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仲恺农业工程学院(教务处)文件
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仲恺农业工程学院（教务处）文件
教字〔2015〕22号
仲恺农业工程学院课程建设指导性意见
课程是高校人才培养的基本载体，课程教学是高校人才培养的基本过程，课程建设是学校教学建设的重要内容。加强课程建设是有效落实教育思想，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。为进一步做好课程建设工作，提高我校课程教学水平，特制定《仲恺农业工程学院课程建设指导性意见》（以下简称《课程建设意见》）。
第一篇 通用篇
一、课程建设基本原则
1. 全面性原则：人才培养方案中的每门课程，包括实践教学环节（下同），均须加强建设，持续改进。《课程建设意见》适用于人才培养方案中的每门课程。课程教学是教师的基本职责，每位教师应积极参与课程建设。
2. 面向学习者原则：课程建设目标应面向学习者，将课程建设成为学习者喜闻乐学，能学爱学的课程；教学文件和教学过程应能对学习者起到良好的导学、促学、督学作用。重点建设面向我校学生学习的优质开放共享课程。
3. 适应性原则：课程教学、训练和考核内容应符合课程人才培养目标，并符合专业人才培养目标中的若干子目标。课程应注重人才培养模式
改革，课程教学、训练和考核模式应符合课程内容的应用模式；使学习者通过课程学习获得某些素养、能力，尤其是学习能力、应用能力和创新能力的训练，并在这些方面有显著提高。
4. 开放性原则：将课程逐步建设成可面向全校不同专业学生、不同类型课程学习的、开放共享的课程；甚至向其他高校学生、社会学习者开放学习的优质课程。其他专业、学校学生都可远程使用、学习，不受时空限制。
5. 可控性原则：教学单位是课程建设与管理的主体，教学单位应主动组织教师对本单位承担的所有课程进行持续建设和管理。教师应就地或远程、有效地指导、管理课程教学。学校将本科课程建设成效、课程教学水平和质量纳入一切本科教学评估或考核要素中，并定期开展课程教学检查与评估。
二、课程建设内容
课程建设内容主要包括课程标准、课程教学内容与资源、教学模式、考核模式四方面。 （一）课程标准
1. 课程标准是规定课程性质、课程目标、内容目标、实施建议，体现教学理念的教学指导性文件。是对课程的基本规范和质量要求，是教材编写或选定、教学、评估和考试命题的依据。课程标准规定的教学目标，就是对学生在经过课程学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了对学生课程学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。与以往教学大纲相比，课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述得更详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
2. 课程标准应以学生发展为中心，重视学生的主体地位。课程标准应对接行业、产业或岗位某类人才标准；对接学校人才培养目标定位和专业人才培养目标。
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3. 课程标准的设计思路
（1） 根据具有可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标，课程目标一般是人才培养目标的若干子目标。
（2） 根据课程目标划分学习领域。
（3） 根据学生学习发展的特征划分各学习领域的学习水平。 （4） 依据课程目标、学习水平要求选择教学内容。 （5） 根据课程发展性要求建立评价体系。
4. 制订课程标准后，教学单位和专业应组织开展教学研究或审查，审核专业所有的课程标准，确保专业所有人才培养目标和人才培养标准都能在课程标准中表达和实现，没有缺漏和重复。
（二）教学内容与资源建设
课程内容应对接行业标准，对接行业应用与实践，有利于学习者正确的社会价值观的形成和应用能力的培养与训练；学习领域、学习内容和学习水平应对接课程目标。
教学资源包括但不限于课程教学用的、供学生课外自学及拓展学习用的音像资料（库）、案例（库）、试题（库）、图像（库）、标本（库）等。
（三）教学方式方法改革与探索
教学过程应对接生产过程、职业过程，教学模式应对接知识、技能的应用模式。教学方式方法可以多样化，但应符合专业的特点、课程内容的特点，比如，“任务式教学法”、“情景教学法”、工程类专业“项目式教学法”，语言类专业“内容教学法”、 “产品制造导向教学法”等等教学方法；教学方式应突出学生的主体性，应能调动学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生多参与教学过程中；教学过程应关注学生的学习效果。
（四）考核方式与内容改革
考核方式与内容应对接行业、产业标准，对接行业（对知识、技能的）应用及素养的要求；考核标准应对接课程标准中的学习水平（要求），对 接教学目标。考核方式可以多样化，但应符合专业的特点、课程内容的特
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点。详见《仲恺农业工程学院本科课程考核工作规定》。
三、课程建设步骤 （一）组建教学团队
教学团队建设是保证课程教学质量的关键。教学单位在开展课程建设前，首先要为每门课程组建一个由多位主讲教师、包括有应用能力较强的实践教学指导教师和计算机应用能力较强的教师组成的教学团队。教学团队需确立一位教学经验丰富、熟悉课程人才培养目标和课程标准、责任心强、对本科教学有热情和主动性的负责人（教师）来统筹协调课程建设的研究与实施。
教学团队建设课程可采用项目管理的方式，明确团队各成员分工、工作任务、各项工作的负责人、工作进度、完成时间。
（二）教学设计
良好的教学设计是保证课程教学质量的基础。首先应根据课程在人才培养目标和课程体系中的地位、作用（制定人才培养方案、确定课程体系时明确），明确教学目标和课程标准，按一定的体系和/或脉落设计课程章节结构，设计、组织教学内容，设计各章节的教学方式和方法，设计课程考核方式与内容（含过程性评价与结果性评价）。并根据上述教学设计思想与具体设计撰写教学大纲。
（三）组织教学
落实教学任务，安排具有独立教学能力和教学水平较高的主讲教师，可安排教学团队其他教师担任助教或辅助教学；撰写并公布授课计划，为学生选定优质参考教材和/或教学资源，安排教学时间与地点、确定课表，按教学大纲、授课计划和课表开展教学。
教学过程应对接生产过程、职业过程，学生的学习训练和评价应对接行业应用。教师应加强导学、促学、督学。教学过程中，教师不仅要教授知识、技能和职业素养，培养和提高学生的生活能力、学习能力、应用能力、工作能力，而且要有计划、有目的、积极主动地用言行、理想、道德 情操去影响学生，关爱学生，使他们形成良好的价值观，健康地成长为社
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会主义的合格建设者和可靠接班人。
（四）教学过程质量监控
教学单位是教学管理和教学质量监控的主体，应组织研究、审定本单位开设课程的标准，制订课程具体的建设、实施和管理方案；可自行组建教学管理领导小组、教学督导小组等机构。
对新开课程或新的主讲教师，教学单位必须组织专家对教师任课资格与能力进行考核与评估，对教学文件与教学安排进行审核。在教学过程中，应关注学生对课程教学的反应，教学单位或教学团队应采用听课、课堂教学检查、召开学生座谈等方式掌握教学情况，对学生课程评价结果及时进行分析，对听课、检查、学生座谈或评价、教学督导中发现的问题及时进行研究、寻找改进对策，及时改进并反馈。
教学团队应加强对学生的学习管理，通过过程（进程）性学习评价、课内外互动交流等方式，及时了解学生学习进程和学习效果，及时指导、帮助或督促学生完成学习任务，达到学习目标。
四、网络教学建设
鼓励教师将人才培养方案中的所有课程在学校网络教学平台---“课程中心”上建设。教师应主动学习，积极利用“课程中心”开展网络线上、线下相结合的课程教学。
（一）课程空间
课程组建教学团队后，可共同在团队指定教师的空间中建设课程网络教学空间。原则上每门课程只在课程中心一个空间上建设课程，减少重复建设的浪费。一个课程空间可建设成多种类别的课程，面向不同学科、专业的学生开设，供不同类型的学生学习。对每类学习者应有相应的、明确的课程标准和导学。
（二）网络教学资源制作
将教学内容片段化，即按“微课”、幕课形式将教学内容切分成若干个讲授时间3～15分钟的知识点。组织、制作多种形式的、符合课程和知识点的特点、学生喜闻乐学的教学课件和拓展学习资源（统称教学资源）。
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学校录播室优先制作国家级、省级、校级优质开放共享（如精品类）课程和全校性通识选修课的网络教学资源。教学单位和教学团队应充分利用各类团队建设经费、课程建设经费、教学建设经费研制并丰富网络教学资源，也可充分利用免费软件和各种免费资源制作网络教学资源。将免费开放共享资源作为我校课程中心网络教学资源时，不得有侵权行为，应标明作者和来源并征得作者同意。
（三）教学组织
教师应充分利用“课程中心”开展各类课程的教学模式改革，加强学生应用能力的培养与训练。
线上教学应注重教学内容，以知识、技能、职业素养的讲授为主，配以学生训练（作业、讨论）与过程性学习评价。线下师生面对面的见面课教学，应注重教学模式改革，以深入讨论、答疑、学生学习成果展示与教师点评等形式和内容为主。在线上线下课堂之间，可增加学生完成任务、项目的自我学习和训练。
网络课程建设初期，需经教务处组织专家审批同意后，线上教学方可计入课堂教学学时；时机成熟时，可由教学单位组织审批。教学团队可于每年3月和9月申报线上线下混合式课堂教学，教务处每年4月和10月组织审查，专家同意后一般从下一学期开始运行。自主建设的全校性公共课，线上学习时间不超过该课程的2/3学时,见面课不少于1/3学时。其他课程见面课不少于该课程的1/2学时。
（四）教学管理
对于网络教学，教学监督与管理显得更为重要，教师对网络课程必须加强线上线下的教学管理与督导。
充分利用“课程中心”的统计功能，及时统计、分析学生学习进度；充分利用线上讨论、答疑、作业、测试等功能，了解学生学习效果，及时而有计划地指导、提醒和督促学生完成线上自学。
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第二篇 通识选修课建设意见
五、通识选修课通用建设意见 （一）通识选修课的教学目的 通识教育是一种基于人的发展、人的社会化、人格完善的“全人”教育。它所期待的是人的生成，进而维护人在现代社会中的地位。通识教育的功能和目标可梳理成四个层面：第一，培养良好的公民素质，如爱国守法、道德高尚、积极进取、尊重他人、爱护环境、热爱生命等。第二，着力“人”的能力的习得，包括学习能力——自主学习和团结合作能力，沟通表达能力——口头的和书面的能力，实践能力——运用知识的能力、创新能力、解决问题的能力等。第三，加强对心智情怀和健全人格的养成，重视人的情感性、体验性、人格性。如针对农林类专业特点强化责任感、吃苦耐劳、勤勉敬业、踏实奉献、自信勤慎等人格品质的培育。第四，引导学生独立思考、形成批判性思维和正确的人生观、世界观和价值体系。
通识选修课是通识教育的重要载体，面向全校学生开设，课程开设目的是通过人文素质和科学精神的拓展教育，拓宽学生的知识面，促进其全面发展，培养其文化自觉，使其形成符合现代社会理想的健康人格，成为能满足社会需要的、高素质的人才。在我校以农工理经管为主的应用型大学中，人文通识教育尤其重要，在全人教育中起着不可或缺的作用。 （二）通识选修课的分类
按教学内容与教学目的，通识选修课可分为六大类：
1. 文史经典与文化传统：以哲学、文学、历史类课程为主，培养“受过教育的眼和耳”去读、看、听，包含领悟鉴赏、批判的能力及清晰的书面和口头表达能力的养成。
2. 当代文化与世界视野：侧重当代哲学和文化，通过当代世界政治与经济、西方文化、外语等课程学习，培养全球化视野和跨文化学习能力。
3. 科技文化与科学精神：主要通过科技文化史、科学文化、科研方 法论、科技与社会等课程学习，培养学生的科学素养、科学思维和创新精
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神。
4. 生态保护与生命关怀：主要包括生命科学、生物科学、环境保护、心理健康教育、体育学等课程，培养学生的生命关怀意识和环境保护意识。
5. 艺术审美体验：通过诸如包括音乐鉴赏、戏剧影视鉴赏、书法鉴赏、园林艺术、建筑艺术、美学、创意写作等在内的课程学习，培养学生的批判性理解力和感受力。
6. 社会认知与公民精神：包括社会学、经济学、管理学、社会心理学、人类文化学、法学、服务学习等课程，让学生了解社会科学家如何说明人类行为并探知现代社会问题；发展学生关怀社会、