范：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。

生：老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比别人的大一倍，我还是砍了你价。对不起。假如你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。

生： 假如老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。

……

七、观察世界，感悟爱心

师：送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。

八、布置作业

爱心是一片洒落在旱地上的甘霖，使心灵枯萎的人尝到情感的甜美。 爱心是一首飘荡在夜间的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。请以“爱心”为话题，写一篇600字左右的作文。

10 信 客

学习目标：

　 1.把握文章脉络，理解思想内容。

2.了解信客的职业道德和优秀品格。

3.学习信 客诚实守信品质，树立诚信为本的做人理念。

重难点：

　　1.了解信客的职业道德和优秀品格。

　　2.学习信客诚实守信品质。

课时安排：一课时。

教学过程：

　　一、入境生趣

　　师：大家现在写信吗？

　　（生答）

　　师：随着科技的发展，现在人们已经很少再用笔和纸来写信了，改为发电子邮件，甚至实时地通过QQ或MSN等进行沟通和信息传递。你可能想像不到，在过去，邮局出现之前人们是如何传递信件的。今天我们就来感受一下余秋雨笔下的《信客》，一方面，能够了解过去的信息沟通方式，另一方面，这是一篇以诚信为主题的文章，我们读来从中能接受到诚信的教育。

　　二、作者介绍

　　我们在走进《信客》前，我们先来认识一下它的作者余秋雨：（教师播放媒体资源中的“作者简介”部分）

　　余秋雨，1946年生，浙江余姚人，是我国当代著名的艺术理论家、文化史学者、散文家。主要作品：《行者无疆》，从书房《出走十五年》，进行了一次漫长的《文化苦旅》。在渡《霜冷长河》时，无意捡拾到一些《文明的碎片》，不禁发出《千年一叹》。后来他把自己的经历和感受，写进了《山居笔记》

　　三、自学生疑，字词注音

　　认识了作者，我们就正式走进《信客》的世界。现在先请大家听读课文并找出文章中需要掌握的字词、多音字，然后回答有关问题。（教师播放媒体资源中的课文朗读）

　　1.字词注音：

　　嫉妒（jídù ） è（噩）耗   猝然（cù）  jì li3ng（伎俩） 

　　昏厥（jué）  连声nuò nuò （诺诺）  文绉绉（zhōu）   

　　颠 pèi（沛）  吊唁（y4n）  焦 zhuó（灼）  诘问（jié） 

　　时 m2o（髦）  唏嘘 (xīxū)

　　2.多音字辨析：

　　积累lěi

　　四、学习释疑，回答问题

　　（1）掌握了有关字词，我们再回到课文中去，一起寻找信息。信客是怎样一种职业？明确：信客是城乡之间捎物带信的特殊的私人职业。

　　（2）原来信客是城乡之间捎物带信的特殊的私人职业，那么，如果我要为一个落后的村子招聘一位信客，我的招聘启事应该怎么写？什么样的人才符合条件？我这里有张招聘表，大家帮我填完整吧。（活动——填写招聘启事）

　　职位――信客

　　学历――能识文断字

　　职位描述――主要负责乡村城市间的信、物的传递；还要代读代写书信；遇到谋生者客死他乡时，还要帮忙处理后事、安慰家属。

　　职位要求（职业道德）――信，诚信，信用

　　（3）从我们填写的招聘启事，我们可以看出，信客，最注重的是什么？（从原文中找语句回答）

　　明确：“信”。原文：信客信客就在一个信字，千万别学我。

　　五、点难拨疑，合作讨论：

　　（1）那么作者又是怎么样刻画这位至始至终讲求诚信的信客的？重点写了他的哪些事？

　　（不论标准答案，学生自由发挥。）

　　（2）作者后来写信客不当信客后当了老师、校长，为什么他无论是当老师还是当校长都是好样的？

　　明确：因为他眼界开阔，对各种新知识都能容纳，更难能可贵的是，他深察世故，很能体谅人，很快成了这所小学的主心骨。

　　（3）如此优秀的，受人爱戴的信客为什么临终留下遗言，要与不够诚信、坏了名誉的老信客葬在一起呢？

　　明确：因为信客理解老信客，同情他，敬重他，感激他。

　　（4）从这句话中，我们是否可以看出“作者为什么在写信客之前要先写老信客”？（适当时用“老信客的经历”来引导）

　　明确：先写老信客，实际上说明了信客这一职业的两个特点：路途艰难；强调他的职业道德——“就在一个信字”，而且这个信字要做到一丝不苟的地步。老信客既以自己的丰富经历，给年轻信客以具体切实的指点，他惨痛的教训又时时警醒着年轻信客。这些都促使他迅速成为可以信赖的信客。

　　（5）从信客的葬礼我们可以看出信客很受人爱戴，是一名合格的、出色的信客。那么，我们从这位信客身上着手，总结一下，当一名合格的信客，将会经历什么？需要什么精神？

　　（学生自由发挥，任劳任怨，恪尽职守，诚信无私，洁身自好，待人宽容，善良厚道均可。）

　　六、反思学习

　　通过欣赏余秋雨的《信客》，了解了什么是信客以及做一名合格的信客需要具备什么素质。我们可以从文章最后看到以诚信德名远播的信客去世时，前来吊唁的人非常之多，可见诚信之人必受人尊重。这篇文章让我们意识到诚信对于人立足社会而言是必不可少的，21世纪是个讲求诚信的时代，人无信而不立。作为新时代的主人，我们应该积极学习八荣八耻，坚决做到：以诚实守信为荣，以见利忘义为耻。

　　七、迁移创新

　　为这名优秀的信客写段墓志铭。

11 中国石拱桥

  学习目标：

  1、学习本文抓住事物的特征，选取有代表性的例子进行说明的写作方法

  2、通过合作探究，体会并学习运用准确严密的语言进行说明，学习合理的

  安排说明顺序的方法

  3、认识中国石拱桥的光辉成就和我国劳动人民的聪明才智，增强爱国主义感情．

  教学重点难点

  1、学习本文抓住事物的特征，选取有代表性的例子进行说明的写作方法

  2、体会并学习运用准确严密的语言进行说明，学习合理的安排说明顺序的方法

  教学课时　2课时

  教学流程

  课前准备 组织教学

  一 故事导入(走近茅以升)

  师:早在1 9 0 5 年，在镇江这个地方啊，有一个小桥叫文德桥。在5 月5 日大家都吃粽子的这一天赛龙舟，有一个十岁的少年，随着看赛龙舟的人群往前走，前面的人群已经来到了文德桥上，很小的一个小桥。由于人太多，这个桥啊从中间被压断了，站在桥顶上的人呢就跌落到了水里，那会游泳的就赶快上了岸，不会游泳的人呢就被淹死了。这位十岁的少年站在桥的旁边，惊呆了。他就想：这造桥的人造的这个桥怎么就这么的不坚固！他就发誓长大以后要当一位桥梁专家，要建造最坚固的桥梁，不管多少人站在上面也不会把它压断！后来这位少年就考上了美国留学生，专门学桥梁专业，后来就成为我们国家非常著名的桥梁设计专家，并设计了我国第一座现代化大型桥梁——钱塘江大桥；再后来，他又设计了武汉长江大桥。同学们知道这个人是谁吗？（茅以升）

  师：对。茅以升是我国屈指可数的著名桥梁专家。他写过很多关于桥梁的文章。今天，我们来学习他写的一篇说明文——《中国石拱桥》。

  （师板书：中国石拱桥 茅以升）

  二 预习检测 明确学习重点

  1 读准字音 检测预习

  洨河 (xiao) 匀称 ( ) 惟妙惟肖 ( )

  推崇　　　　　　巧妙绝伦

  （师：读得不错，看来同学们预习得比较充分。）

  2、下面我来明确这节课的学习重点。

  （师板书：学习重点：一、特点突出 二、语言准确 三、顺序合理）

  三　学习重点一：

  　（出示幻灯片）学生带问题读文，感知文章　

  （１） 本文的说明对象是什么？说明对象的总体特征是什么？（划出原句）

  （２） 文章哪几个的例子来具体说明的？他们各有什么特点？

  ２　解决问题

  明确：（１）＂中国石拱桥具有一般石拱桥的特点，即（不仅形式优美，而且结构坚固）此外，中国石拱桥历史悠久，分布广泛，形式多样，有不少惊人的杰作．

  问题１：文中那些句子写出了石拱桥形式优美？

  “我国的诗人爱把拱桥比作虹”。赵州桥就像“初月出云，长虹饮涧”。卢沟桥的卢沟晓月…

  （请位同学依据想象力描述一下“初月出云，长虹饮涧”的一番美境）——看起来就好象穿出云层的一弯新月，又象是入涧饮水的一道长虹。幻灯片展示

  （师）是啊，桥梁是一道道融于大自然的彩虹，是一幅富有诗情画意的景观

  问题2：哪些地方体现出“结构坚固”的特征？

  赵州桥距今1300多年了，至今还雄跨在洨河之上。卢沟桥历经洪水袭击，依然完好。

  师小结：这是总的特点。特点是抽象的，需要具体的例子来支持，

  明确（2）那么接下来文中就给我们举了两座我国石拱桥的杰出之作—赵州桥和卢沟桥

  （请同学们欣赏一组赵州桥和卢沟桥的图片）

  问题１：具体到赵州桥，它有几个特点？这些特点和总特征是怎样对应的？

  师：赵州桥的四个特点十分突出，充分表现了赵州桥杰出的艺术水平，用书上的一个成语来说，就是—（巧妙绝伦）

  问题2：那么卢沟桥的特点是什么？作者没有用一二三四来标，你看能不能给它来分一分，分成几个特点呢？

  有三点最突出。第一，卢沟桥是“联拱石桥”；第二，桥面用石板铺砌成，平坦；第三，桥上有很多狮子。（引点传说）（中国石拱桥的形式多样特点）

  师：大家回答的非常好！作者真是抓住了中国石拱桥的特点，举的这两座桥呢都符合这个特点。同学们写说明文呢，不管写什么事物，一定要突出它的特点，你抓住了它的特点，，你这篇说明文就基本上成功了； 作者为什么能够抓住赵州桥和卢沟桥的特点来介绍？为什么把这个特点突出的那么清楚？你们说他是做了什么工作啊？

  深入细致的调查研究。同学们应该明白一个道理：你写说明文的时候，你想要突出它的特点，必须得怎么样？调查研究，深入实际，对你所介绍的对象，你非常的熟悉，这样才能够抓住特点。

  四、学习重点二——语言准确

  引语：好的，刚才我们一起品读了文中总分式介绍了中国石拱桥的特征。那么文中是如何把特征说明清楚的？用了哪些手段？——让我们进入第二个学习重点

  第一形象化语言

  师：下面，我画一幅图，然后请同学门回答问题。

  （师画图）

  师：请同学们用自己的话说出大拱和小拱的位置关系

  （大拱的两边有两个小拱）。（画图）

  （大拱的上方分别有两个小拱）（画图）

  师：也不对。究竟怎样表述才能准确说出大拱和小拱的位置关系呢？请同学们看书，看看作者是怎样写的。（生翻书）(最理想的说明在课文里，请同学们找出来比较一下，看从中可得到什么启示？

  （ “大拱的两肩上，各有两个小拱。”）

  师：对。把这句话画下来。哪些字准确表现了大拱和小拱的位置关系？（ “两肩”“各有”“两个）

 说明文在说明事物的时候，这个语言呢准确了，读者他就体会得清楚；如果不准确，读者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪个地方，所以语言的准确性非常重

  师：那么桥并没有肩，这是拟人手法，或者叫形象性语言。

  （师板书：1.形象性语言）为了准确说明事物，可以运用形象性语言。（服务于准确的说明）

  第二　用数字说明

  请同学从文章中找出相应句子

  教师结：我相信同学们在以后写说明文的时候——比如你要介绍一下你家里使用的煤气炉子——你就可以用数字，这个煤气炉子长多少公分，宽多少公分，高是多少公分（教师边说边比划），这数字就出来了，出来就准确了；如果没有数字，你说大约一扎来长，这就不准确了，是吧？所以数字是准确的一个非常重要的因素。

  第三　讲分寸　留余地（结合习题２）

  师结：就是说明文的语言呢在对这个事物拿不准的时候，讲话要留有余地，这反而是准确的。这就是语言准确的第三个方面：讲话要有分寸，说是留有余地也可以，不要太绝对

  练习：师：现实生活中也经常用到这样的“模糊语言”，谁能举一个例子？

  第四　总结

  五 说明顺序。

  １、时间顺序

  问题：全文只重点介绍赵州桥和卢沟桥，介绍赵州桥在先，介绍卢沟桥在后，为什么？（请讨论，并可从文中找出相关信息回答）

  ２、逻辑顺序

  问题１：作者介绍赵州桥的四个特点，顺序能否颠倒？

  问题２：作者介绍完赵州桥的四个特点后才点出桥的设计者是李春，为什么？放在前面可以吗？

  ３、总结

  师：到此为止，我们总结出本文在说明顺序上采用了时间顺序，主次、目的两种顺序可以归为逻辑顺序。

  六　课堂小结

  1、学生参看学习重点归纳总结

  2、教师小结

  这节课我们从语言准确、特点突出、顺序合理三个方面学习了《中国石拱桥》，希望同学们在了解中国石拱桥在设计施工上的独特创造和高潮的技术水平，充分认识祖国文化遗产的宝贵，劳动人民的勤劳、智慧的同时，学以致用，在写说明文时学习这篇文章的优点。下节课我们将共同学习本文的说明方法

  七　布置作业

  课后习题文题比较阅读

  板书设计

  《中国石拱桥》 茅以升

  学习重点：

  一、 语言准确 1.形象性语言

  2.数字说明

  3.留有余地

  二、特点突出 1.形式优美 巧妙绝伦

  2.结构坚固 惟妙惟肖

  3.历史悠久

  三、顺序合理 1.时间顺序

  2.主次顺序

  3.写作目的 逻辑顺序

第二课时

学习目标：

1.揣摩语言，把握说明文的语言准确，周密的特点。

2.作者在说明顺序的严谨性。

3. 感受我国劳动人民的勤劳和智慧

教学重点及难点：

重点：品味说明文语言的准确性和严密性。

难点：理解说明顺序，探究说明技巧。

教学过程：

一.导入

回顾上节课重点，提问说明文相关知识。

二.进入新课

1.本文运用的是什么顺序？

本文先总说石拱桥的特点，接着赵州桥和卢沟桥为例具体说明历史悠久、结构坚固、形式优美的共同特点，所举例子具备了被说明事物的共同特征，即共性属于个性中。然后分说了聊桥梁各自独有的特点，最后总说我国石拱桥取得的光辉成就的原因以及社会主义时期不同拱桥的发展。可见文章是按照“总-分-总”的顺序说明白，所以本文运用了逻辑顺序向我们说明。

2.说明文中准确运用词语，保证了文章内容的严谨性，达到了预期的说明效果。

（1） 如第3段中说到旅人桥，用“大致”“可能”，是根据早写作时仅仅占有的资料，还不可能有更确凿的证据。

（2） 如第2段中说石拱桥“不但形式优美，而且结构坚固”是从人对事物的认识规律，是由外在到内在，由感性到理性来写的，这就准确地写出人对事物的认识规律，词语次序不可移动。

（3） 如第3段，“几乎”限制“到处都有”，既表明石拱桥的多；接近于“到处都有”但却又不是“到处都有”。

（4） 如第5段“在当时可以算是·······”，从时间上相对说，不犯绝对的毛病。

3.文章体现怎样的思想感情？

几千年来，石拱桥遍布祖国山河大地，它们是我国古代灿烂文化中的一个组成部分，在世界上曾为祖国赢得荣誉。我国素有多桥古国之誉。迄今保存完好大量的古桥；可为历代桥工巨匠精湛的技术的历史见证，显示出我国劳动人民的智慧和力量。

3.小结：

今天我们学习了说明顺序的运用及说明文用词的准确性，以后在写说明文的时候，同学们应该学会使用，从文中我们看出了我们祖国的山河是多么的让我们自豪。

四.布置作业

拓展延伸:用形象的语言介绍一种事物

五.板书设计

总 分 总

中国石拱桥 人民的智慧和力

赵州桥 卢沟桥

14故宫博物院

【学习目标】

1、积累词语，掌握它们的读音和词义。

2、整体感知课文内容，了解故宫博物院的总体特征。

3、通过自主学习，划出方位词，小组合作，理清本文参观故宫的路线。

4、通过做导游与作文练习深入理解课文。

教学过程：

（一）创设情境，导入新课。

1、播放歌曲《北京欢迎你》，谈话导入新课。

这首耳熟能详的歌曲在第29届奥运会召开期间一次次响起，是啊！北京欢迎你！欢迎你来到北京！这是北京人民对全世界发出的邀请。如果你们有机会到北京，想到那些地方去游玩呢？（学生回答）

今天，我们就一起到故宫博物院去转一转。好吗？

2、欣赏图片，直观感受。

（二）默读课文，整体感知。

故宫座落在什么地方？

故宫的规模有多大？

故宫为什么又叫“紫禁城”？

皇帝的金銮殿在什么大殿中？

学子们在什么地方参加殿试？

你知道共有多少个皇帝居住过故宫吗？

（全班交流感知结果。）

（三）师生一起理清课文说明顺序

1.根据课文内容填写课后练习一中的图表。并看看文章采用了怎样的说明顺序。

2. 欣赏图表中故宫建筑的图片。

3、课堂总动员：请你当导游，为大家介绍故宫。

导游临时培训贴示：

1. 设计导游词，选择路线，交代清楚位置方位；

2. 落实重要景点名称，介绍规模、布局、特点等等内容；

3. 运用生动、有趣的语言加以说明。

（先小组内练习解说，后推选学生班内解说。）

第二课时

【学习目标】

1、通过讨论合作完成重点段落研读。

2、学习以空间为顺序的说明方法。学习确定立足点和准确地使用方位词。

3、通过课堂活动训练学生的口语表达能力、写作能力。

一、重点段落研读，了解按空间顺序进行说明的方法。

1、课文中作者重点介绍了哪个大殿，为什么?

• 太和殿

• 是三大殿的中心，皇帝的宝座在此，是显示皇威的地方

• 是故宫建筑群的中心，最全面最突出地体现了故宫的本质特征

2、朗读第六段，找出作者观察的立足点和使用的方位词。

（学生朗读课文后，合作学习。）

全班讨论交流。

二、拓展延伸

说一说，写一写：《我们的学校》

1、观察学校平面图。

2、以空间为顺序介绍我们的学校。注意找准立足点、正确使用方位词。

（六）布置作业

以空间为顺序写一篇说明文，介绍我们的学校。不少于500字，注意说明顺序。

16大自然的语言

学习目标：

1．积累“萌发、次第、翩然、孕育”四个词，掌握它们的词义；积累“销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”五个短语，并学会运用。

2．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步形成阅读科普文的能力。

3．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，能够有条理地说明事理。

4．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，提升语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

 5．转化课堂所学的物候学知识。

课时安排：2课时

教学过程

第一课时

［学习目标］

1．积累“萌发、次第、翩然、孕育”四个词，掌握它们的词义；积累“销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”五个短语，并学会运用。

2．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步形成阅读科普文的能力。

3．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，能够有条理地说明事理。

［教学步骤］

一、导语设计

春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗如画，各具风韵，这就是物候现象。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。作者是我国著名的科学家竺可桢先生。（板书文题、作者）

二、朗读课文，整体把握文意

1．多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。声屏显示课文朗读。学生听读，初步感知文意。

2．教师提示需要积累的词语。

多媒体显示：

3．学生读课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

多媒体显示阅读要求如下：

（1）什么叫物候？什么叫物候学？

（2）物候观测对农业有什么重要意义？

（3）决定物候现象来临的因素有哪些？

（4）研究物候学有什么意义？

学生分头筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。请最先完成的同学举手示意，教师为学生计时。历时最短的十位同学决出之后，教师按照先后次序要求学生展示阅读成果，最后选出历时最短，成果最好的同学，授予他“阅读小标兵”的称号。

教师明确：

（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。

（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。

（3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

（4）预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。

学生阅读有困难的大概是第（4）题。教师可提示学生注意一些标志性词语，如“首先是为了……”“此外还有……”“对于……”“还可以……”“也可以……”“为了……”。这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。

三、划分段落层次，理清文章的说明顺序

1．选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。

明确：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候学。

第二部分（4～5段）说明物候观测对农业的重要性。

第三部分（6～10段）说明决定物候现象来临的因素。

第四部分（11～12段）说明研究物候学的意义。

2．理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。

选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。

如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。

教师在学生回答的基础上作总结发言：通常采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序也就是事理顺序，如由一般到特殊，由主要到次要，由现象到本质、由简单到复杂。文章四部分内容有着密切的内在联系；第一部分引出说明对象，第二部分对此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。

四、精读课文6～10段，探究局部的说明顺序

1．学生齐读6～10段

2．提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整（或互换）？这样安排有什么好处？

学生思考，同桌之间交流。

明确：不能调整。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。

五、布置作业

1．收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。

2．阅读下文，回答文后的问题。（教师以文字资料的形式提供给学生阅读）

什么是智力

什么是智力？有人说，智力涵义包括聪颖、预见、速度，能同时应付很多事件。有人把智力定义为学习、作判断的能力和想像力。在现代文献中，智力常常指的是抽象思维的能力、推理的能力和整理信息的能力。还有人把智力表达得更简洁，说智力是作猜测，是发现一些新的内在秩序的“出色的猜测”。对许多人来说，就是你不知怎么办时，无计可施时，惯常的做法不奏效时，所需要的创新能力。

那么人的智力是否高于其他动物呢？这取决于脑的发达程度。脑只有外面那一层——大脑皮层——明显地与形成“新的联想”有关。而人的大脑皮层甚至比甜橙皮还薄，大约只有2毫米，仅相当于一枚一角硬币的厚度。人的大脑皮层布满了绉褶，但是如果把它剥离下来并将它展开，它的面积大约相当于4张打印纸。黑猩猩的大脑皮层只有1张打印纸那么大；猴子的像明信片那么大；老鼠的只有邮票那么大。因此，人的智力比动物的智力高很多。

1．本文的说明对象是_____________________________。

2．本文采用了什么样的说明顺序？

3．第二段运用的说明方法有_______________、_______________、_______________。

4．第二段中两次用到“大约”一词，这体现了选文语言的什么特点？ 

5．用简洁的语言概括本文的主要内容。

6．本文对“智力”作了五种解释。请说出你最赞同其中的哪一种，结合实例说明为什么。

参考答案：

1．智力

2．逻辑顺序

3．作比较　打比方　列数字

4．准确性、严密性。

5．介绍了对智力的多种解释；并通过人和动物大脑皮层的比较，说明人的智力比动物的智力高很多。

6．略。 

第二课时

［学习目标］

1．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，提升语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。 

2．转化课堂所学的物候学知识。

［教学步骤］

一、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点

1．赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。

（1）学生齐读1、2段。

（2）教师用简洁的语言重新拟一个开头，要求学生与原文比较，说说它们不同的表达效果。

多媒体显示：

一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。

学生比较改文与原文不同的表达效果。

教师明确：改文简洁，直白，缺乏吸引力；原文用语形象生动，富有表现力。

（3）精读1、2段，具体说说这一段文字写得好，好在哪里？

学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，教师应以鼓励为主。

（4）教师提示学生看注释①，问：“如把文章的标题改为‘一门丰产的科学——物候学’，好不好？”

学生各抒己见。

教师明确：不好。失去了说明的生动性。“大自然的语言”是“物候现象”的形象化说法，易激发读者的阅读兴趣。

（5）学生齐读1、2段，争取背诵。

2．多媒体显示下列句子，要求学生揣摩，体会说明语言的科学性。

（1）古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。

（2）北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年迟10天左右，比1965年迟五六天。

（3）植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。

学生各抒己见。

教师明确：加粗的词语限制较严密，体现了说明文语言的科学性。加线的句子表现了作者严谨的科学态度和尊重事实的科学精神。

3．教师总结：说明文以介绍给人知识为目的，所以要求说明语言宜简洁、准确、严密。但有时为了增强说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，本文即是一个很好的范例。

回顾前面所学课文，运用形象生动的语言说明事物的例子也不少，请同学们列举一二。

二、引导学生学习运用生动形象的语言说明事物

多媒体显示：

燕子是益鸟，一对燕子一天可捕捉8000多只虫。

燕子善飞，其飞行速度每小时可达120公里。

燕子善于辨识方向，欧洲的燕子在向南方越冬地飞行时，能够发现穿越阿尔卑斯山的隧道，向目的地前进。

教师要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观察了解，写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。

学生构思写作。

选三四位同学读自己的片断，其余同学评价。

三、延伸拓展，转化课堂知识

1．教师要求学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物候知识。

2．除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识。白居易的《大林寺桃花》就是一例。联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。

多媒体显示：

学生齐读诗歌，理解诗意。

明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。

这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高度的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”

3．教师请有旅游经历的同学谈谈在旅游中了解到的物候知识。

如盛夏时节到东北旅游，寒冬时节到南方旅游，爬山、观海等总会有新的发现。

四、课堂小结

本文是一篇事理说明文，作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。全文采用逻辑顺序说明，思路清晰明了：描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义。这种从现象到本质的认识方法和行文思路值得我们学习。本文语言严谨而生动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。文章同时告诉我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学，从而热爱科学。

五、布置作业

1．说明“早上乌云盖，无雨也风来”“黄云上下翻，将要下冰蛋”“清早宝塔云，下午雨倾盆”三则农谚包含的物候知识。

2．为强化人们的环保意识，请以“水、空气、森林、动物保护”为对象拟两条环保标语。例：污染空气，等于慢性自杀。

3．举一个你熟悉的“人类朋友”的例子，向别人介绍，好吗？

板书设计

20. 落日的幻觉

【学习目标】　　

1．学生速读课文，把握主体内容，提炼信息语句。　

2．学生研读课文主体，提高阅读理解能力。　　

3.学生观察自然,探索大自然奥秘的兴趣。

【教具准备】多媒体

【课时安排】1课时

【教学过程】

第一课时

一、导语设计

唐代诗人王维有诗曰：“大漠孤烟直，长河落日圆”。这两句诗语言质朴自然，意境博大。但落日真是这样吗？（多媒体展示） ——落日是扁的！

落日怎么会是扁的？难道古人观察错了？下面，让我们一起走进《落日的幻觉》，走进美丽梦幻的夕阳。

二、初读课文，自主学习，整体感知：

1、教师范读，学生静听，然后请大家谈谈听到哪些内容。

2、学生小声自读课文，提炼有关幻觉及成因的重点信息语句，教师板书小结。

（见板书）

3、学生独立完成课后表格填写。

4、理清本文的结构。

三、重点研读，合作探究：

这四段(4-7)内容在解释落日的各种幻觉现象时主要遵循什么顺序的？

1、第1段从人们观注日出和而不太重视欣赏日落写起，引用两句古诗文推测人们的心理，引用古诗文的作用是___________________,引出下一段对日落景象的描写。

2、第2段主要运用           的表达方式，写日落时的种种景观。这样写的好处是                        。

3、第3段在全文结构上属于                ，在内容上起             的作用。点明这种奇异的景象其实是人的一种幻觉，引出下文对这种幻觉产生原因的说明。

4、作者在第二段描写了日落时的哪些景象？

作者从三个方面进行描写:

5、第5段中的“这种奇妙的大气光学现象”指的是什么？

6、比较：体会每组两个语句的表达效果有什么不同。

（1）．①人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。

　②人们都喜爱观赏日出，都赞叹太阳升起时的壮观景象。

（2）①就连我们的古人不也留下“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句吗?

②我们的古人也留下了“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句。

7、关于落日，我们还能想起哪些古诗名句？

四、课堂拓展延伸：

观察日出或日落，然后写一段描写文字。

提示：

写描写文字时，可以按日出（落）前→日出（落）时→日出（落）后的顺序写出特点。注意交待清楚自己的观察点，既要抓住太阳的静态特点，也要注意日出（落）时形状、颜色、光线等方面的变化，同时还可以进行适当的联想和想象。

示例：

我们在黎明的曙色中等待了大约半个钟头，才看到旭日露出小小的一角，辉映着朝霞，赛似刚从高炉里倾泻出来的钢水，光芒四射，令人不敢张开眼睛直视。过了一会儿，红日冉冉上升，光照云海，五彩缤纷，灿若锦绣。那时恰好有一股劲的山风吹来，云烟四散，峰壑松石，在彩色的云海中时隐时现，瞬息万变，犹如织锦上面的装饰图案，每幅都换一个样式。这样的景色霞光，我们就是在彩色图片和彩色电影中也很难看得到的。

黄秋耘《黄山秋行》

等着，等着，天色由黎明的鱼肚白色，逐渐成淡蓝色。大家全神贯注的凝视对面的山峰，中央山脉的顶峰亮了，接着一片霞光四射，只一眨眼，如轮的旭日跃升而出。先是一角、半圆、全圆，刹时万道金光投向大地，山林亮了，幽谷亮了，溪水也亮了，四野青翠欲滴，阳光普照大地，又是崭新的一天！

鲍晓晖《阿里山今昔》

我却看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象……突然间从墨蓝色云霞里矗起一道细细的抛物线，这线红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。这时我才恍然大悟，原来这就是光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那。然后在几条蓝色云霞的隙缝里闪出几个更红更亮的小片。开始我很惊奇，不知这是什么？再一看，几个小片冲破云霞，密接起来，溶合起来，飞跃而出，原来是太阳出来了。它晶亮耀眼，火一般鲜红，火一般强烈，不知不觉，所有暗立刻都被它照明了。一眨眼工夫，我看见飞机的翅膀红了，机舱座里每一个酣睡者的面孔红了。

刘白羽《日出》

五、课堂小结：

今天我们共同学习了一篇文学性、知识性均很强的说明文。我们在了解了有关落日的幻觉的科学原理同时，也充分领略了优美文学语言的无穷魅力。此外，我们还了解了一些说明文的常识，课后要好好消化。

21桃花源记

学习目标：

1．朗读、背诵课文。

2．理解积累一些文言实词。

3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

教学重点：

掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。

教学难点：

认识评价课文所描绘的理想境界。

通过诵读来加深对文言字词、句子的理解。可先了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。

教学时间：二课时。

第一课时

一、导入

成语“世外桃源”也许众所周知，因为它描写的是一个没有剥削，没有压迫、没有战争；人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。

《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱，于是就终于“喧宾夺主”了。

《桃花源记》以渔人进出桃源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃源到访问桃源，再到离开桃源。第一部分，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源“缘溪行，望路之远近”“忽逢桃花林”“复前行，欲穷其林”的曲折情景．作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境，在此设下了悬念：走完桃林了吗？桃林前面又是什么地方？第二部分，写渔人舍船而入的探险行动和随后所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣．由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土，这是“记”中主体的核心。然而渔人辞去时又留下悬念：“此中人语云：‘不足为外人道也’”第三部分，写渔人离开桃花源后，数人闻讯再访而“不复得路”的种种情景。这样一波三折，将读者带进了那个奇妙无比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。

二、阅读“提示”，了解常识。

①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。

③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。

三、诵读课文。

1．教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

落实下列字词的读音：俨然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要还家

2．学生放声自读课文。

要求：1) 基本读准断句，注音语气节奏。

②读完后理出难解的字词句。

四、检查自读，落实字词。

1．请三位同学读完全文。

教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂时不予纠正，留待下面的教学环节。

2．疏通课文中重要、疑难的字词句。

可让学生发言提出．也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义：

① 武陵人捕鱼为业：作为 为具言所闻 不足为外人道也：对,向

2) 乃不知有汉：竟 ：乃大惊：竟

3)黄发垂髫并怡然自乐；都 两两狼之并驱如故：一起

4)一为具言所闻：详细地 具答之：详细地

5)甚异之：对……感到惊异 欲穷其林．穷尽,走到尽头

咸来问讯：都 黄发垂髫：用特征来指代老人和小孩

复延至其家：请 处处志之：同“誌”，作标记

谐太守：到…去, 寻病终：死

6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。

阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。

率妻子邑人…：妻子儿女。现在指男子的配偶。

无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。

说如此：像这样。现在指“这样”。

芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。

7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。

五、加强诵读，教给方法。（锻炼朗读能力，加深课文理解。）

教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读义”；“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。

②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。”

③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉．

(3)无论魏晋、、、加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句读得有起

伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

1．学生齐读课文。

2．学生自己朗读。教师点评，表扬优点，指出不足。

3．自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。

4．要求学生在课堂上背出第一自然段。

六、布置作业 ，巩固迁移。

1．查字典，弄清下列成语的意思。

落英缤纷 豁然开朗 恰然自乐 世外桃源 无人问津

2、“见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。……余人各复延至其家，皆出酒食。”

根据这段文字，充分发挥想象，以“奇遇”为题，作一番场景描写（300－400字）

3．背诵课文。

第二课时

一、检查作业 。

1．抽查第一、二自然段的背诵情况。2．学生口头解释所查成语的意思。

二、结合课文讨论分析下列问题。

1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？

发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。

2．齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？

“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

3．请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？

进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。

渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。

4．请一位同学朗读第3段，思考：

①桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？

“大惊”写出对陌生人到来的惊异．显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

②“皆叹惋”说明了什么？

渔人“一 一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

5．默读课文最后两段，思考：

①渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？

使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

②最后两段与前又哪句话相呼应？

与“不足为外人道也”一句相呼应。

三、品读全文，讨论总结以下内容。

1．课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。

情节的曲折、跌宕的表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。（以上为理解要点。》

2．怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？

应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。

四、背诵课文。

五、布置作业 。 （见“练习设计”）

《桃花源记》练习设计

一、语言积累和运用

1、给带点的字注音

①往来种作( ) 男女衣着( )

②黄发垂髫( ) 便要还家( )

③率妻子邑人( ) 遂与外人间隔( )

④此中人语云( ) 诣太守，说如此( )

2、辨析下列词义的古今差异。

①．交通(古义 今义（ )

②．妻子(古义 今义 （ )

③．绝境(古义 今义 （ )

④．如此(古义 今义 （ )

⑤．无论(古义 今义 （ )

⑥．鲜美(古义 今义 （ )

3、解释下面加点词的意思。

①缘溪行( ) ②渔人甚异之( )

③欲穷其林( ) ④便要还家( )

⑤便扶向路( ) ⑥欣然规往( )

4、比较下列各组加点词的词性和意义。

A、便舍船，从口入( ) 土地平旷，屋舍俨然( )

B、处处志之( ) 寻向所志( )

C、见渔人，乃大惊( ) 问今是何世，乃不知有汉( )

D、寻向所志( ) 寻病终( )

E、武陵人捕鱼为业( ) 不足为外人道也( )

5、“然”常常作为构词的辅助成分，意思相当于现代汉语的“地”、“……

样子”等，有时也可不译。分别解释下列句子中加点词的含义。

A．豁然开朗( ) B．屋舍俨然( )

C．黄发垂髫并怡然自乐( ) D．欣然前往( )

二、阅读课文回答

6、将下列句子的正确释文的序号写在括号里

①．复前行，欲穷其林。（ ）

A．又往前走，要找到那边树林。

B．再往前走，想走到树林的边缘地带。

C．又往前走，想走到这林子的尽头。

D．又往前走，想找到那树林的最远的地方。

②．自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。（ ）

A、他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子及乡邻来到这没有出路的境地。

B．他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子与儿子来到这没有出路的境地。

C．他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子与儿女来到这荒无人烟的境地。

D．他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女与乡邻来到这与人世隔绝的地方。

7、填空

①苏轼在《水调歌头•明月几时有》中发出“不知天上宫阙，今夕是何年”的疑问，在《桃花源记》中与此类似的句子是 。

②表现桃花源中人们安居乐业的句子是

。

8、阅读下面语段，完成后面练习。

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭， 才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

①．上面语段出自 (朝代) (作者)写的《 》，由本文流传下来的一个成语是 。

②．写出描写桃花林的句子。

答：

③．请写出描写桃花源内景物的句子。

答：

④、“黄发垂髫”用的修辞手法是 “黄发”指 “垂髫”指 。

⑤、解释下面加点的词。

①缘溪行（ ） ②阡陌交通（ ）

③芳草鲜美（ ） ④有良田美池桑竹之属（ ）

9、《桃花源记》中桃花源人为什么来到这个地方?为什么“此中人语云：‘不足为外人道也’”？

10、作者生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。联系当时的社会背景，说说课文表达了作者怎样的社会理想，对这种社会理想，你有什么看法。

22短文两篇

爱莲说

学习目标：

1、了解“说”的特点，学习本文托物言志的写法。

2、反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法来理解作者的思想感情。

3.感受作者不慕名利、洁身自好的生活态度,及其高雅脱俗的情怀。

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣。

师：同学们，你们爱花吗？

生：（略）

师：既然爱花，那么请你说出一种你喜爱的花，并说出喜爱的原因。

师：看来，同学们的生活丰富多彩，但是有一位古人，他却百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的《爱莲说》（板书课题：爱莲说）

师：咱们先一起欣赏一幅画，多美的莲花啊！清纯，脱俗，它从来就是文人墨客笔下的爱物。请同学们搜索一下记忆中有关描写莲花的古诗文句，并朗读给全班同学听。

示例：“四面荷花三百柳，一城山色半城湖。”等

二、简介作者。

周敦颐(1017-1073) ，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。

三、整体把握，感知语言。

1、学生自由的读课文。

2、听录音，注意朗读的节奏和情感。

3、学生齐读课文，整体感知

请学生在课文中找出直接写“莲”的句子，并说说作者是从哪些方面来描写“莲”的？

出淤泥而不染、濯清涟而不妖、香远益清、中通外直、不蔓不枝、亭亭净植、可远观而不可亵玩。（生长环境、体态香气、风度）

四、合作探究，品味赏析。

探究文章的内容，体会文章的思想情感。（学生分组讨论，与教师的点拨和学生的合作学习相结合）（多媒体展示问题）

1．提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？

讨论并归纳：喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。

2．提问：文章用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。

讨论并归纳：两个“独”字，充分表现了作者既不与世俗同流合污，又表明了自已不同于陶渊明的生活态度。

3．提问：“我”爱莲花什么呢？

讨论并归纳：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

4．提问：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人？讨论并归纳：作者把菊花比喻象征成隐士，把牡丹比喻象征成富贵的人，把莲花比喻象征成君子。

五、背诵积累，积淀语感

让学生有感情地朗读课文，并在理解的基础上，背诵课文。

　 小结 本文托物言志，表达了作者不慕名利，洁身自好的生活态度，同时也表达了作者对追名逐利，趋炎附势的鄙弃。歌颂了君子“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的美德，表达作者不与世俗同流合污的高尚情操。

陋室铭

学习目标：

1、掌握文言常用实词,翻译全文。

2、学习本文托物言志的写法

3、理解作者保持高尚节操的愿望和不求闻达、安贫乐道的情趣。学习古人的优教学重点    

理解作者借描绘陋室,表现高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。体会本文语言凝练、声调和谐的特点。  

教学过程：

作家作品简介

1、本文选自《全唐文》。作者刘禹锡（772—842），唐代诗人，哲学家。字梦得，洛阳人。曾中进士，宫接监察御史。他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力。政治革新失败后，被贬官降职多次。他与柳宗元交情深厚。有《刘宾客集》。这篇《陋室铭》是他贬为和州刺史时在任上写的。

2．关于“铭”

铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。

一、朗读课文，出示生字词，要求学生注音

1、文章从哪几个方面来谈“陋室”的？结合文章语句分析，并概括出其特点。

小组讨论：

明确：从三个方面谈“陋室不陋”的。

1． 环境——苔痕上阶绿，草色入帘青。（清雅、清幽）

2． 交往——谈笑有鸿儒，往来无白丁。（博学）

3． 情趣——可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。（高雅）

2、古语云：“言为心声”， 刘禹锡借助此文表达了他怎样的情操和志趣？

学生思考回答：

作者借“陋室”抒发了自己高洁傲岸的高尚情操和不同流俗的生活志趣。

这样的情操和志趣文章是怎样体现出来的？

学生思考回答：

本文运用了“托物言志”的写法，作者借陋室表达了自己的志趣和追求。

（文章蕴涵着物质的美和精神的美）

3、课堂检测

4、课外拓展

1、看材料，思考问题。

教室铭

　　分不在高，及格就行；学不在深，作弊则灵。斯是教室，唯吾闲情。小说传得快，杂志翻得勤；琢磨下围棋，寻思游戏厅，可以打瞌睡，观窗景，无书声之乱耳，无复习之劳心，自习说闲话，讲课听不进。心里说，混张文凭。

　　　思考：你觉得下面的学生铭反映的是何种学习态度？你对这样的学生是如何看待的？

23核舟记

学习目标

1．积累一些文言词语、句式。

2、认识我国古代劳动人民的聪明才智和在工艺美术方面的卓越技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

计划课时 1课时

教学过程

（一）导入新课

(老师出示“桃核”)

问学生：这是什么？在仔细观察的基础上让学生想象思维。

问学生：如果让你来雕刻，根据桃核的纹理，你能把它雕成一件什么样物品？

明代微雕大师王叔远他就能够在这桃核上边雕刻许许多多的东西，遗憾他的果核雕刻作品可能就只留下一件了。

介绍宁波发现的核舟，出示图文。

《文汇报》一九九五年十月二十七日报道，在宁波发现稀世珍宝——明代核舟“苏东坡夜游赤壁”，雕刻者为明代微雕大师王叔远。就其题款方位、尺寸大小、五位人物、小窗可灵活开启诸方面均与《核舟记》描述相吻合。 专家们还认证此核舟是王叔远晚年力作，推断完成于王叔远晚年成熟期。是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。

今天我们就循着魏学洢的笔迹一起去欣赏一下这件伟大的微雕艺术品。

（二）初步感知课文

1．学生自由朗读。

2. 听课文朗读录音。

3、请同学们对照注释，根据预习，提出疑难句，全班同学协助共同解决。

（三）研读课文：

讨论问题：

1. 读了课文后，假如要求大家用一个词语来概括这 “核舟”的特点，你准备用什么词语？ “奇巧”或“灵怪” 。

2、核舟“奇巧”这一特点体现在哪些地方？

①体积——小 “八分有奇”；“高可二黍许”（落实“有”、“可”、“许”三字）

比较“二黍许”即二市分多点，约合0.9厘米光景；"八分"即八市分，约折合长度2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"长度约合3厘米。

②雕刻内容——多

对比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）

核舟上雕刻了哪些物？（落实文章最后一节）

为人五；为窗八；箬篷；楫；炉；壶；手卷；念珠；对联、题名并篆文，为字共三十四个字

试想一下，相对于核舟来说，人该占多大比例？相对人来说，峨冠、髯、衣褶、念珠又占多大比例？

③刀法——精细

A、“珠可历历数也”；“细若蚊足，勾画了了”

B、人物神态——逼真 人物刻画精细，神情意态毕肖。

——三个主要人物的雕像。

这三人的神态各有什么不同？

苏东坡：峨冠而多髯。 右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。

神态 鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。

佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。

从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉于画卷美好的意境之中，全然是学者风度。而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。

小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。

——写核舟上的次要人物舟子二人的形象。

居左者：仰面啸呼（动）

居右者：视端容寂（静）

舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相映成趣，实在“奇巧”。

两个“舟子”，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。虽神情各异，但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

一件作品如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。（过渡语）

④构思——巧妙

A、窗子可以开启

B、核舟主题鲜明

师问：大家知道这核舟的主题是什么吗？大苏泛赤壁

王叔远赠送核舟时是否明确告诉作者雕刻的主题？ 没有 。

那作者是怎么知道的？ 猜测出来的，你从哪里得知是猜测的？一个“盖”字。

他猜测的根据有哪些呢？

*十六字对联可看出。

船舱部分对联的描写“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的句子是《赤壁赋》中的句子。

*从核雕上的内容可看出（3、4节）：

出示资料，讲解典故

“大苏泛赤壁”是宋代文坛上一个著名的掌故。宋神宗元丰二年(1079)，苏轼在湖州任上被人诬陷，入狱半年。次年贬为黄州(今湖北黄冈县)团练副使，是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了《赤壁赋》、《后赤壁赋》等著名作品，寄托他谪居时的思想感情。“大苏泛赤壁”是确有其事，但当时并没有鲁直和佛印陪同。

引入讨论：有人认为王叔远这样雕刻有悖于生活真实，你是如何看待的？

明确：生活真实与艺术真实之间的关系。核舟取材于这件事，但又不受这件事的拘，刻入了苏轼的两位好友黄庭坚与佛印和尚，还刻了两个舟子，显示了雕刻家丰富的想象力与创造力。而且人物这样布局也错落有致，神情又能构成对比，更能突出构思的巧妙与微雕大师高超的技艺。

核舟上雕刻的人物栩栩如生、形神兼备，构思匠心独具，把生活真实与艺术真实巧妙地结合在一起。这就不光给人以具体的形象，更使人产生丰富的联想和想象，以获得美的享受，这才叫艺术。

观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！

（四）课文拓展

也许有同学会说；这不足为奇，我上次在网上看到有人还在头发丝上刻字呢？（过渡语）

例如:

1、“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”诗仙李白的这首《静夜诗》就被一位叫潘启慧的微雕大师雕刻在了普通人的头发丝上。在显微镜下，字字清晰可见。

2、浙江宁波的微雕大师李期慈，在一颗普通米粒大小（６毫米×３毫米椭圆）的象牙片上，刻出了从美国第一届总统华盛顿到近期刚刚连任的布什在内的共42位美国历任总统肖像。作品放在20倍的放大镜下观赏，42位总统的头像形貌清晰可见。

3、俄罗斯鄂木斯克的科年科举办的个人雕刻展上，居然展示了蚊子腿上的微雕作品埃菲尔铁塔

4、11月7日，吴子熊艺术馆副馆长吴刚应法国巴黎市政府为纪念中法建交40周年邀请赴法，将自己设计并手工雕刻的一件珍贵水晶艺术品亲手送到总统府，8日，法国路易十六国王后裔波旁王子代表希拉克总统接受了这一馈赠。11月27日，青年玻璃雕刻艺术家吴刚展示法国总统希拉克的寄来的一封亲笔签名信。信中希拉克总统感谢吴子熊玻璃艺术馆青年玻璃雕刻艺术家吴刚先生亲手雕刻并赠送的带有雅克.希拉克总统头像的珍贵水晶艺术品，称这是一件非凡的礼品，它颂扬了中法两国建交40周年的友好情谊，是连接中法两国文化的纽带，接到礼品，总统先生表示深深地感谢。

这些都是眼前的事实，但是要知道这是科技发展的结果，有放大镜、激光扫描的功劳。

资料：

据史料记载，中国明代科学家徐光启，（1562-1633）在有生之年，他第一个用洋人的望远镜观测到日食。这标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。魏学洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。当时放大镜在国内还是相当罕见的，要知道王叔远雕刻该核舟时，没有使用放大工具，全仗的是目力。

随着社会的进步，科技的发展让许多传统的工艺与文化在继承的基础上得到了进一步的发展 ，但不可否认有许多传统文化与技艺也正在我国文化长河里渐渐流失，远的不说，如我们浙江有名的“三雕”——“青田石雕”、“东阳木雕” 和“翻簧竹雕”，其中“翻簧竹雕”是我们黄岩传统的工艺，闻名于世，可惜如今翻簧艺人几近凋零，后继乏人，已经面临失传。我们临海的黄沙狮子与民间词调等也一样。尤其是民间词调现已无专业和民间职业艺人。散落在民间的原生态文化最能体现出一个民族的性格和情感，这种自发的文化创造往往被人们所忽视而处于自生自灭的状态，再加上口传心授的传承方式又相当脆弱，面对现代化步伐加快，抢救和保护迫在眉睫。因此如何更好地继承与发展传统这些渐将流失的民间技艺，这或许值得我们政府与文化部门好好地深思。让我们共同呼吁救救渐将流失的传统民间技艺与文化，为子孙后代留一份宝贵的文化遗产，

24大道之行也

学习目标：

1.积累重要词语。

2.了解先贤哲人关于社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征。

3．背诵并默写全文。

重点：反复朗读，读出韵味，把握：“大同”社会基本特征。

难点：《桃花源记》中描绘的社会生活与文中“大同”社会比校。

课时安排：一课时

教学流程：

一、情景导入：

1、创设情境，营造氛围。

2、导人：首先欢迎同学们来到多姿多彩的语文课堂，在此我们领略其浩瀚，采撷其浪花，拾取其扇贝。下面我们一同走进语文这福天洞地。请看，画面所展示的内容还记得吗？（学生想与答）是的，《桃花源记》中展示的美、乐、奇的世外桃源至今仍给我们无限的憧憬。今天，我们将要学习的《大道之行》也将给我们呈现一个与之相类似理想社会，让我们一同走进它、感受它。

2、简介孔子、《礼记》

二、初读课文

1、范读

2、指导朗读

第一层：首句“大道之行也”用提顿语气读，表明以下三句即“大道”的内涵；“天下”三句当用分列语气读。

第二层：本层全用排偶句式，共有四组，应读出层次感。有些字有统领作用，如“故人不独……”中的“人”“使老有所终……”中的“使”，这些字后均当作一顿。最后一组谈“货”“力”观念，此两字后亦当作一顿。读至“不必为己”，要作稍长停顿，收住这一层文字。

第三：“是故”用承上作结的语气读。“是谓大同”是全文结论，要读得字字分明、语气肯定。

3、学生朗读（仿读、自由读、比赛读）

三、探究课文：

1、大同世界的中心是什么？找出能概括大同社会的句子。

2、“大同”基本特征是什么？ 本文从哪几方面阐述的大同社会基本特征？

3、如何理解孔子关于“大同”社会的思想意义？

4、“大同”社会跟陶渊明描绘的“世外桃源”有无相似点？

四、再读课文：

1、试着抓住重点词句背诵。

2、分组比赛诵读课文。

五、拓展延伸

古代先贤对理想社会的梦想。

六、作业布置

1、背诵全文。

2、描绘你心目中的理想社会，不少于500字。

25杜甫诗三首

学习目标：

1.了解三首诗的思想内容及艺术特色。

2.把握重点词语，分析意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

3．了解杜甫的诗歌创作风格。

重难点：

1.了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

2.掌握诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。

课时安排：三课时

教学流程：

第一课时 望岳

一．导入新课：

　　1．同学们，我们国家山河秀丽，景色优美，名胜古迹数不胜数。单说山，就有很多，但在群山之中，谁最有名呢？那当然是“五岳”，因为有语云：“五岳归来不看山”。那在五岳之中谁的名气最大呢？泰山――五岳之首，“泰山归来不看岳”呀。今天我们就一起来领略一下杜甫笔下的泰山是如何一番景色！

二、背景介绍

杜甫20—35岁时曾遍游中国的大江南北。《望岳》这组诗就是在他24岁时写成的。这组诗共三首，分东岳（泰山）、南岳（衡山）、西岳（华山）。书上这首诗即东岳泰山，是现存杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青壮年杜甫那种蓬勃的朝气。

2、简介作者。

杜甫（公元712~770），字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。唐代伟大的现实主义诗人。杜甫出生于一个“奉儒守官”的家庭里。祖父杜审言是唐初著名诗人，父亲杜闲曾做过奉天县令，这样一个家庭给了他一定的文化熏陶，七岁会作诗，20岁开始壮游，安史之乱后，携家逃难，千辛万苦来到了成都，后来做了工部外郎，故又称“杜工部”，后因成都战乱，又迁走了，过着贫穷的生活，最后病逝于湘水的一条破船上。杜甫一生为我们留下了1400多首诗歌，这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“诗圣”。 早期的创作具有浓厚的浪漫色彩和情调，中后期作品悲壮凄凉，形成“沉郁顿挫”的诗风。 

杜甫字，子美；号，少陵野老；世称杜工部；人称诗圣；其诗被喻为“诗史”；现实主义诗人，与李白齐名，世称“李杜”。其代表作有“三吏”、“三别”（新安吏、潼关吏、石壕吏；新婚别、垂老别、无家别）

三、讲授新课：

1、范读课文，强调字音、字形。

这首诗有一些字的注音和字形，同学们要注意一下。如：岱宗、夫如何、决眦；同学们一齐读两遍。

2、初读课文，了解诗句大意。

下面同学们自读课文，借助文中的注释理解诗句的含义。阅读后同学之间可以相互提问词句的含义。然后老师将点名抽查掌握情况。

3、精读课文，体会诗句所表现的情感。

下面同学们将课文一齐朗读一遍。缺乏感情。第一、二两句，我们应该用什么感情来读呢？为什么？讨论一下，再试着读读。

同学们再一起将这首诗朗读一遍。首联远望泰山，表现了作者惊叹之情；那么颔联、颈联、尾联又分别从哪些角度来描写泰山的景色的，又分别表现了作者什么样的感情呢？讨论一下，然后我请同学来读。诗人由远望到近望，由细望到想象将来登岳远望之景，全诗以“望”字贯穿全诗，“望”字成了全诗的线索。在望岳的过程中表现了作者惊叹、赞美、陶醉、豪迈之情。

4、 整体感知。

问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。

——(“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是俯视。) 逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称) 

“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。) 

“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。 

“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。 

“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览(全都看到)众山小”，这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。) 

5、品读课文，理解景色的特点，感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。

好，读得很好，比开始有很大的进步。同学们想一想，作者为什么产生如此的情感呢？他惊叹什么，又赞美什么？为什么这么说？

因景而生情，这是客观因素；有没有作者的主观因素在里面呢？当时诗人二十几岁，这也是杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气和远大的抱负。诗中哪两句最能体现？这两句诗中还蕴含了一番哲理，即：只要不怕困难，敢于攀登高峰，就能俯视万物。

齐读。联系自己的社会生活实际，谈谈感受。古今中外名人，有很多表达雄心壮志和远大的抱负的名言名句。哪个同学能说两句。小学时我们学过一首诗《登鹳雀楼》，哪个同学将它背一下？其中有两句诗和我们今天学的这首诗的最后两句，意境相似。哪两句？“ (欲穷千里目，更上一层楼)

同学们一齐将这首诗再朗读一遍，领略诗中美景，感悟诗人的豪情。

三．总结课文：

　　1．小结：很好，通过这节课我们学到了哪些东西，我请同学来总结一下。

第二课时 春望

一、新课。

1、导入。

这首诗是唐肃宗至德二年（公元575年）三月杜甫在长安时所作。安史叛军攻破京都长安，杜甫投奔唐肃宗，中途被叛军俘获，带回长安。此时长安被焚劫一空，满目凄凉。

2、朗读诗歌，整体感知。

A如何理解题目“春望”？（在春天，诗人看到长安的景象，借以抒怀。）

B诗歌描写了怎样的社会状况？（战火不断，国破家亡，妻离子散，民不聊生。）

C诗歌表达了诗人怎样的思想感情？（这首诗集中表达了诗人忧国伤时，念家悲悲己的感情。）

3、朗读、背诵。

课后答案：此联向来有两种解释：一种是以诗人为“感”“恨”的主体。花、鸟在春景中是最有代表性的事物，能使人赏心悦耳，但诗人此刻面对残破的都城，不知官军何时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日……种种念头困扰着他，他怎能不见花而落泪，闻鸟而惊心呢？另一种以花、鸟为“感”“恨”的主体。这自然是诗人移情于物的结果。这两种解释实质上并无区别，都表达了感时伤世的感情。

 二、诗歌赏析。

“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。

“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。

“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。　　“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。

　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

三、总结。 

杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95％以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么？

第三课时 石壕吏

一、导入（背景）

公元755年，安史之乱爆发，唐王朝从此走向衰落，759年唐军在邺城大败，数十万人死伤殆尽，唐军退守河阳，到处抓人以补充兵源。诗人被迫离开洛阳，经新安、石壕、潼关等地回到华州，一路上看到的尽是妻离子散、离家别土的悲剧，著名的“三吏”“三别”就是根据这段经历写成的。

今天我们学习的《石壕吏》，是《三吏》中最为著名的一篇。

二、课文的朗读

    1、自由读：注意字音、语气、停顿。（咽：三个读音） 

2、自由朗读，划出生字词。

    3、齐读：注意语气、停顿。

三、整体感知 

    1、结合课下注释，理解课文，先自己处理，然后小组内解决，最后提出疑问。 

    2、提问： 

    A、文章开头四句是故事的发生，哪一句预示有一场灾难降临？

“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。 

    B、在这里老翁、老妇分别有怎样的

举动？全篇围绕哪两个字展开的？

老翁逾墙走 老妇出门看

捉人

  c、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，是谁在哭？ 

    从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。也有杜甫在哭的成分在里面。 

   d、为什么不抓杜甫？ 

    杜甫自己是一个小官；同时那时也是按户抓丁的，杜甫只是在此投宿。

    3、把文章翻译一遍。 

    4、你能复述文章吗？

    5、整篇文章讲了一件什么事？（官吏夜捉人） 

    为什么是夜捉人？ 

    “有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。 

四、文章分析

    1、老妇致词说了哪些家事？诗人是怎样知道的？

    老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。

    2、“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了。 

    3、有人说老妇的致词不是一口气说出的，而是被官吏一句一句的逼问出来的。（板书：吏，呼，妇，啼） 

    看课后习题三，这种手法在文言文中经常见到，叫：“藏问于答”（板书）

    请同学们把吏呼的过程补充出来。（注意语气）

——差吏一进门就问“汝家有男丁否”，老妇答以“三男邺城戍……”；再问“尚有他人否”，又答以“室中更无人……”；最后是差吏仍逼着要人不已，老妇只好“请从吏夜归”。总之，差吏的“怒”“呼”贯穿在老妇陈情的全过程中，其凶横残暴不言而喻。

六、背诵

    齐背《石壕吏》

七、作业

    1、背诵 

    2、想象一下，从这天晚上，这一家人会面对什么样的命运？

26三峡

【学习目标】　　

1．通过检测预习，朗读感知环节，达到准确朗读课文的效果。

2．结合注释，理解文意。

3．在反复诵读，整体感知的基础上，深入品味诗文中的优美语言。

4．感受三峡美不胜收的自然风光，体会作者对三峡的欣赏之情，培养热爱祖国山河的思想感情。

【教学时间】一课时

【教学过程】　　

一、导入新课　　

1．放映三峡风光片，让学生畅谈对三峡的感受，激发学生学习兴趣。　

明确：三峡，指长江上游的瞿塘峡、巫峡、西陵峡。

2．作家、作品。

（1）学生相互交流材料。

（2）郦道元，北魏人，地理学家、散文家。本文选自《水经注》，该书既是一部地理学著作，也是一部山水游记和民俗风情录。

二、朗读，初步感知课文　　

1．教师配乐范读，要求学生注意生字读音和节奏。

2．学生自由朗读，积累文言词语。（导学稿展示）

阙（què） 嶂（zhàng）　　 曦（xī）月 襄（xiāng）陵　　

飞漱（shù）　沿溯（sù）阻绝　　

素湍（tuān）绿潭　　　属（zhǔ）引　 　绝巘（yǎn）　　

（学生齐读两遍，将注音标在课文中。）　　

3．学生放声朗读课文——个别朗读，感知朗读情况。

（课件展示一些停顿例句，提醒学生注意。）　　

自/三峡七百里中　　

自非/亭午夜分，不见曦月　　

至于/夏水襄陵　　

沿/溯/阻绝　　

则/素湍/绿潭，回清/倒影　　

清/荣/峻/茂　　

三、结合注释，疏通文意　　

1．将课下注释批在注文中。

2．试译课文。

3．教师点拨重点字词。

四、小组讨论，理清课文结构和内容　　

1．分组分别找出描写三峡的景物及相关语句。

思考：作者是如何描写三峡的自然景观的，这样写有什么与众不同的地方？

学生总结发言，教师点拨并板书：山 水 夏 春冬 秋　

2．动情朗读，学生自我体会语气、语调、语速，体会景物特点。

思考讨论：为什么先写山？为什么不按春夏秋冬四季的顺序来写呢？（结合课后题）

（提示学生从“峡”字的意思“有山有水的地方”延伸理解。）　　

五、品读赏析，领会艺术特色　　

1．学生默读课文，体会本文的艺术特色。

2．找出自己喜欢的语句进行品析。

（想一想，我们平时都是从哪些方面进行赏析的？）

如果学生不会，教师可做示范：

（1）素湍绿潭，回清倒影：动静结合。

（2）清荣峻茂：水清、树荣、山峻、草茂，互相辉映，趣味无穷，写出了大自然的无限生机。

（3）高猿长啸……哀转久绝：用猿鸣来烘托凄凉、令人伤感的秋景，情景交融。

（学生相互交流、展示。齐读并尝试背诵）　　

（教师提示：背诵可按课文内容的先后去背）

3、作者最后引用渔者歌词的作用是什么？　　

　　六、拓展探究　　

1．畅想三峡：课件展示今日三峡景观，让学生与课文进行比较，体会有何不同；如果你站在三峡大坝上，高歌毛泽东同志的诗句“高峡出平湖”时，会有什么样的感想？

让学生为三峡写一段100字左右的导游词。

　　七、小结　　

　　本文语言简练生动，用155字，写出了七百里三峡的万千气象。我们学习本文，既要学习语言，又要体会情景交融的特点。

27短文两篇

答谢中书书

学习目标：

1、查阅资料，了解作者的生平。

2、借助注释，了解课文大意。

3、品味、积累写景的优美语言。

4、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

5、背诵并默写课文。

课件准备

1．上网下载几幅秀美的江南山水图，或者一段配乐江南山水录像。

2．查阅、精选陶弘景有关资料。

教学过程

（－）导入新课

展示几幅秀美的江南山水图，或者放一段配乐江南山水录像：

1．（教师充满激情地）“江山如此多娇”，“风景这边独好”，洋洋神州，高山大岳，千流百川，华夏处处神奇如画．秀美宜人。美妙神韵的大自然，在文学艺术的天堂里，意在通过尺寸之间，让读者遥想千里之外。陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，尽叙江南山水之美，清丽自然，宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗，读来胜炙人口，乐在其中。

2．学生交流所查到的有关陶弘景的资料。

（可以上网搜索，可以到图书馆查阅，可以请教有关学者、教师等。）

3．教师强调、补充。

多媒体展示加下画线的内容：

陶弘景，南北朝时期的思想家、医学家和文学家，又称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》描绘山川秀美，言简意赅，清新自然，为历代写景名作。

他所以被称为“山中宰相”，是因为齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭扫、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。

陶弘景一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“抄沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。

（二）整体感知

1．反复朗读课文。

2．同桌之间交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。

3．班级交流，教师补充并检查掌握情况。

（1）多媒体展示：解释加点词，翻译画线句。

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将欧．猿马乱鸣。夕日欲颓，趁鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

（2）学生思考后展示：

交辉：辉映。

歇：消散。

夕日欲颓：太阳快要落山了。颓，坠落。

沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼（鳞，借代，如“金鳞游泳”），争相跳出水面。

欲界之他都：人间天堂。欲界，佛教把世界分为欲界、色界、无色界。欲界是没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处境界，即指人间。仙都，神仙生活于其中的美好世界。

与：参与，这里指欣赏。

4．再次朗读课文，巩固理解。

（三）合作探究

1．以小组为单位欣赏作者是怎样写景的。

2．古人善于从一川一拗之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。想想此文表达了作者怎样的感情？

3．班级交流。

4．背诵默写

自背、互背，当堂默写，相互欣赏或“挑剔”。

（四）总结拓展

（－）多媒体展示加下画线内容：

1．山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

2．色彩配合之完两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

3．晨昏变化之美。清晨白雾绕绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

4、动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动，日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山瞑为静，游鱼跃水为动（声响）

总之：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸五壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”、“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。

陶宏景的《答谢中书》，写的是普通的山川之美，高峰清流、石壁清林，描摹目光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己身居其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。

（二）佳句运用

本文和《三峡》一样，四字写景句非常多，试运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。

板书设计：

答谢中书书

陶弘景

写是小品文 写自技法 角度 表达心清

江南山水之美 山水相映 先仰视 居身其中

（清丽的山水画， 色彩配合 再俯视 欢乐愉悦

流动的山水诗） 晨昏变化 又平看 悠然自在

动静相衬 再写晓、夕

记承天寺夜游 

【学习目标】

1、积累常见的文言词，提高文言文阅读和翻译能力。

2、了解课文内容，体会作者的思想感情。

3、学习本文记事、绘景、抒怀的方法，体会苏轼清新、质朴、简洁的语言风格。

4、在反复的诵读中，理解文章内容，体会并学习苏轼的乐观与豁达，从而塑造健全的人格。

5、背诵课文。

【教学重难点】

品味“闲”字的内涵与魅力。

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、讲故事，入课题:

历史上有这样一个人：他是北宋著名的政治家、思想家和文学家，却频遭贬谪， 一生历贬八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。贬官杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山”；贬官黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”；贬官惠州，他品尝着鲜嫩的荔枝，欣然写道“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”甚至在贬到天涯海角的海南岛后，他还是泰然处之，并从中发现奇趣：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，却仍说：“眼前见天下无一个不是好人。”

这个为人处事十分特别的人是谁呢？（苏轼）

“岁月悠悠，人生无常”。宋神宗元丰二年七月发生了历史上著名的“乌台诗案”。御史李定等人摘引出苏轼的有关新法的诗句，诬陷他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，苏轼差一点丢了性命，十二月获释出狱，被贬谪到湖北黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。四年后（即1083年），苏轼在黄州写下《记承天寺夜游》，真实地记录了他当时生活的一个片段。

二、读课文，明大意：

1、请一个学生试读，师生一起正音（注意“遂”、“荇”等字的读音）

2、教师范读（有意识地在“何夜无月？何处无竹柏？”前面长叹一声）

学生注意辨析教师诵读的节奏和停顿方式。

3、全班齐读（一边朗读一边联想，初步感受文章内容）

三、提问题，解疑惑：

参阅注释，质疑问难：可明知故问，为的是提醒别人注意；也可有疑而问，为的是自己正确理解。所提问题可以是字词句的解释，也可以是内容主旨方面的疑惑。教师引导学生合作探究，疏通文意（重点解析“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”这句话）

四、品“闲”字，读苏轼：

1、依据自己的理解，用“我感觉苏轼是一个________的人”的句式说话。

2、那么，苏轼又是怎样进行自我评价的呢？（他认为自己是一个“闲”人）

3、请同学们结合文章，再用“我感觉苏轼是一个________的人”的句式说话，并陈述理由，但所填词语必须含用“闲”字。比一比，看谁组的词最有文学意蕴，最符合苏轼的心境。

4、补充课外资料来深入理解文中的“闲”字。

【链接材料之一】他从监狱里走来，他带着一个极小的官职，实际上以一个流放罪犯的身份走来，他带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来，他满心侥幸又满心绝望地走来。他被人押着，远离自己的家眷，没有资格选择黄州之外的任何一个地方，朝着这个当时还很荒凉的小镇走来。他很疲倦，他很狼狈，出汴梁、过河南、渡淮河、进湖北、抵黄州，萧条的黄州没有给他预备任何住所，他只得在一所寺庙中住下。他擦一把脸，喘一口气，四周一片静寂，连一个朋友也没有，他闭上眼睛摇了摇头。 ——余秋雨《苏东坡突围》

【链接材料之二】苏轼以犯人的身份被贬黄州，无薪俸，故租五十亩荒地经营。有诗云： “不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖草堂，日炙风吹面如墨。”“自笑平生为口忙”

【链接材料之三】“世事一场大梦，人生几度秋凉。……中秋谁与共孤光，把盏凄然北望。”“谁道人生无再少，门前流水尚能西？休将白发唱黄鸡。”

『小结』一个“闲”字包含着复杂的意味：既有赏月的欣喜、漫步的悠闲，又有贬谪的悲凉、人生的感慨。人生不如意事十之八九，身处逆境时自怨自艾也情有可原，但苏轼却选择了豁达乐观地面对。

5、用“苏轼，我想对你说：我很________你”的句式说一段话，交流学习感受。

『小结』人，应该诗意地栖居在大地上。

五、再次诵读课文：

1、用平和的语调朗读出文章中以叙述为主要表达方式的语句（从开头至“相与步于中庭” ）

2、用轻柔的语调朗读出文章中描写景物的语句（“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，

盖竹、柏影也” ）

3、饱含感情地朗读出文章中的抒情议论句（“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” ）

4、运用“减字背诵法”快速背诵课文。

六、布置作业：

1、根据课文内容和自己的联想把课文扩写成一篇600字左右的文章。

2、拓展阅读余秋雨的散文《苏东坡突围》和林语堂的《苏东坡传》。

29、湖心亭看雪

学习目标

1．积累一些文言实词、虚词。

2．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

3．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

4．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 

课时安排：1课时

教学过程

一、导语设计

冬季中最美的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！

多媒体显示“西湖美景”

让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

二、作者及背景简介

多媒体显示：张岱

三、朗读课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意

1．教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

教师提示以下字音：

更（ɡēnɡ）定 毳（cuì）衣 雾凇（sōnɡ） 沆砀（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

2．学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。

（2）同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。

（3）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。

余拿一小船（撑、划）

客此（动词，客居）

（4）学生齐读课文三遍，试背课文。

四、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法，体味作者的语言风格

1．多媒体显示文中描写雪景的文字：

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

选一位同学翻译，教师明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

2．学生齐读该段文字，想像画面。教师可显示课本中的配套插图，帮助学生再现形象。

3．学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。

教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢？

多媒体显示：

白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

4．师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。

学生各抒己见，最后教师明确：《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。

5．多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。

多媒体显示：

“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”

——鲁迅《故乡》中的杨二嫂

“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”

——唐弢《琐忆》中的鲁迅先生

选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌，其余同学评点。

6．学生背诵西湖雪景的文字，总结作者的语言特色。

学生各抒己见，教师明确：简练自然质朴，不事雕琢。

五、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色

1．学生齐背课文。

2．提问：作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

学生讨论、交流。

教师明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。

但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。

景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。

3．学生齐背课文。

六、课堂练习

提问：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

学生思考，交流。

教师明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。

在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

七、课堂小结

张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。

八、布置作业

1．背诵并默写课文。

2．研讨与练习第三题。

板书设计