写作提纲

标题 小学语文研究性学习初探

前言 研究性学习是国家教育部2001年1月印发的《基础教育课程改革纲要》中的一项重要内容，是教育科研领域中一个崭新的课程。研究性学习是一种目前课程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动研究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。它的终极目的是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性。研究性学习中学生的个性得到尊重，他们会主动地参与整个教学过程，乐于探究和亲自动手，逐渐养成搜集信息和处理信息的能力，获取新知能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。而这些能力正是当今时代发展的需要，社会进步的朝流。

本论

一、研究性语文学习的方法指导

对教师而言，所要指导的不再是预定的书本知识，而是更多的给学生的研究性学习在资料信息、方式方法等方面提供帮助与指导。在学生的研究性学习中，教师只是作为顾问、咨询者或合作伙伴而存在。

二、研究性语文学习的选题指导

1、激励学生提出问题

2、指导学生确立课题

三、立足课堂让每个学生都成为研究者

1、通过创设情景让学生研究

2、通过阅读发现问题让学生研究

3、通过学习抓住主要问题让学生作深入研究

四、由课内研究延伸到课外研究

语文学科是一门实践性很强的学科，必须引导学生走出学校班级的小课堂，走向社会生活的大课堂，主动的去发现问题，收集资料，获得体验

五、研究性语文学习的作业

研究性作业应该面向全体学生，让所有的学生积极参与到主动完成研究性作业中去。

六、研究性语文学习的评价

研究性学习评价要恰当、客观。研究性学习强调学习内容的丰富性和研究方法的多样化，强调学生要学会搜集、分析、归纳、整理资料，强调研究过程。

结论

研究性语文学习方式以学生发展为本，充分发挥、发展了学生学习的主体性。在语文教学中开展研究性学习，使学生的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，语文知识得到了全面的提高。通过研究性学习，使学生在生活中得到历练、体验、积累、更新，为他们的终身学习、生活和工作奠定了基础。

小学语文研究性学习初探

摘要

研究性学习是指在教师的指导下学生自主的发现问题，探究问题，获得结论的一种学习方式。研究性学习是一种目前课程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动研究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，它的终极目的是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性。研究性学习中学生的个性得到尊重，他们会主动地参与整个教学过程，乐于探究和亲自动手，逐渐养成搜集信息和处理信息的能力，获取新知能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作能力。而这些能力正是当今时代发展的需要，社会进步的朝流。

关键词 语文课堂 研究性学习 课内研究 课外研究

研究性学习是指在教师指导下，从学生自身生活和社会生活中选择和确定研究内容，通过自主性，探究性的学习，主动地获取知识，应用知识解决问题。研究性学习是目前课程改革的必然趋势。研究性学习主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。语文教学历来重视学生的自主活动，并以学生自主学习为目的，重在养成学生的创造性学习能力。在语文学习中使用研究性的学习方式有助于语文教学目标的实现和达成。学生学习语文，应获得一定水平的语文知识、语文能力、语文素养。语文知识指的不仅是一般意义上书本语文知识，还包括与生活、生产、经济、科技等广泛联系的应用知识；语文能力指的是适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的语文应用能力；语文素养指的是通过语文学习，语文知识的不断完善，促进整体素质的全面发展。显然这样的培养目标，对学生在掌握一般知识的基础上提出了更高的要求。为此，需要在教育教学实践中使用显现创新精神的语文教学方式，而研究性学习方式因其重在学习的过程、思维方式的培养、思维水平的提高的过程性特点、重体验、重参与的特点，且在达成语文培养目标的过程中可以提供较其他方式更有效的支持。我多年从事小学语文教学，在此对小学语文研究性学习作些探讨。

一、研究性语文学习的方法指导

语文研究性学习中，教师更多起着指导作用，在相互的学习与合作中，教师以自己的智能优势用平等的身份与学生共同学习。教师不再是主要知识的传播者，而是方法上的指导者。 所以，教师有责任给学生在学习方法上提供帮助。在学习基础课文时，主要是学习方法的指导。比如，怎样通过删、添、换、比、辩等方式，领悟文字表达的意思，在了解文字意义的同时，学会清楚表达的方法；如何收集、处理信息并进行创造性运用等，由此促进学生自我探究能力的提高。在教学中，我不但让学习好的学生自己钻研教材，上台当“小老师” ，带动其他学生积极学习。而且在课堂上还创设更多的表演情景，让不同程度的学生表演适合自己的角色，激发学生的学习兴趣，特别是对学困生起到一定的催化作用。同时，我还带领学生走出教室，在大自然中、在社会的大课堂里学习语文。于是，学生就会发现新的知识如：蚂蚁搬家、蚯蚓松土……这样，学生的主体精神被大大激发了，促使了学生自我探究能力的提高。

二、研究性语文学习的选题指导

学生研究性学习的选题指导是教师在学生确定研究方向和根据研究方向给予的指导。在研究性学习中，选好课题，无疑有利于研究性学习的展开和深入，但更深层次的，也是最更本的目的，则是在选题的过程中，培养学生掌握科学的思维方式，提高学生在研究性学习中的综合能力。研究性学习的选题，无论是由学生自己确定课题，还是由指导老师选定 研究方向，都表现为从提出问题到确立课题的整个过程，其间需要做收集资料——处理信息——提问等环节的工作，对整个研究性学习的进行至关重要。

其一，激励学生提出问题，激发学生的研究动能，激活学生的研究思维，能使学生有一种最佳的心理状态，让学生在学校生活、家庭生活、社会环境中产生的对某一方面的兴趣爱好与课题研究结合起来，变“要我研究”为“我要研究”，从而提高学生研究的积极性和思维的活跃性。在学习《田忌赛马》这一课时，我先不让学生看书，而是针对“赛”让学生提问，学生提出了：“田忌和谁赛马？”“他们为什么要赛马？”“他们是怎样赛的？”“比赛的结果如何？”“这个故事告诉了我们什么道理？”，这样，本课的主题就引出来了。

其二，指导学生确立课题。“确立课题”的指导必须具备研究的价值性和可行性，确立了课题并不意味着都能着手进行研究。在选择课题时要充分考虑实施的可操作性和学生的知识状况。根据小学生的特点，选择适合学生研究范围的、应与知识结构相适应的课题，同时还必须立足课内知识、以现有能力去拓宽知识、增强能力的课题。根据所带班级让学生确立这样一些课题， 如：如何保护环境？如何和同学进行合作学习？你喜欢哪一种学习方法？等等。

三、立足课堂让每个学生都成为研究者

应当承认，目前的学校教育，课堂乃是主阵地。因此，立足课堂，深入挖掘语文教材是研究性学习的基础。

1、通过创设情景让学生研究

学生在探索问题之前，应先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个适合的问题情景，使学生能以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。如我在教学《雪地里的小画家》时，正赶上下雪天，于是我就带领学生们到教室外面，几个人一组在雪地里玩。在玩的过程中，我提示他们，看看地下都有什么？他们都像什么？同学们争先恐后的回答着问题。我又让他们印自己喜欢的脚印，于是，有的用小手印小鸡爪；有的用小脚踩小熊的脚印……然后我又让同学门回到教

室“读、思、画”。学生经过主动参与和亲身体验，学习这篇课文就特别轻松。

2、通过阅读发现问题让学生研究

对学生在阅读课文的基础上，提出的一些问题，教师要把这些问题综合起来，设计几个可以既激发学生的学习兴趣又具有挑战性的问题，要大小适度 。如教学《白杨》，学生提出了许多问题：白杨树生长在什么地方？ 白杨树是一种怎样的树 ？ 白杨树有什么特点？ 既然课文以白杨树为题，为何课文写了那么多爸爸妈妈和孩子的对话？……这些问题中，中心问题是：“既然课文以白杨树为题，为何课文写了那么多爸爸妈妈和孩子的对话？”。我就让学生围绕这个问题来研究学习。

3、通过学习抓住主要问题让学生深入研究

这一过程主要是教师点拨、指导、参与、组织，学生主动协作、探究。学习的方式可以丰富多彩。小组合作，是研究性学习的重要组织形式。这一过程中，教师要鼓励学生讨论，尤其是学困生，教师要鼓励他们大胆的参与到讨论中去，多给他们参与的机会。如在教学《草船借箭》这篇文章时，主要问题是：草船借箭是怎样成功的？学生小组合作通过分角色朗读课文、画图示、实际操作借箭过程、表演课文内容、复述课文内容等方式，自己解决了这个问题。如在学习《登山》一课时，我为了让学生深入体会列宁下山时的心理、动作和神态，我让学生用“演一演、访一访、评一评”的形式，请左边的同学扮巴果茨基，右边的同学扮演列宁，试着演列宁下山的那一幕，过后学生又采访了右边的“列宁”。这样，学生们在轻松、愉快的“演演、评评、访访”过程中，深切的体会到了当时的列宁的心理、动作和神态，不知不觉地化解了这一课的难点。 如在学习《落花生》这一课中，我采取小组合作学习方式讨论课文中这样的一句话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……” 通过合作学习，多数同学对以上句子理解为：要学花生的谦虚、朴实，只求心灵美。不学桃子、石榴、苹果好外表，爱炫耀自己。但有一组学生讨论的意见总是统一不起来，原因是一位学生坚持自己的见解：桃子、石榴、苹果把果实挂在枝头并没有错，人的内心美固然很重要，但表里都美才算是最完美的，为什么要把自己的优点掩藏起来才算是美呢？展示出自己的风采有什么错？经过一阵僵持，小组分成两大派，谁也不让谁。我又让全班学生来讨论这个问题，许多学生都发表了自己的看法，讨论非常热烈，到最后成为激烈的辩论。我最后让他们把自己的观点写成小短文，在下周班会上进行交流。

四、由课内研究延伸到课外研究

语文学科是一门实践性很强的学科，必须引导学生走出学校班级的小课堂，走向社会生活的大课堂，主动的去发现问题，收集资料，获得体验。

1、课内拓展。如教学《我和企鹅》后，让学生展开“企鹅生存现状的调查”。除了从课文获取材料外，学生在教师的组织下，利用网络、书籍、图片等资料，去收集、整理信息，撰写活动感想，制作电脑小报等形式交流调查结果。还有学习《数星星的孩子》这篇课文时，我让学生查找有关张衡的资料，充分了解张衡的事迹，知道他是怎样成为天文学家的；学习《拔苗助长》，让学生通过问家长或查资料，知道庄稼生长的一般规律，知道拔苗人错在哪里。这样学生在不断的探索中即学到了新知识，又培养了学习兴趣。通过这样的实践活动，学生的各项能力得到最大程度的发展。

2、选定小课题研究。有目的的开展一些小课题研究，对学习语文是有利的，宜少不宜多，给学生充裕的时间。教师应更多的考虑到小学生的独立性差，思想单纯，研究活动的范围宜小不宜大，不必过分的苛求研究的深度和广度。例如开展“家乡的变化活动“，可以组织学生在课堂内展开讨论，然后从家乡的道路、市容、生活水平、文明素质、环境等方面分小组进行研究，最后集中反馈调查结果，不仅关注家乡的变化和有待于解决的问题。而且更是一次有效的语文实践活动。例如在作文教学中，我主张让学生亲身体验，让他们多参加劳动，鼓励学生平时在家里多做一些力所能及的家务活，如提水、做饭、洗衣服、收拾房间等，在节假日里布置的作业就是把干活的内容记下来，这样学生起码有东西可写了，久而久之，写作的兴趣浓厚了，写作能力增强了还提高了他们的认识水平。如在春天，带领学生到田野、到果园。引导学生用眼睛看一看，用鼻子闻一闻，用嘴尝一尝，用手摸一摸，用脚踩一踩，让学生用多种感官感受身处大自然的美好。只有亲身体验，写出来得作文才有真情实感。

五、研究性语文学习的作业

研究性作业应该面向全体学生，让所有的学生积极参与到主动完成研究性作业中去。1.要注意研究性的可行性，考虑学生的知识基础、能力和学校设备等因素的制约。一般在第一课时后，我布置一些简单的作业，让大家回去通过看书就可以解决。2.作业应具有一定的趣味性。研究性作业是由学生自主参加的，因此作业如果无趣味性，则容易导致半途而废。如在学完了《麻雀》这课时，在课堂上，我引导学生用“妈妈的爱在哪里，在我洗干净的衣服里；妈妈的爱在哪里？在我梳光的头发里…..”用推火车的方式连一首小诗。布置的作业是：整理自己写的小诗，读给爸爸妈妈听。3.对学生的作业评价要有利于提高学生学习的积极性。如在学习完了《赵州桥》这篇文章后，我布置的作业是：设计出自己认为最美的桥，把它画下来带到学校，让大家来欣赏，尽量表扬每一个同学的长处，不要挫伤同学们的积极性。

4、研究性作业布置的时机要有利于学生完成作业。一般情况下，要使学生有足够的时间去思考、实践、查阅资料等。如在学习《卜算子.咏梅》这篇文章时，课前两天我就布置让学生查阅关于两首词的赏析文章，并思考：同样是写梅花，它们有什么不同？5.教师要不断设计出有挑战性的作业主题，要让学生独立完成或与其他同学合作完成。如在学习完了《草船借箭》这篇文章的第一课时后，我留得作业是：“诸葛亮是如何知道箭已受满的？”

六、研究性语文学习的评价

研究性语文学习的评价，伴随着学生研究的过程，旨在激励与启发，重在推动学生主体的强化，着眼学生发展的提高。通过举办展览、出专辑、办讲座等多种形式增强学生的自信心，让学生在发展、锻炼的同时感受来自外界的评价，获得成就感。对学习较差的学生要尽量用鼓励性的语言来评价他们的成绩，提高他们学习的积极性。

在学生语文学习情况评价表内，我们分设了学习态度、完成作业、课堂发言、创新精神、实践能力、学科活动等栏目，指向研究性学习的全程，从知识能力、情意态度、策略、习惯等角色较全面地评价每一个学生的表现。既引导学生着力基础，又促进学生的创造性学习提高。使学生自觉地将语文综合素质、综合能力与自身个性、特长的发展融合起来。

总而言之，我们可以发现研究性语文学习的效果与功能，这种学习方式以学生发展为本，充分发挥、发展学生学习的主体性，它并非对其他学习方式的否定。在语文教学中开展研究性学习，体现了学生的主体，使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，语文素养得到了全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。 通过语文实践活动，依靠基础课程，着力基础使学生在语文生活中历练、体验、积累、更新，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

参考文献

1．《小学语文教学论坛》 2002年9月

2.《小学语文教学研究 》 2001年7月

3.《小学语文教学》 2003年2月

4．《宁夏教育 》 2004年11月

5．《宁夏教育》 2003年7-8月

6.《宁夏教育》 2005年2月