《祖父的园子》教学设计

泌阳县象河回族小学教师 王明月

教材分析：

《祖父的园子》作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真，童趣，包含了真情实感。体会到作者童年生活的自由与快乐及对童年生活的眷恋。

教学目标
　　　1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。
　　　4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
　　教学重点
　　　　体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
　　教学难点：
　　　　学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
　　教学时间：
　　　　1课时
　　教学过程：

　　一、谈话导入。
　　　1．童年是一幅画，画里有我们五彩斑斓的生活，童年是一支歌，歌里有我们的喜怒和哀乐。童年记忆中冬日下的一队队骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走进萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。
　　　2．板书课题：祖父的园子
　　二、初读课文，整体感知。
　　　1．用自己喜欢的方式自读课文，思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？
　　　2．勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。
　　　3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？
　　　4．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。
　　　5．交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。
　　三、细读品味，体会文意。
　　（一）走进“园子”，感受童年的趣事。
　　　1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

（ 栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。）
　2．交流：你觉得哪件事最有趣？
　　　　预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”
　　　　　这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。
　　　　预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”
　　　　　“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

　　　　预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
　　　　　‘下雨啰！下雨啰！’”
　　　　（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？
　　　　（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）
　　　　（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。
　　　　（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。
　　（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。　
　　　1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。
　　　2．重点体会：
　　　　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
　　　　　我说：“谷子。”
　　　　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”
　　　　　我说：“是的。”
　　　　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”
　　　　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”
　　　　　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
　　　　（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。
　　　　（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？
　　　　（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）
　　　　（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
　　　3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？
　　　　　这是一座乐园，更是一座爱园。
　　　4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。
　　（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。
　　　1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。
　　　2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）
　　　　　心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________……

3.仿写__________了，就像__________；__________了，就像__________。
　　　3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）
　　四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。
　　　1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？
　　　2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。
　　　《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：
　　　　　　呼兰河这小城里边，
　　　　　　以前住着我的祖父，
　　　　　　现在埋着我的祖父。
　　　　　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
　　　　　　也许还是年年仍旧，
　　　　　　也许现在已完全荒凉了。
　　　　　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
　　　　　　也许现在根本没有了……
　　　　曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
　

板书设计：

祖父的园子──快乐的园子

花园的美景： 明晃晃 胖乎乎 新鲜漂亮

有趣的活动： 栽花 拔草 种菜 铲地 浇水 摘黄瓜

追蜻蜓 採倭瓜花 捉蚂蚱

教学设计思路：

《祖父的园子》是一片阅读课， 本课教会孩子应用阅读方法、领悟写作方法，学会读书方法是本课的教学目标。本节课，我依据单元目标，以及教材特点和学生实际，确立了让学生学会应用“抓住关键词体会情感的”阅读方法自渎自悟为教学重点，相机引导领悟作者的写作方法，学会入情入镜地读书方法。在学生充分自读自悟中体会情感，从而学习怎样表情达意。

  学会应用是学习终极目标。它包括阅读方法的应用和语言表达的运用。这篇课文是独立略读课文，重在让学生应用前面学到的阅读方法进行阅读实践。因此这节课，我放手让孩子应用阅读方法，自读自悟，体会作者在祖父园中的自由快乐。不失时机地让训练学生运用阅读方法进行阅读训练，并熟练掌握，直至延伸到课外。本课作者语言表达上极富特点，特别是反复手法的应用，这是语言训练的好机会，为此，我让学生仿写文中的排比句式，从文本内容延伸到课外生活，让孩子在这样的语言训练中，学会运用语言反复手法的语言表达，学会叙事抒情，写景抒情的表达方法。

兴趣  整堂课，我尽力创设民主、开放的教学情景，让孩子在民主、轻松的课堂气氛中参与学习、讨论、交流。整堂课孩子们兴趣盎然，完全沉静在文本的意境里。另外从矛盾的评价入手，引导孩子质疑“为什么说是一串凄婉的歌谣”设置悬念，激发孩子课外阅读原著的兴趣，孩子们也悻然接受了课外阅读的任务。

自从我参加我们学校的这个课题研究，把我们研究的教学模式应用实践后，我发现在这样自主开放的堂中课堂孩子们的表现越来越活跃，思维也越来越奇怪，状况不断，往往会搞得你措手不及，这就需要我们有足够教学机智来应对，而这儿让我常常觉得自己力不从心。另外我觉得自己在课堂中还不够放手，不够相信学生，总想抱着他们走，势必这样他们永远学不会走路，我想在今后的课堂中我将努力克服自己的不足，争取让孩子学得更有成效。