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当代老年教育内涵式发展推进策略探索

时间：2023-12-26 12:04:43 下载该word文档

当代老年教育内涵式发展推进策略探索
摘要：随着我国老龄化问题日益凸显，老年教育发展也比较快速，各地发展的规模速度以及课程设置也各具优势和差异性，开展老年教育的现状调研，研究针对老年教育人群的推进策略,可以为政府科学决策提供参考性、可行性较强的意见，更好指导和推进老年教育科学发展。
关键词：老年教育体验学习均衡资源科学发展一、引言
中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》制定的国家战略目标是到2020年基本实现教育现代化。老年教育是我国教育事业和老龄事业的重要组成部分。发展老年教育，是积极应对人口老龄化，实现教育现代化，建设学习型社会的重要举措是满足老年人多样化学习需求，提升老年人生活品质，促进社会和谐的必然要求。随着我国人口老龄化的加速，如何维护老年人的受教育权、促进老年教育事业的健康发展，是摆在我们面前的一个重大现实课题。
二、我国老年教育发展的态势
(一办学主体向政府行为转化，政府作用日益加强
在《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国老年人权益保障法》的推动下,老年教育开始由群众的自发行为,逐步向政府行为转变，有越来越多的地方政府把办好老年大学和老年学校列入政府工作日程并制定了相应的办法。老年教育是非赢利性社会福利事业,需要国家各级政府和社会各界的大力支持。比如法国、德国、日本以及瑞典等国家的老年教育都是由政府组织开办的,学校开支列入了财政预算,并且得到教育机构、工会、教会、慈善团体和社会福利机构以及个人的大力支持才实现长足发展的。中国的老年教育要发展,政府的作用必然日
益增强,同时政府还积极动员社会力量兴办各种老年大学和老年学校,发展老年教育事业。
(二开设课程向自主发展型转变，科技含量不断增强
随着社会的发展,人民生活水平的提高,老年人的生活质量提高需求已经基本得到满足,主要需求将逐渐向职业技能提高和自我发展的需求发展。因此,原有的书法、国画、舞蹈、花卉等颐养娱乐型的课程已不能满足当代一些老年人的需求。为此,许多的老年大学和老年学校都根据老年人的需求,增设了现代科技、计算机、法律、财会、金融、英语等应用技能型的课程和自我发展型课程。而且,随着老年教育课程的多样化,适合老年人特点和兴趣的学习形式也日趋多样化。有些老年大学的教学活动不仅包括课堂教学,还有文化参观旅游、社区公益活动等。老年教育逐渐成为活跃人际关系、关心社区、关心国家和世界和平的纽带。
三、武汉市洪山区老年教育的现状分析
洪山区位于长江之畔，东湖之滨，高校林立，院所众多，科教智力密集，是武汉市文化、科技特色的新型科教中心城区。洪山区委区政府高度重视老年教育,把老年教育纳入终身教育体系和政府五年规划。逐步形成“区委区政府牵头，教育主导、各方参与，分工负责，合力推进”的管理体制。
（一）存在的主要问题
1.资源严重不足，分布不够均衡
供求关系不平衡是当下老年教育需解决的增强社会参与活力问题。各类老年学校招生爆棚的背后是老年人持续的“精神饥渴”。尽管政府主办的老年教育机构规模在不断扩大，但现实供给仍无法适应与日俱增的老年教育需求，这就需要充分发挥社会各方的优势，促进老年分校教育优质资源的开放与共享，确保老年教育都能获得所需要的资源和服务。
2.数字化资源不够丰富，资源整合不够融通

洪山区老年教育的资源融通不够，体现在一是区—街乡—社区三级教育资源的融通不够。《意见》要求，建立健全社区教育网络，通过整合资源，建立健全社区教育三级办学网络。开放共享学校资源，鼓励各级各类学校充分利用场地设施、课程资源、师资、教学实训设备等积极筹办和参与社区教育。这些社区教育的融通资源就可以作为老年教育的可利用资源；现阶段，洪山区在与高校的合作主要体现在以经验交流和合作开展活动为主，在合作办学、专业共建、等方面尚缺统筹。
三、武汉市洪山区老年教育推进策略
1.挖掘老年教育公平理念，激发老年人参与学习
如何切实提升老年人学习品质？如何文化养老？要通过建构多种网络体系和支持服务体系，使越来越多的普通老年人步入知识的殿堂，享受学习的乐趣。这种文化资源的二次配置对于缩小阶层之间的差距有着积极的意义，并且要考虑到学习参与率较低的低收入老年群体，要关注其经济能力、居住条件、生活情况和心理需求，找到鼓励他们加入学习队伍的方法。从提高这类群体的基本保障入手，拉近他们与精神文化生活的距离。在实施过程中，要恰当的利用社会资源、经济资源、交通资源和人文资源，方便这些老年人群获取办学信息、安排学习时间、选择学习地点。
2.整合优质老年教育资源，创新智慧生活体验路径
美国社会心理学家DavidCooper在其专著《体验式学习》中提出了体验式学习理论，并强调了包括“体验过程和个体与环境的交互作用”在内的六大体验学习的基本特征。目前，在老年教育中“体验式学习”也引起了广泛重视。建立市民终身学习体验基地能够集聚行业资源、人文教育资源、高校资源、社区资源、校外教育资源等，通过组合、拓展、开放、共享和优化，把社会资源变为市民的教育和学习资源。依托社会资源、打破围墙、整合开放，主动对接老年教育，普及与提高并进，满足市民多层次的学习体验需求。资源整合体现融合发展，探索一个基地，多分站点的体验模式。如上海，有文化艺术站点、海派文化站点、智慧生辉体验站等。体验和延伸能够满足不同类型、不同层次人群就近参与学习体
验的需求，多样式的体验方式，也能让老年人感受体验式学习的乐趣，能对终身学习有更深刻的理解。
3.充分发挥高校资源优势，助力老年教育发展新途径
高校资源是洪山区的优势资源，让洪山区的部分高校逐步参与发展老年教育，加强老年大学建设，努力形成有中国特色的高校老年教育和终身教育体系，这是力助洪山区老年教育发展的重要举措。高校在推进老年教育发展，构建终身教育体系，建设学习型社会，有着得天独厚的优势和潜能。可通过发挥高校学科门类优势、高校组织教学优势、高校教育管理优势和高校科研优势等，综合充分运用高校整体优势，科学开办和办好各项老年教育教学活动。
4.加快数字化老年教育的发展进程，拓宽老年教育新思路
“数字化”概念的提出可为推进老年教育的公平发展开启新思路。例如，可以利用慕课、数字电视及各种新型网络平台，让教育信息和文化知识的传播更加迅捷，更加开放。另外，由于网络资源具有多元化、系统化、无差别化的特质，本身就有利于建构信息共享的公平环境，对于那些不知如何选择学习内容、不知能否适应学习生活、又不便参与学习活动的老年人来说，这样的平台也许恰能从时间上和空间上给予他们一个选择、适应、接受的过程，同时也可以增加学习安排的灵活性、丰富性和自主性，有助于吸纳不同阶层、不同地区、不同社会身份的老年人群共享学习的乐趣。
老年生活是美好的夕阳之景，我们必须站在战略的高度，积极应对老龄化高潮的到来，持续推进老年教育向高层次、高科学、高质量、现代化方向发展。我们要勇于承担起新形势赋予的新任务，坚持文化自信，广泛辐射引领，承接和兴起精神养老、文化养老的新时代。
参考文献
[1]李红，上海老年群体学习需求研究[D].西南交通大学，2016.35.[2]张永，孙文英.老年教育心理学[M].同济大学出版社，2014.51-52.

[3]库伯，DA.著.体验学习—让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明，朱水萍等，译.上海：华东师范大学出版社，2008.

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