往事依依读后感

篇一：往事依依教学反思

篇一：《往事依依》反思

《往

事依依》教学反思

六街中学禹兰

珍

20xx年10月10日下午第六节课，我执教苏教版七年级语文第一册第六课《往事依依》。这

是著名语文特级教师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。本文选材精当，内容浅显，学

生易懂。对于这样一篇内容较为浅易的文章，如果仅仅解读文本，了解于漪老师回忆的几件

往事，学生的学习收获是不大的，也不容易调动学生学习的积极性。因为初中学生已经有了

一定的知识积累，具有了一定的思辨能力，他们的求知欲望强烈，如果这篇课文没有一些新

的东西，或者没有一个新的角度，他们往往就会觉得平平淡淡，收获不多。

怎样来教这样一篇

课文呢？我反复考虑，最终定位在把“学会简洁概括事件”作为重点，把“认识文学作品对

青少年成长的意义，自觉主动地阅读优秀文学作品，培养热爱大自然、热爱生活、热爱祖国

的思想感情”作为难点，以此来激发学生的阅读兴趣，体现了情感态度价值观的教学目标。

教学内容整合。阅

读教学的精髓在于学生的朗读，积累，感悟和品味语言的能力 ，文章是阅读课，所以要有阅

读的味道，我用播放配画面朗读的形式，让学生深入感知课文丰富而感人的内容。目的是激

起学生心中对祖国山川风物的喜爱之情。

教学设想和实际教

学效果总是存在差异，在教学过程中，还存在不少问题。一是语言品味还不够到位，由于注

重竞赛形式，并兼顾写作启示，为了赶时间，没能在语言品味上深入，另外教师预设的多，

而学生虽有发现，因预留时间偏少，而不能充分展示出来。二是在总结写作启示时，对于学

生有创意的发现，应及时关注并给予鼓励。三是 在素质教育的今天，新课程标准的理念应该

可以说已经深入人心，我们教师都能接受，但真正落实到课堂上，由于大家长期习惯于传统

的教学方式，再加上农村中学学生基础差，学校一味要成绩，所以仍然很难摆脱填鸭式的“一

言堂”教学束缚，学生的需要有时被忽略，课堂改革有时是在作秀。我认识到，要真正落实

新课程标准的“学生是学习主体”的理念，把课堂交还给学生。 课堂培养学生的自主探究能

力还做得不够，多数问题以教师引导、解析为主，没有很好地做到教师应是“引导者”的角

色。这一点我在以后的教学中一定会注意改善的。四是没有计划好时间，没有按时完成教学

任务，有些虎头蛇尾的感觉。这在以后的教学中必须及时改善。

篇二：往事依依的教学反思

《往

事依依》教学反思

这是著名语文特级

教师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。本文选材精当，内容浅显，学生易懂。对于这

样一篇内容较为浅易的文章，如果仅仅解读文本，了解于漪老师回忆的几件往事，学生的学

习收获是不大的，也不容易调动学生学习的积极性。因为初中学生已经有了一定的知识积累，

具有了一定的思辨能力，他们的求知欲望强烈，如果这篇课文没有一些新的东西，或者没有

一个新的角度，他们往往就会觉得平平淡淡，收获不多。

怎样来教这样一篇

课文呢？我反复考虑，数易其稿，最终定位在把阅读和写作结合起来，打通阅读和写作之路。

即用指导学生写作的方式来阅读这篇课文，在阅读的过程中体会写作的方法，受到写作的启

示。

接下来的问题就是

怎样把阅读和写作组合起来，并有机融合在一起的问题了。如果用写作的方法来解剖这篇课

文，课上起来肯定毫无生气，也缺乏阅读教学的韵味。有人形容阅读和写作是语文教学的双

翼。只有两个翅膀同时煽动起来，让阅读和写作比翼双飞，才能达到预期的目的。

我主要采用了一下

方法加以整合，经实践检验，教学效果良好。

教学思路整合。以

文章的写作框架确定阅读教学的思路，即从结构入手，以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构

确定教学板块，以写作指导作为贯穿前后的主线，给人以整体感，同时又有所变化，

最后引导到读书积累上来，以一副对联作为结束，给学生留下思考的空间，和人生的启迪，

体现了情感态度价值观的教学目标。教学内容整合。阅读教学的精髓在于学生的朗读，

积累，感悟和品味语言的能力 ，这些内容如果分开进行，每一项都有很大的空间，但往往给

人一种割裂的感觉，既然我的教学定位在打通阅读和写作之路上，所以就大胆取舍，把课文

内容的教学引导到文章的选材上来，把语言的品味教学过渡到写作语言上来，使之有机融合

在一起。如首先让学生选择自己喜欢的一件事大声朗读，之后明确作者围绕主题，写到的一

些往事：看山水画、读千家诗、听国文老师讲课，这些材料能删去一部分吗？能颠倒次序吗？

在学生充分思考、讨论、回答后，自然得出写作启示：选材要丰富，并注意材料的典型性和

安排的次序。

教学形式的整合。

文章是阅读课，所以要有阅读的味道，定位在阅读和写作融合，以阅读指导写作，所以教学

的形式很重要。在教学中我采用写作启示录的形式，目的是让学生乐于接受。在最后从结构、

内容和语言上总结成三点，给学生以清晰的印象。如学生朗读第一自然段后，教师提问：你

认为本文的开头符合凤头的标准吗？这样的问题，既兼顾篇章结构、又能够品味语言，学生

乐于思考回答，在此基础上，自然得出写作启示：文章开头要紧扣题目，短小而精美。

教学设想和实际教

学效果总是存在差异，在教学过程中，还存在不少问题。

一是语言品味还不够到位，由于注重竞赛形式，并兼顾写作启示，为了赶时间，没能在语言

品味上深入，另外教师预设的多，而学生虽有发现，因预留时间偏少，而不能充分展示出来。

二是在总结写作启示时，对于学生有创意的发现，应及时关注并给予鼓励。三是作业的布置，

应对学习的内容有所延伸和拓展，以巩固和加深学生印象。

篇三：往事依依教学设计反思

往事

依依教学设计反思

师（激动、亲切地）：

同学们，今天是一个令我们难忘的日子，我们将和于漪老师一起学习她的一篇文章。这篇文

章就是----（生齐答：“往事依依”）（师板书课题）我们以热烈的掌声对于老师的光临表示最

诚挚的欢迎。

师：同学们，自从

我们学习了赵丽宏先生的《为你打开一扇门》之后，文学就在我们心中留下了初步的影子。

生活中不能没有文学啊！今天，我们和于老师一起走进《往事依依》，探究一下于老师是怎样

在文学作品的熏陶下步入人生之路的。大家都已预习了这篇文章，下面，我想请一个同学把

这篇文章的第1段朗读一遍，要带着感情读。在听读的过程中，同学们想一想：这一段在文

章中有什么作用。（生朗读课文第1段）

师：读得怎么样？

（部分学生小声说：“还可以。”）还有哪个同学愿意再读一遍？（又一生读）师：这一次

读得怎么样？

生：读得有感情，

好像有点意味深长。

师：哪个词最能体

现？

生：“年华似流水”，

还有“但”字。

师：看来同学们已

经有些感悟了，不错。让我们来齐读这一段吧。（生齐读课文第1段，感情投入，在“年华似

流水”和“但”等处作了重音和语调的处理。）

师：（略有夸张地范

读这一句，表达出一种感慨万端的情绪）“年华——似——流水——”这几个字为什么要如此

朗读呢？听到老师的朗读，你领悟到其中哪些感情？

生1：年华像流水

一样，非常快，从小到大，一步一步就流走了，很难再回来。

生2：还有一种感

觉，我觉得时间过得很快，有惋惜的意味，还想让时间再来一次。

生3：我觉得是舍

不得年华流去，有一种希望，让年华停下来，让自己重新走一次。

生4：我觉得，这

里表达的是一种感叹，感叹时间过得很快。跟下文的转折正好联系起来。

师：同学们说得不

错。回忆往事，感慨万端，它为全文定下了感情基调，也紧扣了题目。紧扣题目的是哪一个

词呢？（生齐声回答：依依）

师：请大家看书下

注释，什么叫“依依”呢？在文中是什么意思？！（生齐声回答：形容留恋）师：“依依”

是留恋的意思，在文中指萦绕胸怀，十分留恋。到这里我们已基本明白，文章的第1段很重

要，它有总领全文的作用，它还奠定全文的感情基调。（师边讲边板书）这一段中哪两个词最

重要，为什么？

生：“历历在目”、“记忆犹新”。

师：下面的文章应

该怎么写呢？应该回忆往事了吧？下文回忆哪些事呢？你能用一句话概括一件事吗？这句话

力求精练、准确。（生充分阅读课文，准备回答）

生1：我觉得主要

写于老师小时候读《水浒传》和对《千家诗》的热爱，还有国文老师对于老师的影响。

生2：我觉得还有

小时候在家里看山水画。还有初中读书的时候新派老师教田汉的《南归》诗。生3：我觉

得看山水画不能算一件事，它只是为了引出读《水浒传》的。这两者实际上是一件事。师：

同学们发言很踊跃，概括得也比较准确。主要写了四件事情：一是读《水浒传》，二是读《千

家诗》，三是听国文老师讲辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，四是听新派的老师讲

田汉的新诗《南归》。（师边讲边板书）

师：根据于老师描

写的情景，我们也跟着国文老师背诵一遍《南乡子·登京口北固亭有怀》，好吗？（生齐背）

师：同学们真不简

单。没有学过，大家竟然背下来了。看来是被于老师所描写的情景感染了，也热爱上这首词

了。大家想一想：于老师为什么要选择这几件事情来回忆呢？可以讨论一下。（生围绕问题讨

论）生1：因为这几件事给于老师留下了深刻的印象，而这些事都跟读书有关系，因为于

老师学生时代的生活乐趣，绝大部分来自读书。

生2：因为倒数第2

段写了“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个高尚的人”，可以看出读书给了

于老师很多帮助。

师：同学们说得都

有道理，其实，这些都包含在“往事依依”里，特别是“依依”一词，“历历在曰”、“记忆犹

新”也是紧扣这些事。开头是总领，这一部分写了四件事，当然就是分写了。下面我们讨论

一下结尾，请同学们朗读末尾两节。（生齐读末尾两节）

师：我觉得，同学

们还没有读到位，没有把于老师那种深厚的感情读到位。文章开头写了：“年华——似——流

水——”结尾又写道：”往事——依依——金色的回忆——唤起我——青春的激——情??”（生

情不自禁地齐声跟读起来）

师：好，我们来齐

读一遍，要读出“依依”的分量，读出深情，读出前后呼应的感觉。（生齐读课文末尾两段）

师：于老师在优秀

文学作品的熏陶中，成长为一位知名的教育家、著名的特级教师。二十多年前，我所在的学

校一位老教师退休的时候，送我一本《于漪选》（出示给学生看），我就像得到了宝贵的

财富。后来我在书店又买了一本《于老师教记叙文》。从此，我上课就跟着于老师的感觉走（学

生发出笑声）。

好，我们还是回到题目上来吧。文章的最后两段有何作用？开头总领，中间分写了四件事，

结尾应该干什么？（生齐答：总结全文）

师：是的，总结全

文。（师边讲边板书）同学们在文章开头抓了两个词语，结尾该抓哪些词语呢？生：“青春

激情”。

师：还有什么词

语？

生：还有“不断奋

进”。

师：同学们有没有

不同意见？其实，两个动词“唤”和“催”也很有表现力。

生：它们表达了回

忆往事的意义，对我们也有启发意义。

师：我想，同学们

讲的这些正是于老师写作这篇文章目的之所在。请同学们把自己的理解渗透到朗读中，再来

品读这两节。（生齐读课文最后两段）

师：同学们研究一

下，这几件事是怎么衔接在一起的？（学生快速阅读，寻找答案）

生：有承上启下的

句子，我觉得是第3段。

师：请你读一下。

（生声情并茂地朗读第3段）

师：读得非常好。

我已受到了感染，好像是被于老师的情感带进去一样。除了这一处，还有没有呢？师：还

有“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂（误读为lóu）下深刻的印象，培养了我课外阅读

的情趣

《往事依依》，是特

级教师于漪老师写的一篇回忆往事的散文。这篇课文被安排在苏教版七年级上册以“金色年

华”为主题的第二单元，不难看出，编者的目的很明显——意在唤起中学生的青春激情以及

对未来的憧憬，并以此为之奋斗！

我自己认为这节课的成功之处在于以下几点：

一、 情境导入

学习这一课时，导

语是这样的：

之所以这样设计导

语，目的在于让学生了解到每一篇课文都是紧密联系的，赵丽宏为青年学生打开的是一扇文

学之门，而于漪老师则是用回忆往事的方法带领学生进入一种文学天地，让学生认识到文学

的妙处与乐趣，引导他们产生对文学的兴趣。

二、 赏析阅读

课文、拓展知识

文章中的第二件往

事是写作者学生时代读《千家诗》的情景。课文中作者按照《千家诗》中的编排顺序信手拈

来的关于春、夏、秋、冬的诗句，读来让人钦佩作者自小那种对诗的酷爱之情。此处有几首

诗课文注释和《教参》并没有给出全诗或出处，因为，那些诗学生做到了解就可以了。因为

苏教版的教材很多老师

都是第一次接触，对内容并不是很了解，所以我认为找出那几句诗的出处以及全诗是教师吃

透教材的第一步，如果连教师都不知道那几首诗的内容是什么，那还怎么告诉学生它就是描

写春夏秋冬的呢？恐怕连自己都说服不了。所以，在教学中，我给学生补充了《春日》、《寒

食》、《山亭夏日》、《题榴花》、《霜月》、《雪梅》等内容，并在课前打印发给学生（一个学习

小组一份，便于交流）这样，使学生在课堂上不仅学习了课文，还认识了很写春夏秋冬的诗

句，课后再让学生搜集关于季节描写的诗句，、积累到“百味杂文”本上。或者做读书卡片，

还能够收到“一石二鸟”的效果。

三、创设情境，模

拟于漪赠言，谈自己的阅读体会

教学中我有这样的

设计：

“创设情境：

设想一下：

篇二：往事依依的教学反思

《往事依依》教学反思

这是著名语文特级教师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。本文选材精当，内容浅显，学生易懂。对于这样一篇内容较为浅易的文章，如果仅仅解读文本，了解于漪老师回忆的几件往事，学生的学习收获是不大的，也不容易调动学生学习的积极性。因为初中学生已经有了一定的知识积累，具有了一定的思辨能力，他们的求知欲望强烈，如果这篇课文没有一些新的东西，或者没有一个新的角度，他们往往就会觉得平平淡淡，收获不多。

怎样来教这样一篇课文呢？我反复考虑，数易其稿，最终定位在把阅读和写作结合起来，打通阅读和写作之路。即用指导学生写作的方式来阅读这篇课文，在阅读的过程中体会写作的方法，受到写作的启示。

接下来的问题就是怎样把阅读和写作组合起来，并有机融合在一起的问题了。如果用写作的方法来解剖这篇课文，课上起来肯定毫无生气，也缺乏阅读教学的韵味。有人形容阅读和写作是语文教学的双翼。只有两个翅膀同时煽动起来，让阅读和写作比翼双飞，才能达到预期的目的。

我主要采用了一下方法加以整合，经实践检验，教学效果良好。

教学思路整合。以文章的写作框架确定阅读教学的思路，即从结构入手，以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构确定教学板块，以写作指导作为贯穿前后的主线，给人以整体感，同时又有所变化，

最后引导到读书积累上来，以一副对联作为结束，给学生留下思考的空间，和人生的启迪，体现了情感态度价值观的教学目标。教学内容整合。阅读教学的精髓在于学生的朗读，积累，感悟和品味语言的能力 ，这些内容如果分开进行，每一项都有很大的空间，但往往给人一种割裂的感觉，既然我的教学定位在打通阅读和写作之路上，所以就大胆取舍，把课文内容的教学引导到文章的选材上来，把语言的品味教学过渡到写作语言上来，使之有机融合在一起。如首先让学生选择自己喜欢的一件事大声朗读，之后明确作者围绕主题，写到的一些往事：看山水画、读千家诗、听国文老师讲课，这些材料能删去一部分吗？能颠倒次序吗？在学生充分思考、讨论、回答后，自然得出写作启示：选材要丰富，并注意材料的典型性和安排的次序。

教学形式的整合。文章是阅读课，所以要有阅读的味道，定位在阅读和写作融合，以阅读指导写作，所以教学的形式很重要。在教学中我采用写作启示录的形式，目的是让学生乐于接受。在最后从结构、内容和语言上总结成三点，给学生以清晰的印象。如学生朗读第一自然段后，教师提问：你认为本文的开头符合凤头的标准吗？这样的问题，既兼顾篇章结构、又能够品味语言，学生乐于思考回答，在此基础上，自然得出写作启示：文章开头要紧扣题目，短小而精美。

教学设想和实际教学效果总是存在差异，在教学过程中，还存在不少问题。

一是语言品味还不够到位，由于注重竞赛形式，并兼顾写作启示，为了赶时间，没能在语言品味上深入，另外教师预设的多，而学生虽有发现，因预留时间偏少，而不能充分展示出来。二是在总结写作启示时，对于学生有创意的发现，应及时关注并给予鼓励。三是作业的布置，应对学习的内容有所延伸和拓展，以巩固和加深学生印象。

篇三：往事依依

《往事依依》教案

龚颖婷

一、导入

今天，老师先要给大家介绍另一位优秀的语文老师，她的名字叫于漪。 （板书于漪）

于漪，江苏省镇江市人，1929年生。1951年毕业于复旦大学系。 长期从事中学语文教学，是全国著名的中学语文特级教师。担任过全国中语会阅读研究中心理事长。主要著作有《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文教学谈艺录》等。

从何时起，她与语文结下了这段不解之缘？又是什么让她与语文结缘的呢？让我们一起走进于漪老师的对往事的回忆。（板书《往事依依》）

二、解题

依依：这里指萦绕胸怀，十分留恋。

文章一开始就将这种特殊的情感表现得淋漓尽致。齐读第1小节，看看于老师是用何种方法来强调对某些往事的“依依”之情。

对比不少事情已经模糊

有的 搜索枯肠不可得 ．．．．

有几件事仍历历在目，记忆犹新 ．．．．．．．．

搜索枯肠：形容竭力思索

历历在目：

记忆犹新：

三、整体感知

1、这几件究竟是什么事呢？文章一开始就给我们设置了这样的悬念，既引出下文对往事的回忆，又激起了我们阅读的兴趣。请同学们大声自由朗读课文，你能分别用一句话来概括一件事吗？力求精练、准确。（如若学生概括太简洁，可引导他们要在概括中突出事件的性质，才能与“依依”相呼应） ①我看山水画入了神，乐在其中。

②我看《评注图像水浒传》，犹如身临其境。

③我在学生时代读《千家》，沉浸在美的享受中。 ④老师入情入理地讲课培养了我课外阅读的兴趣。

⑤老师谆谆教导我们要多读书，读好书。

四、细读理解

1、在作者所介绍的这些往事中有一个共同特点，那就是都与“读书”有关。疑问：第一件看山水画怎能说与读书有关呢？

小组讨论：看山水画事件与看《评注图像水浒传》事件有无联系？与作

者的读书生涯有什么关系？

写看山水画是为了引出看《水浒传》。由于平日对看画的入迷，所以当作者打开《水浒传》时，首先是被书中的插图吸引的（一??就??）。同时，作者看画的习惯也影响到她读书的习惯——形象思维。（“有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，徜徉在山水之间，乐在其中” 不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。）正是这种形象思维的作用，使我找到了读书的乐趣。 ．

2、到了学生时代，读《千家诗》对我来说有什么样的意义或影响？（找原句）

“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是．

一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”

“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓．

郁郁。”

有哪些美的享受呢？

可在诗篇中领略祖国山山水水四季风物，诗中丰富的颜色也给生活涂上绚丽的色彩。

四季之景分别是哪几句？（秋冬之句需解释）

补充介绍文中引用的诗句

宋 朱熹 《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

唐 韩翃 《寒食》：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

唐 高骈 《山居夏日》：绿树浓阴夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

宋 朱熹 《题榴花》：五月榴花照眼明，枝间时见子初成。可怜此地无车马，颠倒苍苔落绛英。

唐 韩愈 《晚春》：草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思，惟解漫天作飞雪。

宋 苏轼 《冬景》：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

这些诗句作者信口拈来，说明她在读书过程中不仅获得了美的享受，也接受了美的熏陶。我们也读了不少古诗，你能和作者一样，当堂背诵一些诗句，来歌颂祖国的山川四季吗？

3、第三件读书往事发生在课堂上。和她的老师有关。我们常说好的老师对学生的影响是深远的。在文中，于老师跟我们谈到了她的几位老师？这两位老师有什么不同的地方？又有什么共同点呢？这两位老师的事与读书又有什么关系呢？

不同点： 国文老师代课的国文老师 教古文《南乡子 登京口北固亭有怀》 教新诗《南归》 朗诵时头与肩膀左右摇摆（动作描写） 那深深感动的深情凝

注在眼睛里（神态描

写）

共同点：

讲课时都充满感情，国文老师悲歌慷慨，情满胸腔。代课老师将那深深感动的神情凝注在眼睛里。（通过什么来表现老师讲课时充满感情的投入？） 他们的讲课感染了全班。“我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”“这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了”

对我都产生了深远的影响，培养了我课外阅读的兴趣。“此后我每次登上??我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。”“这几句诗??此后，我对新闻学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。”

到这里，让作者爱上读书的，是书中丰富的感人的情感了。

补充：

感受诗歌情感

《南乡子 登京口北固亭有怀》

何处望神州？

满眼风光北固楼。

千古兴亡多少事？

悠悠，不尽长江滚滚流。

年少万兜鍪，

坐断东南战未休。

天下英雄谁敌手？

曹刘。生子当如孙仲谋。

这首词是辛弃疾在他最后一任官职镇江知府任上写的。北固亭在镇江城北的北固山上，可以俯瞰长江。诗人登北固亭极目远眺，只见滚滚长江，却难见中原故国，不禁心潮起伏，思绪万端。他从京口曾是三国东吴都城，想到当年孙权年仅十九岁便统帅万军坐镇东南，多次战胜强敌的英雄业绩，对此眼前只图苟安的南宋小朝廷的昏庸无能，感慨万端便写下了这首词。

田汉《南归》

模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸盎然/依稀是十年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟

孤独、惆怅、感伤

4、老师用她的谆谆教导明确地告诉作者，读书的意义。齐读第6小节——理

五、小结

朗读第7小节

第7小节在全文中的作用：篇末点题，再次强调回忆美好的往事对我的激励作用。

“金色”的回忆，读完全文，你来说说，于老师为什么说这些依依的往事是金色的回忆。

“金色”代表美好，读书带给她童年的乐趣，带给她的美的享受，情感的熏陶，都是美好的回忆。

“金色”代表珍贵，这些故事让她与书结缘，丰富了知识，增添了智慧，更成为一个志趣高尚的人。

“金色”的回忆“唤起我的青春激情，催我不断奋进。”

六、拓展

同学们刚才通过对“金色”的回忆的阐述，为我们很好地了整篇文章。作者从小酷爱读书，几十年如一日，青少年时代所受的文学熏陶促使她不断奋进，终于成了当今著名的语文教育家。

那么在你的生活中，是否也一些与读书有关的故事呢？能否跟我们大家来讲一讲。（可以是课堂表达，也可以是课后随笔。）