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第４卷第４期 ２０１５年２月 教育观察 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉ ｏｎ Ｖ０１．４ Ｎｏ．４ Ｆｅｂ． ２０１５ 高校教师应用多媒体教学的路径研究 潘矜矜 ，杨小劲 （１．桂林航天工业学院电子工程系，广西桂林，５４１００４；２．桂林航天工业学院信息工程系，广西桂林，５４１００４） ［摘要］与传统教学相比，多媒体教学具有课堂信息量大、内容丰富，教学手段生动活泼， 课堂有效 时间等优势，但是多媒体教学也存在教师不熟悉课件内容、教学过程枯燥、学生学习被动等问题。多媒体 教学是传统课堂教学的发展延续和补充，有效实施多媒体教学需用教师精心制作课件，提高有效信息量； 启发学生思维，培养学生科学的思维方法；注重取“传统教学”之长，弃“多媒体教学”之短；注重学生特点， 创造相容环境；充分利用课外时间， 培养学生自学能力。 ［关键词］传统课堂教学；多媒体；教学方法 ［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５－３７１２（２０１５）０４－００３３－０３ （二）多媒体教学的优势 多媒体教学方式主要是指在教学过程中，根据 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标 和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运 用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合， 共 同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生， 形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果 的教学模式。多媒体教学目前在高校课堂教学中 扮演着越来越重要的角色，同时也存在一些问题， 如何利用先进的计算机技术，提高教学水平，给学 生提供更好的学习环境和学习机会，最大可能地将 知识传授给学生，应该成为更多高校教师研究的 一 教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理 选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机 组合，共同参与教学全过程的教学方式。与传统教 学方式相比，其优势主要体现在以下几个方面：一 是课堂信息量大、内容丰富，学生接触的课程外延 更广；二是教学手段生动活泼，不再使用或可大幅 度减少使用原先单一的板书文字和手绘图形的方 法，改为结合彩色文字（可以起强调、突出作用）、 课题。 动画作图、背景声音解说、录像播放等，更易吸引学 传统教学与多媒体教学的比较 生注意力，并且能给学生留下更深刻的印象；三是 （一）传统教学的缺陷 教师利用多媒体教学，从书写黑板中解放出来，课 传统教学的方法主要是讲述式教学，即教师通 堂的有效时间大大增加。 过语言系统向学生传授知识。从教学过程看，通常 （三）多媒体教学存在的问题 都是教师讲，学生听，教师处于“知”的地位，主宰 多媒体教学无疑是一种很好的教学方式，但在 着课堂，学生处于消极被动状况。从教学条件上 目前的课堂上，也出现了值得注意的问题。首先， 看，讲授的条件一般都是黑板加教鞭，教师对课程 由于制作多媒体可以采用各种方法，很多教材也有 的提纲、重点可以通过板书形成提要的形式，利于 配套课件，有些教师在课前没有对教学过程进行精 学生理解记忆。这种方式对一些理论的课程讲授 心设计，对课件的内容也不够熟悉，结果是教案好 还是适合的，由于工科的课程通常涉及一些结构 看了，内容丰富了，学生却由于授课过程过于枯燥 图、原理图甚至设备的组成图，对于这些内容，黑板 而无法学到应有的东西；其次，课件如果运用多媒 的展示能力就相当欠缺了。从教学内容上看，由于 体讲授，因为是事先做好的课件，步骤就被省略了， 教师在上课过程中，板书、绘图会花去大量时间，使 即使利用动画使得推导过程一步步显现，学生也不 得有限的课堂时间内实际教学的内容并不多。目 容易跟上，学生很难提起兴趣，更不愿意动脑子自 前各高校为了增加学生的实践动手能力，压缩了理 己去做，教学效果就不那么令人满意了。 论课程的时间，如果单纯采用传统的教学方法，很 这些问题的出现，其实主要的原因是很多教师 难完成既定的教学任务。 在应用多媒体教学的过程中忽视了讲授的功能， 受 、 ［作者简介】潘矜矜（１９７１一），女，广西桂林人，桂林航天工业学院电子工程系副教授，研究方向：通信技术。 ３３
课件的影响，显示不出教师语言应用的风格， 不能有 效激发学生的学习积极性，达到满意的教学效果。 二、多媒体教学方法与技巧 教学的最终目的是使学生更牢固地掌握课本 上的理论知识，并能熟练地运用理论知识对现实事 件进行理解、分析。多媒体教学只是达到该目的的 手段，因此其内容必然既要与课程内容紧密结合， 也要与学生的实际生活环境相联系。在多媒体教 学中只有更熟练应用各种技巧，才能达到预期的 目的。 （一）精心制作课件，提高有效信息量 教材的内容往往是面面俱到的，具有客观性、 规范性的特点，而教师在讲授时，要将大纲要求的 重点、教材内容的难点系统地体现在多媒体课件 中，投影的内容可以充分反映教材的客观内容、论 证逻辑和结构，有助于讲解；课件制作具有可复制 性和可重复性，教师可以把更多时间和精力应用于 研究教材上，还可以组织教师多人备课，充分发挥 集体的智慧，制作出适合教学的课件。 为了提高教学的有效信息量，课件的内容应该 是：包含教材的重点、难点、疑点，包含教材规律性、 实质性、关键性的东西；利于就内容可讲授教材的 新意、寓意及教材背后隐藏的、学生看不到的东西； 可以通过授课过程，知识编排的分析，讲授教材学 习方法、研究方法、创造方法，讲科研的新成果；在 高等教育中，还要及时补充科研新成果、教师的研 究方向、科技动态等，也要介绍一些科学的横向结 合知识等内容，利用多媒体课件信息量大、容易更 新等特点，适当地改进课件内容。 （二）启发学生思维，培养学生科学的思维方法 方法是智慧的象征。传统的教学偏重于传授 知识，现代教学强调思维方法培养。教师在讲授知 识的同时，有意识、有计划、有针对性地传授思维方 法，并教育学生在听课中，接受教师知识的同时，自 觉地学习教师的思维方法，如教师如何提出问题， 如何解决问题，如何全面辩证地认识问题；如何改 变角度和从多个角度论证问题；如何运用恰当的比 喻、举例，借助学生已有的知识、经验，深入浅出地 阐述问题；如何进行科学预测，方法优化、对比反思 等。由于多媒体教学省去了教师大量板书的时间， 教师可以充分照顾学生的特点，调动其课堂积极 性，将这些方法都应用到实际课程的讲授中去，挖 掘学生智慧的潜能，这无疑是对传统课堂教学的发 展、延续和补充。 （三）注重取“传统教学”之长，弃“多媒体教 学”之短 传统教学注重教学过程中教师的教，一个有经 ３４ 验的教师， 对教材内容非常熟练，在课堂上对教学 技巧运用自如，能充分利用语言之外的、可意会而 无法言传的，如眼神、走动、手势、停顿以及心照不 宣的幽默、点头这些有意识或无意识的信号，深化 学生对教材的理解，影响学生的人格。 很多多媒体课件在制作时为了能充分体现教 学内容，将书本上的大量内容全部投影在屏幕上， 教师在授课时受到这些内容的束缚，无法自如地应 用其他的教学技巧，相反，为了完成教学任务，只顾 一 张张地翻页，对课件内容也只限于大声朗读，在 上课的过程中，渐渐地形成按部就班、照本宣科的 教学方式，这是有违多媒体教学目的的。 在多媒体教学中要注重取“传统教学”之长， 弃“多媒体教学”之短，即在制作课件时充分设计 教学过程，将必要的内容投影到屏幕上，更多的说 明、补充、重点、强调等都通过教师的语言来体现。 当然，只有当教师对教材滚瓜烂熟、脱口而出时，才 有教学灵感和艺术，才能更好地体现语言的力量。 因此在进行多媒体教学时，教师要付出比传统 教学更多的精力，才能将这种优秀的教学方式的优 势完全发挥出来。 （四）注重学生特点，创造相容环境 教学中没有波澜的平铺直叙不仅不能引起学 生的注意和兴趣，而且这种单调死板的教学是抑制 智力发展的。在多媒体教学中，课件内容详细，有 的教师为了操作方便，喜欢坐在电脑前讲课，学生 不能看到教师的表情和动作，感觉不到教师授课的 激情，很容易产生厌倦心理，影响教学效果。营造 活跃的课堂气氛，巧妙应用提问、讨论、发现多种教 学方法，把教材的重点、难点分解成若干相对稳定 的知识单元， 通过一定的由浅人深的问题，激发矛 盾，推动学生思维活动的展开，使学生以发现知识 的姿态来学习新知识，允许学生提出各种问题和教 师进行讨论，使学习的外向动机转移，变学生在教 学过程中的客体地位为主体地位，激发学生强烈的 求知欲望，提高教学效果。 （五）充分利用课外时间，培养学生自学能力 高校的课程较多，同一门课不可能每天都有， 特别是专业课，有时一周只有一次课，学生如果不 复习，一周后对新知识的掌握程度就会大打折扣。 指导学生自学，是对多媒体教学的一种重要辅助。 有些教师讲完课后就离开课堂，下次上课直接讲新 课，新知识和旧知识没有一个衔接过程，学生学了 后面忘前面，学习兴趣就会降低。指导学生自学是 学生获得真知、回味消化知识的过程，也是教会学 生学习方法的一种很好的方法。 指导学生自学要根据学科不同、目的不同来进 （下转４４页）
生只需要知道如何计算的观点是绝对错误的，数学 思想对于任何需要使用数学的人都是至关重要的。 黎曼积分为什么会出现那么多致命的缺陷？ 不把这个问题搞清楚，我们就无法理解勒贝格为什 么要另一种特殊的方法定义新型的积分。先来看 看黎曼积分的定义，我们希望能从定义出发计算定 积分的过程中可以找出问题所在。 定义：设Ｙ＝ ）是有限闭区间［口，ｂ］上的单 元函数，如果存在某个有限常数ｃ，使得对闭区间 则对闭区间［ｎ，ｂ］中任意 ）必定落在某个划 分的区间（ｃ ，ｃ ＋１］当中。考虑（ｃ ，ｃ ＋１］的原 像，记作Ｅｉ＝｛ Ｉ ｃｉ＜ ）≤ｃｉ＋１｝。接下来，计 算 的所谓长度，再作和式： Ｓ（ ＝ ＝Ｏｎ一１． Ｉ Ｅｉ Ｉ，ｃｉ＜ ｃｉ＋１② 当振幅Ｓｕｐｉ（ｃｉ＋１一ｃｉ）＿÷０时，和式Ｓ（．厂）是 否存在极限？它的极限是什么？通过积分的几何 意义知道，如果． 厂是区间上的最多有有限个间断点 ［０，ｂ］的任一划分△：０＝ｘ Ｏ＜ｘｌ＜ｘ２＜…＜ ｎ＝ ｂ及任意 ∈［ ， ＋１］，ｉ＝０，ｌ，…，ｎ一１，只要 Ｓｕｐ｛０≤ｉ≤ 一１｝（ｘｉ＋１一ｘｉ）＿÷０，就有以下极限 ｉ＝Ｏｎ一１／（ ）（ｘｉ＋１一ｘｉ）一ｃ， ① 的连续函数，此时ｓ（． 的极限等于． 厂的黎曼积分 （从曲边梯形面积的一致性可以看出）。换言之， 用上述方法分割求和相对于连续函数来说与黎曼 积分是一样的。而且，上述新定义让一大类黎曼不 可积的所谓“病态函数”，在勒贝格积分框架下依 然成立。总的来说，对一般的集合 建立“长度” 概念至关重要，这正是“测度”概念的由来。有例 那么我们称＿ 厂在［口，ｂ］上黎曼可积，而常数ｃ 称为 在［ｏ，ｂ］上的定积分。 从上述极限过程可以看出，如果 ）在［６ｌ，，ｂ］ 上可积，则对［口，ｂ］内任一充分小的邻域 厂（ ）在 这个邻域中的振幅不能太大，否则①式中的极限 有可能会不存在。由此看来，①式对函数有些特定 的限制，即函数在任意小的领域振幅的大小有要 求，对这一观察的科学定义是函数要求“基本上” 是连续的，这已为勒贝格证明。这说明，问题源于 早期定积分的定义本身。如果要使事情得以解决， 就必须摆脱黎曼积分的定义中计算定积分的局限， 这也是勒贝格创立他的新积分理论的思想来源。 和黎曼积分不一样的是，勒贝格积分并没有先分割 函数的定义域进而求和，而是把计算顺序稍微交换 了一下，转而先分割函数的值域进而求和，从而保 证了函数的振幅满足要求。以闭区间［０，ｂ］上的 有界函数Ｙ＝．厂（ ）为例，