(桃花源记)教学设计

【教学目标】

1、学会用积存的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。

2、了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。

3、把握文章的叙事线索，要紧内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。

【教材分析】

这篇传诵千古的文章，勾起了许多人的向往和追求，我们不仅要能够在那个虚幻的桃花源里观赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。由于初三的学生差不多有了一定的文言功底，具有初步发明问题，探讨问题的能力。只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。故本课的教学重点难点是：1、利用学文言文的方法积存常用文言知识。2、使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。3、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。。

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第一课时

【一】情境导入

芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。因此他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；因此他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；因此他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。

今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。

2、作者及背景简介

〔学生说，老师补充〕

陶渊明〔365－427〕，东晋闻名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的妨碍，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。

2.写作背景。

此文作于宋永初二年〔421年〕，当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”如此一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了一般百姓追求美好生活的愿望。

【三】老师指导，学生自主学习

1.诵读课文。

〔1〕自读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。

〔2〕指名读，点评。

2.了解文意。

借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班讨论。

质疑求助——归纳整理

如〔1〕书中注释及补充的重点字词〔2〕古今异义字词〔3〕通假字〔4〕一词多义〔5〕同义词〔6〕成语〔7〕句子翻译〔8〕故事内容等。

【四】课堂提高，优化练习

请在“桃源漫步”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戏”等角度，自选一个展开想像的翅膀进行描绘，许多于200字。

六、学习小结，尝试背诵

第二课时

【一】内容回忆

1.同学互相就上节课所学来提问。

2.按照“捕鱼忘路——发明桃源——小住桃源——离开桃源——再寻桃源”的渔人行踪线索，讲述桃源故事。

过渡：你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？〔美、乐、奇〕

【二】想像桃源之“美”

1.朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子，开展朗读竞赛。

2.桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎么样的画面？请选一个景点，用“那个地方的_______________美，你看，____________________。”的句式给大伙描绘一番。

例如：那个地方的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳漂亮，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

那个地方的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……

那个地方的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……

教师小结：

听着大伙的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅漂亮的图画，桃源是漂亮的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和……

【三】感受桃源之“乐”

1.桃花源是漂亮的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？〔男女、老幼、渔人〕

2.他们分别什么原因而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说。

教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

如〔1〕男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

〔2〕女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过着和平安定的生活。

〔3〕老人〔黄发〕“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

〔4〕小孩〔垂髫〕“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

〔5〕渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待。

小结：

桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴，乐在……

【四】评说桃源之“奇”

桃花源的漂亮欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“_________________奇，那是因为________________”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

讨论，交流。〔明确：景奇、人奇、踪奇。〕

〔1〕景奇。如桃林奇，那是因为“夹岸数百步……落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛假设有光……豁然开朗”。

〔2〕人奇。如人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，不管魏晋”。

〔3〕踪奇。如踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，后“寻向所志，不复得路”，名人探访，难道“未果，寻病终”“后遂无问津者”。

【五】赏读课文

再次进行赏读中，神游那个漂亮欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。

六、研课文，悟主旨

如此的理想社会在当时存在吗？作者什么原因要写呢？我们又该如何评价桃花源如此的理想社会呢？

〔学生深入文本，领悟文中主旨，各抒己见。〕

七、总结全文

桃花源不是陶渊明消极的躲避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分确信了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，中国人民真正站了起来。现在祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘假设陶渊明地下有知，一定会感到无比欣慰的。

八、布置作业

1.课后选读以下诗作：

《桃花源诗》〔陶渊明〕《桃源行》〔王维〕《桃源图》〔韩愈〕《桃花溪》〔张旭〕，

能够摘抄文中优美诗句，也能够写心得体会。

2、千百年来，“桃花源”已成为人们在失意时精神的避难所，衍化成为一种“桃源情结”。请结合自己的生活体验说说“桃花源”魅力长存的缘故。

3、请以“我心目中的桃花源”写一篇习作。

【板书设计】

桃花源记

陶渊明

桃源故事：捕鱼忘路——发明桃源——小住桃源——离开桃源——再寻桃源

桃源之美：美、乐、奇

桃源情结：虚构的故事理想的社会情感的寄托

【教学设想】

新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地猎取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采纳了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，如此学生既学到了知识，又提高了能力。我预备在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。