发展“九年一贯制”学校的优势与弊端

摘 要：九年一贯制作为一种新的办学模式，与传统的小学、中学独立办学有许多不同之处,既有它的优势,也有它的不足。分析其优势与不足，便于我们更好地认识与实施这一学制。

关键词：九年一贯制；优势；弊端

九年一贯制是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一种学制。与之前实施过的“六三”分段和“五四”分段制类似，现在所倡导的九年一贯制也还是办学的形式而非目的。九年一贯制只是一个学校全面提高教育教学质量,实施义务教育的一种形式,九年一贯制本身并不是高质量教育同义语, 它既有优势也有不足,有长处也有短处。[1]只有在充分认识到九年一贯制的利弊基础上，做到扬长避短,才能够最大程度的发挥它的作用。

1、九年一贯制的优势

（一）解决了中小学目标的衔接问题

从教育实践来看，小学重视知识、能力、方法的培养但更注重学生习惯的养成，初中重视习惯的巩固，但更注重知识的系统化学习、学习能力和方法的培养。因此，从小学到初中（1年级到9年级）各个阶段的目标任务是不尽相同，有所侧重的。九年一贯制学校有利于这个目标的达成，至少说学校领导的认识是很清晰的。

（二）促进了初中小学教师之间的相互交流

一般情况下，教师参加工作以后，要么会一直待在小学工作，要么会在初中学校长期打拼，所以很少会出现在初中、小学这两个层面上的交流和流动现象。尽管我们知道教育是相通的，教法是相容的，但是由于种种原因，很多的初中教师没有听过小学老师的课，小学老师也没有机会去听中学老师的课。而九年一贯却能很好的解决这个问题。在实施了九年一贯制后，初中教师可以很容易的到小学兼课，小学教学也有很多机会到初中任教，这就实现了任课上的跨越，通过相互听课，互相学习，可以促进教师视野的拓展，利于教师专业发展水平的提高。

（三）整合了教育资源，能最大限度地发挥教育资源效益

九年一贯制学校弥补了分散办学的不足，可以集中某个区域的办学优势，合理利用教育资源，有利于义务教育的均衡发展。[2]比如，初中转型为九年一贯制学校以后，部分小学生能提前进入初中学习，使初中原本闲置的教具、图书、实验室等教育资源得到了有效利用，提高了教育的整体效益。再如，打破原来初中、小学的分层管理，可以使初中与小学的教师之间相互流动，这有利于增加教师的专业能力，同时也会更加充分合理的利用合并后的“教师整体”资源。

（4）取消了小升初考试，利于师生的负担的减轻

与之前的“五四”或“六三”学制相比，九年一贯制的最大特点是具有“一贯”性。一贯的提出就使得之前存在的小升初考试失去了实际意义。这一考试的取消无论是对之前的小学师生还是对初中师生来讲，都具有积极意义。对于小学而言，由于取消了考试，没有了考试的硬性指标，教师便可以得到适当的放松，学生的课业负担也会大大减轻。对于之前初中，从考试取消的政策中获益最主要的方面是减轻了之前中招考试带来的巨大压力，因为“九年的一贯”代替了“三年的考核”，就意味着责任的集中转向了责任的分散，初中教师再也不必为原来的中招考试承担全部责任。

2、九年一贯制的劣势

尽管九年一贯制具有诸多好处，它的施行会解决教育教学中存在的一些问题。但正如事物具有两面性一样，九年一贯制的执行也会带来新的问题，尤其是在最初的实施阶段，问题将会更突出。

（一）小学与初中教学常规的冲突问题

从我国长期的教育历史沿革来看，小学往往每天只上六节课，每节课只上四十分钟，而初中每天上七节课，每节课要上四十五分钟。小学生每天到校时间一般不能早于八点，而初中生每天到校时间不能晚于七点半。[3]在实施了九年一贯制后，到底是应该按照小学生的特点将学时压缩还是按照大龄孩子的学时进行授课，这些在九年一贯制学校里必然形成教学常规的冲突，为学校管理者提出了新的课题。

（2）师生教法与学法的冲突问题

由于小学生和初中生之间原本存在着巨大的心理与生理差异，所以小学生与初中生在学习方法上有很大的不同，这就要求教师能根据学生的特点选择适当的教学方法。然而，九年一贯制的实施，势必会使一部分初中教师去教小学生，如果按照教初中生的教法去教小学生，那么学生在学习上将会困难重重。而如果在让初中教师掌握教小学生的方法，这势必又会增加教师的压力。所以说，师生教法与学法的冲突问题，是在九年一贯制学校中不可忽略的一大问题。

（三）学校管理与学生年龄差异的冲突问题

一般来说，九年一贯制学校主要是以初中的管理队伍和管理方法来实施管理的。九年一贯制的学校，在校学生的年龄相差多达9岁,必然在思维和心理上存在很大的差异，在同一个校园空间相互影响,给学校的教育工作带来的不便。比如在有寄宿学生的学校，学生的饮食、起居、特别是晚自习后就寝时间的不同，相互干扰，管理不便比如在有寄宿学生的学校，学生的饮食、起居、特别是晚自习后就寝时间的不同，相互干扰，管理不便。[1]再如，校园中以大欺小的欺凌现象也是一个值得注意的问题。因此，在九年一贯制学校里极有可能产生学校管理和评价方法与学生年龄差异的冲突。

（四）享受优质教育资源与就近入学的冲突问题

由于校园规模以及师资力量的限制，九年一贯制学校的建立，主要是使部分小学的学生并入初中学习，这在一定程度上优化了教育资源，提高了教育资源的利用率，但同时也可能带来小学生就近入学的困难。按照相关政策，农村小学辐射范围只有2.5公里，但九年一贯制学校的建立有可能使学校的辐射范围扩大到5公里或者更大领域，增加了学生特别是小学生的入学难度和危险性。[3]

从以上对九年一贯制学校的利弊分析可知，九年一贯制的开展是适应了时代的潮流对之前学段的巨大变革，对我国教育的发展有重要作用。但同时由于长期以来形成的固化管理思维的存在，在实施过程中会不断产生新的问题，但不能为此就否定了九年一贯制的优点。相反，我们要在实践过程中加强对九年一贯制的研究，不断完善这一制度，在丰富的经验基础上对产生的新问题进行有针对性的解决，不断发挥九年一贯制的优点，以便促进教育的均衡化发展。

参考文献

[1]张大友.论“九年一贯制”的优势与弊端[J].科技咨询，2007（29）.

[2]本报记者 张景华.九年一贯制学校能缓解择校难吗？[N].光明日报.2013-12-05

[3]李瑞华.关于发展桃江县九年一贯制学校的粗浅思考[J].《新校园》学习版,2012(02).