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《马说》教学设计
肇庆市高要区莲塘镇初级中学梁健媚
教学目标：
1、正确流利地朗读课文，能结合课文注释和工具书，疏通文意。2、结合文章的重点语句，说说文章的寓意。
3、学习文章托物言志的写作特点，说说说文中表达的感情。教学重点和难点：
1、教学重点:分析、思考千里马与伯乐的辩证关系与对此问题的进一步思考。
2、教学难点:作者采用托物言志的写法来表述观点，生动形象而寓意不言自明，但对于初三学生，情感共鸣上有“代沟”。课时安排：一课时
教学工具：交互式电子白板教学过程：一、导入
课件播放有关马的图片，
提问1：同学们，你能讲出几个含有“马”字的四字成语吗？（马不停蹄、马到成功）提问2：你能讲出几个含有“马”字的诗词名句、俗语谚语吗？（乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。塞翁失马，焉知非福。路遥知马力，日久见人心。）
同学们，“马”在中华传统文化中有着非常丰富是涵义，今天我们探讨一下韩愈的《马说》。（板书课题：《马说》韩愈）二、作者介绍
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。二、写作背景
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。三、简介文体
文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。《爱莲说》：莲——人（托物言志）；《马说》：马——人（托物寓意）
提问：同学们，你们听过《伯乐相马》的故事吗？（请学生讲故事）四、自主学习内容
（一）自主学习一：
学习目标：朗读课文，结合课文注释和工具书，疏通文意，积累文言字词。学习内容：课文和课文注释。
学习方法：朗读课文，结合注释和工具书圈点批划。有疑问的标注在书上，然后学生之间互相交流解决。
学习时间：5分钟
检测内容：1、学生朗读课文。
2、解释重点字词，翻译语句。检测题一：1、请读准划横线字词的读音
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，
一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也才美不外见食之不能尽其材其真无马邪2、朗读课文
检测题二：提问个别学生解释重点字词，翻译段落。（课件展示每段的重点字词）（二）自主学习二
学习目标：理解课文内容。学习内容：课文内容。
学习方法：阅读课文，圈点批划。学习时间：5分钟检测内容：
1、写千里马的不幸遭遇的的句子是？
2、千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？3、揭示食马者愚妄浅薄的句子是？4、本文的主旨句是什么？5、文章的中心论点是什么？检测题三：
1、写千里马的不幸遭遇的的句子是？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
2、千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？直接原因：。食不饱，力不足。
根本原因：食马者不知其能千里而食也3、揭示食马者愚妄浅薄的句子是？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。4、本文的主旨句是什么？其真不知马也。
5、文章的中心论点是什么？世有伯乐，然后有千里马。五、合作探究
1、说说文中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”分别用来比喻什么？这种写作方法叫什么？2、说说文章表达的感情是什么？
探究的方法：同小组的同学找出其中的疑问，解决疑问。
板书：千里马——人才
伯乐——赏识人才的人