在语文的实际教学中，依据《全日制义务教育语文课程标准（实验）》，我们要全面提高学生的语文素养，简言之，要充分提高和增强学生的听说读写能力。新课标颁布后，语文课的课堂教学面貌得到了很大的改观。我们可以看到，语文课堂已经变得越来越活泼，越来越生动，学生的作文素养也有了极大的提升，学生动手写作的能力比以前强了，新的写作方式层出不穷，活跃了我们原本枯燥的作文课堂。教师在教授作文课时，特别注意学生的阅读能力的提升，口语交际能力和听力能力的训练，尤其作文能力的提高。作文能力很难简单地通过课堂教学来提高，因此现在语文教学中存在的最大问题便出在作文教学上，即作文素养的提升上。

作文教学是语文教学中的重要组成部分，从古至今都能得到印证。古代的科举考试无论是唐宋的诗赋取士还是明清时期的八股取士，考察的内容都是文，都是考察学子为文的能力，而现在无论中考还是高考作文所占的比重也是很高的。《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中把写作教学作为重要的语文教学内容单列出来，充分体现了作文教学的重要性。

叶圣陶先生指出：“写作的根源是表达的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，可见写作应该要写出“诚实的，自己的话”。然而，在我们真实的语文教学实践中，学生面对作文时，是否把作文当作是表达心理需求的方式，他们是否乐于作文，他们的作文是否表达出了自己的所思，所想，所感，而教师对待作文的态度是怎样的，作文教学是要培养学生的写作素养，还是为了应对考试，这些都是值得我们深思的问题。

笔者于2008年8月到2009年7月在山西省长治市平顺县进行了为期一年的支教工作。在短短一年的教学工作中发现作文教学并不像我们想象的那样乐观，下面笔者将结合自己一年来的教学实践活动，谈谈自己对作文教学所存在的问题的看法。

一、学生方面

1.心理上畏惧作文。学生一想到要写作文，想到的并不是写些什么，怎么去写，并不在乎是不是在写心中的事，记心里的情，而是畏惧老师所布置的五六百字如何凑足，他们心中的作文是如何凑数。

2.表达上空、大、套。凡是写人的作文如：《我最尊敬的一个人》、《我的妈妈》、《对我影响最大的一个人》这些题目对学生而言是一样的，换换人名而已。

3 . 结构上套用定式。记叙文就是事件的起因， 经过，结果，好的同学最后加一段抒情，谈谈启示。议论文就是三段论，论点，论据，结论。凡是老师表扬过的好的文章样式， 一律拿来模仿， 什么样的题材都采用“模范样板”。

4.情感上消极颓废。学生的生活是充满乐趣的，可是看他们的作文，发现他们的心中充满了压力，无奈，对生活的失望，这些消极颓废的情感与我们语文教学中所追求的培养学生积极的“情感态度和价值观”是有极大的出入的。

5.练习上应付。每周的小作文或者日记都是用摘抄的方式来完成，并没有表达自己一天真实的情感。翻开学生的摘抄本和日记本，两者几乎没有差别，好一点的学生摘抄优秀作文，差一点的每天摘抄一首唐诗。没有意识到作文素材的积累，是要靠平时的积累和联系。

二、教师方面

1.心理上不重视。让学生写作文只是单纯地应付上面的检查，或应对考试，许多教师把作文看做是大工作量有成效甚微的工作，进行作文教学时没有激情和兴趣。许多教师认为拿出两节课写作文还没有拿出两节课讲一篇新课文来得实效，学生的作文课很多时候上成了平时的语文课，而作文则在周末时以一种家庭作业的方式呈现。

2.命题时不结合自己的教学实际。教师教的和让学生写的没有直接联系，二十年前的题目，二十年后还在继续使用，题目不新颖，没有计划性。我们二十年前的文学作品和二十年后的文学作品在语言的加工和润色上有了很大的不同，人们的思维方式在与时俱进着，可是我们很多语文老师的作文命题能力却依然停滞不前。

3.缺乏及时的反馈。学生写了作文，教师的批改跟不上，批改作文也用一些程式化的套话，有时几个同学作文的评语是相同的，老师的惰性也助长了学生的惰性。

三、教科书及配套练习方面

相对而言，语文教科书在作文训练上的安排是一单元一次。我们拿人教版七年级的语文课本为例，人教版七年级的语文共有六个单元，配套的作文训练有六次，我们一学期以18周计算，六次的作文数量显然是不够的。教材所设计的作文有时并不符合学生的认知水平和生活经验。

四、课时安排方面

笔者通过调查访谈了解到，中学生每周有一节课外阅读课，两节作文课。一节课以标准的45分钟计算，我们每周用于作文的时间是九十分钟。这是以每位语文老师都负责任地将时间用到作文练习上的理想状态。很显然，我们作文教学的时间安排是远远不够的，作文教学的时间与其重要性不成比例。

《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中指出：写作是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现，作文的重要性不言而喻。要解决作文教学存在的问题就必须对症下药。

首先我们先分析一下出现这些“症状”的原因：1.整体上的不重视。学生大多愿意说而不愿写，但是学生能将口头语言转化为书面语言的能力比较差，教师愿让学生写而不愿改，家长很少认真看孩子所写的东西。2.思想上的片面性。孩子对生活的理解是感性的不是理性的，而我们似乎每写一篇作文便让孩子表达一种道理，这是与孩子的生活经验和认知结构不符的。3.要求上的高标准。我们总是拿一些范文，少年作家的例子来引导学生，也要求学生写出高标准的作文来，殊不知就是我们的“高标准”让学生对作文望而却步。

4.苏霍姆林斯基指出，“学生不会写作文……最简单的原因就是教师自己不会写作文。”一个不会写作的老师是难以教出会写作文的学生的，现在很多学校推出了教师随堂考试的制度，可是发现在批改这些试卷的时候，有些老师的作文水平比学生还要差。

5.作文训练的单一性。上文我们曾提到，教材上作文练习设计并不合理，训练内容单一枯燥，没有能引起学生兴趣的话题。作文话题陈旧，不够合理和新颖。针对出现这些问题的原因，我们对症下药来找到解决问题的对策。

1.引导学生学会积累写作素材。宋代诗人严羽在《沧浪诗话》中说到“汝果欲学诗，功夫在诗外”，作文的素材来源于生活，引导学生学会观察生活，体验生活，积累生活中的经验，作文无话可写的情况会大大改善。有了内容，学生才有倾吐的冲动。

2.通过阅读启迪智慧。古人有句话：学会唐诗三百首，不会写来也会诌。阅读开阔了学生的视野，也为学生写作提供了借鉴。叔本华说过：“读书时走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线。只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉，才会变成自己的东西。”

3.采用情景教学把真实的生活引入课堂。把写作与我们的生活联系起来， 帮助学生挖掘他们的“ 胸中积蓄”。学生并不是空着脑袋走进课堂的，学生的心里有一定的生活经验的积累，我们所要做的就是把学生的积蓄引发出来。在选题的时候选他们所愿写的内容，当然也要与我们的教学任务相联系， 选题能触动学生的心灵，让学生想说愿写。

4.训练方式要多样化。既要有限制性的命题作文，又要有开放性的材料作文，既要求学生注重写作的格式，又要引导学生不拘一格有创新，既要有特定的话题作文，又要进行一定的自由拟题训练。多种多样的形式也会给学生多种多样的感受，引发学生的写作冲动。

5.提高教师的素质。学生作文水平的高低与教师的素养有很大的关系。在很多地方的教学改革中，采取教师与学生同堂考试的方式充分体现了现在对教师素养考察的重视。当然教师素养的提升有多种渠道，教师是教学活动的主导，教师素养的提升也有助于学生主体地位的发挥。

6.将作文能力的训练作为一种连贯的教学将其以主线串联起来。作文能力的提高是一个逐步提高的过程，在进行作文教学时，应根据课程标准的要求结合学生不同阶段作文训练和接受能力的不同进行巩固和提高。要充分根据学生的心理发展特点，结合学生的实际进行系统的专门的训练。

要想改变作文教学的问题，除了笔者上文提到的这些措施外，其实在几十年前，叶老就给我们提出了解决作文问题的方法。叶圣陶先生在《叶圣陶语文教育论集》中提到了旧式教学的三大弊病，其中第二大弊病就是关于作文教学的，可见作文教学的问题自古至今都是教学中的大问题，而改革这一弊病，引用叶老的话就是：于读物则力避艰古，求近口说；于命题则随顺其推理之能力而渐使改进；于作法则不拘程式，务求达意，只须文意与情境相符合；于批改则但为词句之修正，不为情意之增损。

作文教学既是语言运用的训练，更是思维的训练和思想的砥砺，写作水平的高低充分反映了学生语文素养的高低。俗语说“文如其人”，我们重视写作目的并不是要把每个学生训练成作家，只是期望学生有可写，想所写，能写好。希望在以后的语文教学中我们所有真正关心语文教学的人能够关注作文教学，注重学生作文素养的培养。