活动区 小班《娃娃家》《小医院》专家点评+抛问

抛问：

结合小班游戏空间规划、幼儿游戏行为及幼儿发展关系来思考如下问题：

● 请你谈谈，你是如何规划游戏空间的？说说你的依据、思路、操作方法以及效果。

● 请你说说“为小班幼儿创设情境化的游戏环境，提供丰富的玩具材料”与“缩小版的真实生活情境”的区别在哪里？

专家点评：

本视频中，我们能直观地感知到：

一、 游戏空间规划，旨在满足小班幼儿以动作、模仿为主的活动需要

小班幼儿经验贫乏，往往以摆弄玩具的方式，独自玩为主。所以，互相模仿就成为他们的活动需要。“娃娃家”“小医院”四四方方的空间设计，保证玩具、同伴一目了然。方便幼儿选择自己喜欢的玩具尽心地独自玩，也方便了解同伴的玩法，模仿玩。

小班幼儿玩玩具，持续时间较短，容易转移兴趣。较宽大的空间条件，满足了幼儿调换、走动的需要。便于充分游戏。

二、创设符合幼儿经验、兴趣的游戏情景，提供丰富的玩具、材料，能引发幼儿多种经验，且支持互动

形象的区隔与功能区的情景创设，引发幼儿当大人的愿望。这里的情景并非真实生活的完整再现，而是在幼儿直观基础上感兴趣的部分。如：“大床与被褥”，引发幼儿模仿妈妈陪孩子睡觉……。“煤气灶、锅具与 水池”，引发幼儿模仿烧饭、洗菜……。“浴具”，引发幼儿模仿爸爸、妈妈帮孩子洗澡……。“小白床、白大褂与简单成套医生玩具”，引发幼儿为娃娃看病……。在真实生活中，这些都是幼儿熟悉，但无法支配的生活事件。所以，都想试一试、玩一玩就成为必然。同一情景引发了多种经验，同一个玩具，产生了多种玩法。这里玩具的可玩性是较为突出的亮点。所以，环境的支持性就非常突出。

三、环境、材料的动态调整，能满足幼儿不断变化的兴趣与需要

能够感知到，这里的游戏环境是呈“变化”状态。“调整环境、材料，满足幼儿游戏需要”是教师对游戏环境的一种经常性思考。教师通过观察，了解幼儿对玩具、材料的态度，是持续兴趣？还是有点腻？ 从而决策自己行为。这里我们只反映了一次“添加材料”，其实，在一学年中，根据幼儿游戏状态，“调整”是一种经常性的支持方式。

这里，有形象玩具添加，也有素材。巧妙在于保证游戏主题的形象性玩具基础上逐步投放素材，它尊重了小班幼儿游戏依赖玩具的特点。素材的出现，也满足幼儿可能产生的替代需要，符合发展需要。

四、 视频中仅以“娃娃家”“小医生”为例，是突出教师顺应幼儿生活经验与游戏需要的意图及行为

小班可以玩什么主题？常常是教师们提出的问题。其实，玩什么？怎样玩……是幼儿的权利，而不是教师的思考。因为每个孩子的经验、兴趣都不同。那么，在一个班级集体中，教师怎么组织一个即符合大多数孩子的经验、兴趣，又能保证每个孩子自主、自发的活动？ 寻找幼儿生活中能形成共同经验的事件，入手创设游戏环境，是本案例的又一亮点。

首先、每个孩子都来自一个家庭，他们熟悉自己家庭人员以及共同生活的事件。他们有自己喜欢的人或者感兴趣的事。“看病”则是孩子生活中大概率事件。创设这两个主题的游戏环境，能够引发几乎是全体幼儿的共同经验，尽管兴趣热点会有差异。就如“视频”中看到“娃娃家”中，有的孩子喜欢做“妈妈”哄孩子睡觉。有的烧饭、有的洗涤。在“医院”中，有的“打针”、有的“涂红药水”等。

其次、“家庭生活”是连续、重复、不断丰富的体验。孩子天天回家，直观地感受家庭人员间即重复、又变化的行为、互相关系与事件。可谓经验丰富。

再说、家庭生活，与大部分社会事件有联系，体现重要地位。“爸爸”“妈妈”要其外出买东西，可能会引出“商店”或者“超市”等等。想到哪里逛逛，可能会引出“小吃店”“甜品屋”等等，想送孩子上学，可能会引出“幼儿园”等等。所以，其它游戏主题的出现，没有规律与顺序，无须事先教师构想，而需要教师在观察了解基础上。支持幼儿来逐步实现的。换句话来说：其他主题是孩子一步一步玩出来的。