当前位置：首页> 高中文言文朗读教学的有效策略研究——以《赤壁赋》一文为例

高中文言文朗读教学的有效策略研究——以《赤壁赋》一文为例

时间：2023-11-30 17:07:59 下载该word文档

高中文言文朗读教学的有效策略研究——以《赤壁赋》一文为例
作者：汪传凤
来源：《语文教学与研究（上半月）》2020年第12期

汪传凤

汪传凤，广东省肇庆市高要区新桥中学教师。

朗读在文言文教学中占据非常重要的位置，是文言文高效教学的引擎，但朗读教学的重要性在当前高中文言文课堂教学中被弱化，导致很多高中生读不懂、读不通文言文。在教学过程中，虽然教师都会在讲解文言文的时候让学生朗读，但存在很多不当之处，如只停留在纠正字音上、没有布置朗读任务、未提示朗读重点等，从而使朗读成为无效朗读。科学朗读有利于学生体会文章的内容、感情和特色，但何为科学朗读？简而言之，科学朗读就是要在明确朗读目的和要求，掌握一定的朗读方法的基础上，采用范读、个人读、分角色读、集体读等多种朗读形式，利用多媒体播放与文章相关的图片及著名朗读大师的范读音频等技术手段，让学生流畅的、声情并茂的朗读，在读中领悟文意，在读中体会古文的美。[1]
《赤壁赋》是苏轼于“乌台诗案”获释后，被贬为黄州团练副使时所作。作者夜游赤壁，触景生情，其喜与悲在文中随着写景叙事的变化而不断起伏，时而自在逍遥，时而低回婉转，时而洒脱豪迈。全文景、情、理浑然一体，语言精警，声调和谐，既有整饬精致之美，又有通达流转之妙，充分体现了苏轼散文“行云流水”的艺术风格，非常适于朗读。所以在讲解这篇文章时，需要将朗读作为教学的重点，指导学生精心朗读，边读边悟，悟后再读，反复感悟作者悲喜之情和文章的艺术表现力。

一、初读：自主感知文本内容

让学生朗读之前，教师需要向学生讲解朗读的一般要求：读准字音、注意节奏、把握文章基调，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到初步感知课文内容的目的。在这一过程中，需要进行一些预备工作，如让学生课前使用工具书查阅生字和课下注释，使学生准确掌握字词的正确读音和句中停顿。因为若要弄清楚句中怎么停顿,就必须清楚这一句的含义,这样课下注释的方法就可以被充分利用起来，翻译书、工具书也派上了用场。在《赤壁赋》预习过程中，学生询问最多的是“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”一句，难点集中于字词释义、朗读情感，以及客人缘何在如此“乐甚”的时刻吹奏哀乐。这些疑问意味着学生已陷入思考之中，但不知句意，也不能体会作者的情感变化。藉此机会，教师应抓住时机，引导学生读完全篇，结合课下注释以及相应的翻译工具书自行疏通文意，把不理解的地方标示出来，鼓励同桌之间互相讨论。这样既可以调动学生朗读理解文章的积极性，又可以让老师了解学生对课文的理解情况，上课时做到有的放矢。正式上课时，让学生进行分段朗读，掌握读音、停顿和情感的要点。通过这一遍朗读，字音字形的问题解决了，句子大意也基本明了，学生对文章有了初步的感知。

二、范读：指导激发学生的兴趣

叶圣陶说：“语文课以读书为目的，老师引导学生，俾善于读，则其功至伟。”[2]可见“读”在教学中的重要性。但在日常教学中，经常是教师播放课文朗读视频或录音，教师很少亲自示范。教师的范读本身就是一种“授之以渔”的教学方法。在教授新课时，如果教师能进行声情并茂的范读，做到生动有趣、韵味十足，能让学生听了仿佛置身其中，更能直观地领
略朗读的语气、语调，掌握朗读的规律和技巧，进而体悟到文章的感情基调和作品的韵味意境。在语文教学中，如果教师能经常以身试读，以吾身入乎其中，学生就能潜移默化地受到感染，自然就会提高阅读的积极性，甚至可以建立起健康良好的师生关系。

在学生初步感知了文本内容的基础上，教师可挑选某些重点片段进行范读。如第二段作者的情感是变化的，先是“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之”，作者的心情由于前面的欣赏夜游美景而达到高潮极为欢乐，应该用欢快的语调，但到了“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”时，作者要表达的是自己与思慕的人天各一方，心情应该是失落的，所以在读的时候就应该一改之前的欢快喜悦而应该是低缓惆怅，特别是到了洞箫声“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉——泣孤舟之嫠妇”时声音更加地低沉哀怨。在教学过程中，笔者用先欢快后低沉再哀怨的声音有感情的朗读完第二段时，学生报以热烈的掌声，纷纷举手要求也来学着朗读第二段。看到学生的朗读热情被点燃，笔者乘机提出让同学们试着朗读其他片段看看有无情感的起伏，这时学生都开始忙碌了起来，甚至三三两两的讨论这里那里该怎么读。这样一来，教师的范读自然而然地就激发了学生的朗读兴趣。

三、情境朗读：使朗读更加艺术

情境朗读，需要把握准节奏，语气应抑扬顿挫、起伏有序、富有感染力和表现力，情境朗读有利于将作品的思想感情都表达出来。古诗文韵律、意境感很强，每一篇文章都是一幅美丽的画卷，一首用心吟唱的歌，在古文教学中应多采用情境朗读的教学策略。在教学过程中，教师要与时俱进，学会巧用多媒体制作生动形象的课件，把文字放在画面中，再同时配上与文意相通的背景音乐，从视觉、听觉上同时作用于学生大脑，使文字、文意也就更加形象化，达到工具性和人文性的统一。在《赤壁赋》朗读教学中，在经过学生初读、教师的范读之后，教师可编辑制作课件或播放经典朗读视频，让学生通过课件自然而然地入情、入境，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，培养学生体情、悟情的能力。借助多媒体教学后，教师可结合作者背景进一步加强学生对文章的理解，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，这次灾难使苏轼的思想经历了一次脱胎换骨，也使他的艺术才能获得了再次升华，于是，当苏轼再次泛舟于赤壁之下的时候，曾经的经历使他由景入情，由情悟理，实现了人生超越后坦荡的襟怀。此次讲解后，再让学生逐段朗读、分角色朗读，理会文章景、情、理的交融，体会作者的情感变化和思想意蕴。朗读和理解是相互促进的关系，情境朗读可以使学生产生共情，让学生在思想上与作者达到融合交流。

四、以读促背：提高阅读鉴赏能力

文言文在高中语文教材中占有很大的比重,选文大多为文质兼美的名篇。熟读和背诵是前人学习文言文行之有效的方法。朱熹曾说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。”由此可知，多读多背可以培养良好的文言语感，提高理解鉴赏文意的能力。《赤壁赋》作为高中语文传统保留篇目，是一篇用比较自由的句式来构成的带有韵脚的散文，却又饱含着浓厚的诗意。非常适合朗读背诵，所以在学生通过初读、范读、齐读、自由读等不同形式朗读多遍后，引导学生梳理文章的脉络由“乐”到“悲”再到“喜”，最后让学生试着去背诵，以此加强对课文的理解。

文章第一段描述夜游赤壁的情景，教师可指导学生运用抓重点句子法和画面联想法背诵第一段。第二段以洞箫声描述了主乐客悲的心情，教师可播放欢快的音乐声转为哀怨伤感的洞箫声，以此指导学生背诵第二段。第三段作者以曹操的一生感慨自己的生存状态，表达了在广袤宇宙中生命的短暂和渺小，教师可引导学生注意内容与情感的关系来背诵第三段。第四自然段和第五自然段表达了作者通过内心的审视，感悟宇宙人生，从而超脱自我，教师可通过讲解作者看待问题的角度变化来引导学生背诵后两段。通过多次教学实践发现，许多学生在第二
节课堂时就已经能够当堂背诵，这表明前期的朗读教学策略已初见成效，学生对这篇文章的思想内涵有了较为深刻的认知。

五、以演促读：让教学内容更加立体化

曹禺先生说过：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与情感，要具备活泼生动的形象，也要有一定的表演能力。”[3]在讲解完全文后，教师可给学生布置一道课外作业，让学生将这篇文章改成课本剧，一周后在班级内表演。学生为了更好地展示，就要反复朗读文章，用心与文中人物对话，仔细揣摩人物的语言、动作、神态、心理活动等细微的环节，吃透文本，这样一来，文本就从单一的文字走向了立体的舞台。

课文最精彩的当属第二、三、四段。为了更好地还原当时的场景，可以请学校的音乐教师当堂吹奏洞箫，让学生真切地感受到箫声的悲凉与幽怨；在演绎曹孟德“破荆州，下江陵”这一段时，可以用《赤壁之战》那激烈的打斗声作为背景音乐，让学生仿佛置身于战场，成为统领千军万马的盖世之雄，演出曹操那不可抵挡，横扫一切的气势；演绎到“固一世之雄也，而今安在哉”时，可以用PPT投射出战后战场的空寂与涛涛的江浪之声，体味出英雄落幕的悲慨。可见，教师指导学生通过肢体动作和语言表演创设情境，进行角色扮演，表达语言难以描述的情感。这种表演式朗读模式，加深了学生对课文知识的理解和作者情感的把握，提升了学生的表达水平。

古文教学中，教师要引导学生反复朗读、品读，使学生内心沉浸在文章中，用心与文中人物对话，感知其一言一行，一思一想，让学生真正感受到语言文字的魅力，引领学生真正在读中悟，在悟中读，就能使语文课堂教学更加精彩纷呈。

参考文献：

[1]钱理群.经典阅读与语文教学[M].漓江出版社，2012.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3]代霜雪.新课改背景下中学语文朗读教学研究[D].华东师范大学硕士论文，2011.

阅读全文