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8月26日，教育部对中小学书法教育提出指导意见，要求在义务教育阶段，三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在美术、艺术等课程中，结合学科特点展开形式多样的书法教育。普通高中在语文等相对应课程中设置与书法相关的选修课程。中小学还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中展开书法教育。
众所周知，中国书法是一门古老的汉字书写艺术，从甲骨文、石鼓文、金文演变为大篆、小篆、隶书，至定型于东汉、魏、晋的草书、楷书、行书等，书法一直散发着艺术的魅力，已经成为一种独特的书写、视觉艺术。但是，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写水平逐渐削弱，写不好或不会写汉字的人越来越多，能够这么说，这个代的小孩子们，他们的童年和青少年时代都是在高科技的电子产品中度过的。课堂上老师也是用这投影仪、幻灯片授课。很少有机会写字。更别提书法了。
曾有人说过，现在的孩子长大之后会慢慢的把国粹书法给淡忘，N多年之后他们根本不知道毛笔是用来做什么的。很多有识之士早就为之呼吁。对此，教育部站在继承与弘扬中华优秀文化，提升国民素质的高度，在中小学增强书法教育，确实是一件大好事。
设置书法课程就是给书法教育应有的地位与尊严，是对书法艺术价值的重申，不但是对传统文化的传承与光大，对畸形的应试教育的矫正，更是对国民个性文化素养提升的高度重视。
不过书法这块文化瑰宝在当下中国却日渐黯然落寞，无外乎两点原因，一是，科技发展削弱书法教育。随着现代电子科技发展，尤其是电脑的普及，手写进一步被弱化、被冷落，不但丧失了其艺术性，连传播信息的功能也退化，作为润峭、徐缓的书法明显赶不上快捷、简单的时代步伐。二是畸形的应试教育排斥书法。作为书法教育主阵地的学校，在
功利观的影响下对此不作为。如今在家长、学生、老师、学校的眼里，学书法又不能提升成绩，更不能成为升学的必要条件，与其慢腾腾练几个“斗大”的毛笔字，毋宁多做几道数学题。在畸形教育形势和功利求学思维下，书法也就从大众艺术滑落为小众艺术，从基本功被“提升”成“绝招”了。
其实，书法艺术价值远远高于电子书写的价值。书法能够反映一个人的个性、品质，反映一个人的心灵世界和时代精神，是一条独特的人文风景线，是留住历史记忆的载体。电子书写虽然流行、快捷，但书法艺术绝不逊色，北宋黄庭坚的书法《砥柱铭》以4.368亿元成交，显示出资本对传统书法艺术的青睐。对个人来说，练好毛笔字不但能端正书写姿势，养成良好的行为习惯；而且能够涤洗浮尘，纯净心境，陶冶情操，塑造良好品行，提升文化修养。
但是，在当今繁重的课程中，如何开设书法课？教材使用什么？书法老师从何处而来？小学每周一课时的时间能不能保证？这个系列问题怎么解决，不能不让我们打个问号。
对此，我们期待：
首先应该统一对书写课走进课堂的理解。学校、教育行政部门不要把它当作负担。必须强调的是,如今的孩子字越写越难看，推动书写进课堂目的不是将孩子们培养成书法家,而是普遍提升学生的汉字书写水平。而家长应该理解到,开设书法课有助于学生综合素质的提升,学生在考试时,卷面文字、作文的流畅书写也是很有必要的。
其次是师资问题。现在的情况是,很少学校有专职书法教师,一些教师本身的汉字书写水平不高。中小学生能否学得好书法，和中小学能否教得好书法，有直接的因果关系。通知发布时已近开学，让教育主管部门和各级各学校在短短几天内，便完成对书法教育的课程

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