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移动互联网时代混合式教学模式应用探讨
时间：2022-11-30 20:48:58 下载该word文档
第３０卷第１６期总第２０６期
湖 Ｅ函授大学学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｖｏ１．３０．ＮＯ．１６（Ｇｅｎ．ＮＯ．２０６）
Ａｕｇ．（１ａｓｔ ｈａｌｆ）２０１７
２０１７年８月（下）
移动互联网时代混合式教学模式应用探讨
陈君涛 ，展金梅 ，宋春晖
（１．海南经贸职业技术学院，海南海口５７Ｉ１２７；２．琼台师范学院，海南海口５７１１２７；
３．海南师范大学，海南海口５７１１５８）
［摘
要］本文从教学结构、学习形式和教学运行方式三方面介绍了混合式教学模式的特点，通过分析，阐述
了混合式教学模式在教学中产生的积极作用：提升了学生在课堂教学中的参与度，调动了学生学习的积极性，提
高了学生解决问题的能力。同时，混合式教学也给教学带来了一些消极影响，可能给教师和学生带来依赖感，过 于强调学生学习的主体地位，弱化了学生知识重构能力的培养。希望广大一线教育者对混合式教学模式的有一 个初步的认识，明确其积极作用，规避其在实际教育教学过程中的消极影响。
［关键词］混合式教学；教学模式；教学改革
［中图分类号］Ｇ６４２
［文献标识码］Ａ
［文章编号］１６７１—５９１８（２０１７）１６—０１１７—０３
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－５９１８．２０１７．１６．０４５
［本刊网址】ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ
作为一种新颖的教学方法，混合式教学方法深受教师 和学生的喜爱，本文将从教学结构、学习形式和教学运行方 式几个方面对混合式教学模式的特点进行简要的阐述。
１．教学结构 混合式教学模式是一种有效实现“双主体”的互动教学 模式。教师作为教学的主体，起到主导作用，学生是学习主 体，是学习的施行者。在整个学习的过程中，既需要发挥学
传统的课堂教学模式以教师讲授为主，教师采取满堂 灌的知识传授方法，学生学习方法老套，学习兴趣和积极性
受到影响。如果再加上课堂教学过程中，老师的教学形式
单一、方法单调，教学内容呆板，平淡无味，不能吸引学生的 注意力，容易造成学生的学习疲劳和困惑。针对这种现象，
将混合式教学模式应用到教学过程中，极大地丰富了课堂 教学内容和授课形式，提高了教学质量和学习效率，吸引了 学生的关注力，激发了学生的学习兴趣和积极性，为学生打 造一个自主学习与疑问讨论相结合的轻松环境和学习氛 围，让学生充分参与教学过程并在此过程中不知不觉的掌
握了学科知识。
一
生的主体意识，由“由被动学习”转为“主动学习”，也需要贯
穿教师的主导作用。单一强调学生的主体行为，忽视教师 主导作用，学生容易走上学习的弯路，陷入学习的误区；只
强调教师的主导作用，易造成教学过程过于僵硬和呆板。
、
混合式教学模式分析
因此，需要将教师的主导作用和学生主体行为有机地结合 起来，才能发挥“双主体”的优势，确保教学的整体水平。
２．学习形式
（一）混合式教学模式
混合式学习（Ｂｌｅｎｄｉｎｇ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）概念在信息时代的大背 景下于世纪初被提出来的，是人们对在线学习进行思考后 总结出来一个在教育领域较为流行的术语。Ｆｒａｎｋｓ认为： 混合式学习能结合多种多样的教学方式和教学技术，结合
课堂教学和网络在线学习的各种优势，充分调动学生学习
的自主性和灵活性。中国著名教育学者何克抗认为，在混
混合式教学模式下的学习形式可以分为两种：一种是
自主学习，另一种是协作学习。 自主学习形式是指学生在规定的教学目标范围内，根 据自身的学习状况自由安排学习内容、学习方法并完成学 习任务和学习目标的一种形式。这种学习形式要求课程要 提供充分的形式多样的学习资源，如：教学内容、作业、习题 和讨论等题库，让学生能够充分的学习。学生在学习过程 中可以选择不同的学习平台和学习工具独自进行，但不排 除需要教师的指导和同学的相互帮助。 协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行 学习并达到共同目标的学习形式。这种学习形式以个人的 自主学习为基础，以小组为整体共同完成任务为目的。在
合式教学模式下，要发挥教师引导、启发和监管教学过程的
主导作用，也要充分体现学生在学习过程中的主动性、积极
性和创造性，认为混合式是一种“主导一主体”的教学模式。
由此可见，在开展混合式教学模式过程中，既可以发挥教师
的主导作用，也可以激发学生的主动性、积极性和创造性， 满足学生开放式学习的需要。
（二）混合式教学模式的特点
收稿日期：２０１７—５—２７
基金项目：本文系受２０１６年海南省高等学校教育教学改革研究研究项目“面向微课程的课堂教学改革与教学内容设计研究——以 《计算机应用基础》课程为例”（项目编号：Ｈｎｊｇ２０１６—６４）；２０１５年海南省高等学校教育教学改革研究重点项目“精品课程转型升 级与资源共享课建设示范性研究与实践”（项目编号：Ｈｎｊｇ２０１５ＺＤ一８）；２０１５年海南省高等学校教育教学改革研究项目“基于 ＭＯＯＣ开放学习的支持服务系统研究”（项目编号：Ｈｎｊｇ２０１５ＺＤ一３４）资助，属其阶段性研究成果之一。
作者简介：陈君涛（１９８１～），男，湖北天门人，海南经贸职业技术学院副教授，研究方向：计算机应用。
１ １７
学习过程中，学生可能通过网络平台或聊天工具进行交流、 讨论与合作，小组或团队成员共同学习，相互帮助，共同完 成学习任务和达到学习目标。
３．教学运行方式
混合式教学模式以高品质的课程共享，创新教学理念， 改进教学方法和提高教学质量为目标，采取“在线学习”＋ “见面课学习”＋“课程考核”的教学运行模式，通过课程建
设学校及建设团队和选课学校对教与学进行分级管理，确
保教与学的质量。课程建设学校及建设团队提供高质量的
上线课程，选课学校积极鼓励教师参与教学改革和教学发 展活动，引导学生积极选课，共同参与课程质量的评价。
二、混合式教学模式在教学中产生的积极作用
为了深化教学改革，我校自２０１５年就开始引入智慧树
平台中的ＭＯＯＣ课程。经过近３年时间的应用，这种教学 方式明显地提高了教师的教学效率和学生的学习效率。教
师的教学手段和教学方法得到更新，选课的学生也已经适 应了这种新形式的学习方式。我们从以下几个方面来分析
混合式教学模式在日常教学过程中产生的积极影响。
（一）混合式教学模式提升了课堂教学的参与度 传统课堂因教学时间安排固定，课堂教学以老师讲授 为主，学生被动接受知识，在教学过程中产生的疑难问题， 无法在有限的时间里面得到有效的解决和指导，长此以往， 较大程度上影响到学生的学习热情和积极性。混合式教学 通过精心设计和安排，一定程度上改变传统课堂教学过程
中存在的问题。在混合式课程实施过程中，学生通过在线 自主学习，了解课程各章节的教学内容，通过课前学习和查
看相关讨论话题，对章节中的重点和难点已经有一定的了 解，再通过见面课学习的讨论环节，由老师帮助其解决无法
理解的问题，学生能进一步理解教学内容。在此过程中，混
合式教学模式发挥了老师的课堂教学主导作用和学生学习 的主体行为能力，教与学的氛围相得益彰，大大地提升了学 生在课堂教学中的参与度。
（二）混合式教学提供了丰富的高标准的教学资源 教学资源是保证教育教学质量和教学过程的关键因素
之一。随着网络技术和多媒体技术的发展，信息技术已经
与课堂深度融合，教学资源的建设成为各类高校积极投入 建设的主要内容。在信息化教学的背景下，高等学校和教 学机构等单位根据教学资源建设的标准，邀请具有丰富的