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“是”的三种含义

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“是”的三种含义
“是”的三种含义
有的人喜欢诡辩，讲起话来似乎头头是道，但仔细一分析就会发现破绽。
张三叫李四去买1公斤水果。李四买来1公斤苹果，却遭到张三的批评：
“叫你去买水果，谁要你买苹果的！”
李四没奈何，回到水果店，退掉苹果，买了1公斤橙子。不料张三看到橙子后又大叫起来：“谁要你买橙子的？我要你买的是水果！”
李四被弄得莫明其妙。他想：苹果不是水果吗？橙子不是水果吗？左也不是，右也不是，明明是拿我作耍！李四气得在一旁一言不发，只听得张三侃侃而谈：
“我叫你买水果。水果不是苹果，水果也不是橙子。要是苹果是水果，橙子也是水果，那么就有苹果=水果，橙子=水果。
苹果和橙子都是水果，苹果就是橙子，这岂不是胡说了吗？”李四听了张三这一番“分析”，明明知道是强辞夺理，但就是抓不着它的辫子。问题到底在哪里呢？
原来，我们日常说话用语比较随便，并不十分考研用辞的准确性，毛病就出在这里。
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通常，“是”这个字包含三种意思：
第一，等于的意思。例如，“北京是中国的首都”，这里的“是”类似于数学中相等的意思。“等于”可以用等号“=”表示。“北京是中国的首都”可以表示成：北京=中国的首都。
第二，属于的意思。例如，“北京是中国的城市”，这里“北京”是一个元素，而中国的城市是一个集合，这个集合中含有许多城市，北京属于其中的一个。“属于”可以用符号“∈”表示。“北京是中国的城市”可以表示成：北京∈｛中国的城市｝。
第三，包含的意思。例如，“中国的直辖市是中国的城市”，这里“中国的直辖市”指的是由北京、天津、上海三大城市组成的集合，它是“中国的城市”这个集合的子集。或者说，集合“中国的直辖市”包含于集合“中国的城市”。他们的关系可用符号表示。“中国的直辖市是中国的城市”可以表示成：“是”字的三种含意各不相同，不能混淆。
分析了“是”字的三种含意，我们就可以来揭露张三的诡辩了。
张三是用反证法来进行推理的，如果苹果是水果，即苹果=水果；如果橙子是水果，即
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿
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阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。橙子=水果。
这里，张三是把“是”当于“等于”，即上面第一种含意。从而得到“苹果=橙子”的错误结论。另一方面，张三一开始所作的判断：“水果不是苹果，水果不是橙子”，意思是说水果集合不包含于苹果集合，水果集合不包含于橙子集合。这时，张三又把“是”字当成“包含于”了。张三在这里前后两个“是”字用的含意不同，犯了偷换概念的错误。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。由此可见，弄清元素、集合、属于、包含于这些数学概念，不仅是学习数学的基础，对于生活中正确地推理也是必要的。这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责
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任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗?
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