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时间：2023-11-22 16:59:00 下载该word文档
2018年第4 期 教育与装备研 究 技术方法 南京紫金山等高线地形图教学资源的 开发与实践 彭云 龙 摘要：以南京紫金山为例，利用GoogleEarth和Surfer实现了大比例尺高程数据的获取与等高线地形图的制作，并形成了相应的三维虚拟等高线模型。该模型除了具有传统等高线实物模型形象直观的优点外，还具有案例贴近学生生活、模型随时按教学要求变化等特点，可以辅助“地形图的判读”章节的地理教学。关键词：等高线地形图；GoogleEarth;Surfer;地理教学地形图的判读是初中地理中极为重要的基础内容。该节内容的重难点是等高线地形图的形成过程与地形图上不同山体部位的判读。等高线地形图的形成原理是不同的等间距高程面与地表(如山地、高原、丘陵等）相交的截交线垂体投影到平面上并按照一定的比例尺缩小到地图上的结果。这个过程具有一定的抽象逻辑思维含量,应该说，对于初次正式接触地理、抽象思维正处于发展中的初中生而言，具有相当大的难度。本节内容也非常具有“地理味儿”，以至于地理教师热衷于拿“地形图的判读”来开设公开课。笔者听过多节不同层次的关于此内容的公开课，大部分教师利用实物模型的方法并分小组来制作等高线地形图，让学生在实践中体验、感悟等高线地形图的形成原理。这个方法符合新课程改革倡导的自主、合作、探究 的教学理念。但是如果教师或者学生处理不 当，就显得课堂非常混乱并耗时太长，以至于耽误教学目标的达成。为克服这个难题,我们可以利用三维虚拟模型替代实物模型进行教学, 收效显著。 1、 选择乡土案例 义务教育地理课程标准明确规定初中地理课程具有生活性与实践性，要求地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学生自身的经历和现象进行地理教学[1]。考虑到笔者所带班级学生基本上都来源于南京本地，对南京紫金山或多或少有一些了解,部分学生甚至有过数次紫金山的登山经历。因此，利用南京紫金山作为案例进行教学就能引起学生 的共鸣。 彭云龙，江苏省南京市南师附中新城初中黄山路分校，一级教师。本文为南京市教育科学“十二五”规划立项课题“初中区域地理自主学习的问题设计研究”（课题批准文号：L/2015/241、南京市教育科学“十三五”规划第九期个人课题“基于GoogleEarth的初中地理直观教学资源开发与实践研究”（课题编号：EmOOOl 项目研究成果。 — 69—
技术方法 教育与装备研 究 2018年第4 期 等高线地形图上不同山体部位的判读涉及的区域一定是大比例尺地图，其空间尺度很小，仅仅包括一些山顶、山谷等山体地形部位。那么，像这样的大比例尺高程数据（如DEM数据往往是机密级别的数据或者缺乏数据，只能借助GPS等工具开展实地测量。对初中地理教学而言，目前还不太现实。2005年谷歌公司推出一款三维虚拟地球软件GoogleEarth(简称GE。该程序包含地球表面上绝大部分地海拔为80米的等高面图层。在“南京紫金山等高面图层”文件夹下复制80米等高面的多边形图层， 将新的图层名称修改为100,绝对高 度修改为100米。以此类推，以20米的等高距依次复制并修改出新的等高面，直到等高面为420米，因为此海拔的等高面能覆盖几乎全部的紫金山。从80米到420米并以20米为等高距共