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农村小学低年级数学教师错题订正的建议
【摘要】在教育领域不断发展的阶段，学生们所接受的教学也逐渐地改善，更加全面。但是在部分偏远农村的地区，在教育教学方面仍存在部分偏远的农村地区，仍需要重视农村教育教学落后的现象。那么针对于农村中部分低年级数学教师，在错题订正方面，仍然存在一些的问题。一方面，没有进行及时的纠正，小学生们没有意识到错题的重要性。在另一方面，错题进行讲解知识表于形式，学生们未进行真正地理解与接纳，本文就农村小学低年级数学教师错题订正的建议展开论述。
【关键词】小学低年级；数学课程教学；错题更正；错题订正
【引言】农村的教育现象落后，是一直存在的农村教育落后的现象。随着时代的逐渐进步与发展，教育所占据的社会地位也愈加地重要，农村的部分教育问题也逐渐地被重视。相继扑面而来的是，各种对于农村教育问题进行性有效解决的相关研究，各种各样的建议。在农村的小学教育机构中，小学数学教师需要进行错题订正的工作。在数学教师进行错题订正时，也会产生着一些问题，批阅不标准，问题未准确点拨，批注模糊...。这些问题都是需要小学数学教师着重重视的问题，错题的价值及其意义，在于检查学生们对于所学数学知识的查漏补缺。如果小学数学教师不能进行及时进行实际有效的错题订正，学生们进行学习的效果，也不能明显地体现。那么对于农村小学低年级数学教师进行错题更正的探讨，也在不断地进行改善，相应的践行建议与措施，也渐渐如雨后春笋版浮现在眼前。
一、农村小学低年级数学教师进行错题订正的现状及所存问题
现如今的时代，社会飞速发展，教育教学在不同领域，也存在着不同层次的差异。那么在农村地区，显而易见地，会存在着教育教学设施以及设备配置不完善。还会存在教师理念落后，教育跟不上节奏的问题。在小学低年级数学教师进
行习题订正时，也产生了源源不断的问题。教师批阅时间不足，错题未标注清楚，只是简单一笔带过，批注不够标准。学生难以理解老师的错题标注，使得学生未及时有效地进行数学知识的查漏补缺。小学数学教师进行错题订正的教学意义未彻底贯彻，未进行有效地实施，学生进行做课后习题的目标未达成。在农村的小学低年级数学课堂上，小学数学教师已经大部分存有着错题高效纠正的意识，同时也在不断地在实践中进行纠正，寻求更好的关于数学习题纠正批阅的良好建议。通过小学低年级数学教师进行有效的错误习题纠正，学生们进行正确的纠正，查漏补缺，建立数学知识的根基。
二、对于农村小学低年级教师进行错题订正的践行建议2.1教师学生相继批改，实际落实二次批改
在农村相应的小学低年级数学课堂进行完相应教学时，小学教师通常会布置一定的课后习题。在这方面，学生进行知识查落补缺，也可以让教师了解学生们的优势与不足之处。由教师先进行修改，进行正确与错误的批注，再让学生进行后期的细化分析，进行具体的运算纠正，切实完成二次批改。使得后期的备课更加具有目标性和针对性，去提升学生们数小学数学教师要在学生进行完成相应数学题目时，尽可能在第一时间进行查阅学生们的做题情况，判断学生们做题的对错。在进行完题目的对错评定后，要进行细化的文字分析，当问题较大或者较多时，要在相应的空白留出空间，进行相应的文字叙述与描写。便于学生们易于理解，进行准确的查漏补缺。
例如，在人教版数学一年级下册第二单元《二十以内的退位减法》中，小学数学教师在课堂上进行关于数学运算知识的讲解后，布置相应的课后数学习题。在学生进行完成相应数理运算的题目时，并交送给教师后，教师要进行及时地批阅，判明对错。再由学生们进行二次的改正与纠错，实现教师学生的二次批改。与此同时，进行详细的思考，并且对于问题较多较为严重的题目，在相应的部分，进行详细的学生自我批改。即所谓的由教师先进行批注与相应的更改，再次由学生们进行习题的具体的批改。
2.2有效与学生们进行沟通，直接阐述错误知识点

农村教学设备配置不完全的同时，教学人力资源的缺乏。而学生们的数量有较为多，在一定时间内，农村的小学教师，一方面要进行传授相应数学运算知识，另一方面，要进行及时地更正批改作业。采用文字批注时比较广泛的形式，但是需要耗费较多的时间。在必要时，为了解决这个问题，也为了更加高效地学习和进行教学，在进行更正作业时。可以通过学生们进行沟通交流。口头的表述与批阅，更加地节省时间，有效地解决时间不充足的问题。直接简单明了地向学生们进行阐述，直观地进行纠正改错。
例如，在人教版数学一年级上册第三单元《一至五的认识和加减法》中，学生完成教师所安排的数理运算题目后，交由老师进行相应的审阅与批改。部分时期可能教师会处于较为忙碌的时期，可以采取与学生们进行交谈的形式，以此来进行节省时间，提升审阅与批改的效率。通过教师的口头讲述与指明纠错，直观地向学生点明错误与不恰当之处。可以使得学生们进行直观地观察到自我的不足点，正确地进行纠错。
2.3汇集与纠错本，教师纠正后进行指导与回顾
农村小学教师往往只注重与完成形式的任务，但这是极大地不利于学生自我的错误改正。在教师进行完成相应的文字纠错，或者与学生们进行语言交流沟通知识点后。学生们不仅仅要知道正确的运算方法，更要同时进行反思总结，必要时可以准备好属于数学科目的纠错本，将其摘录汇集在一处。再次回顾解题思路以及错题模板，有助于学生们打开新的数理知识运算的大门。
例如，在人教版数学二年级下册第三单元《图形与变换》中，在小学相应数学科目的教师，进行传授完相应学生们的错误知识点后，学生要进行及时的第一时间的纠正。除了及时的答案更正与修改，还要尽可能地做到纠错本的汇总整理，便于日后的再次分析，回顾与复习，正所谓“温故而知新”，就是对此建议或者措施，最好的阐释。小学数学教师进行审阅批改，也更加地有效指导学生改正错误观点，并同时帮助学生们进行回顾错误的数学知识点，使得学生牢记稳固。
【结束语】综上所述，在农村小学数学教育机构里，小数数学教师进行作业批改与审阅，是极其重要的教学任务。不仅仅使得教师及时发现学生们的不足知
识点，还是得学生们能进行及时地查漏补缺自我的不足之处。正确、及时、高效地进行审阅更正错误的数学题目，需要着有效可实践的建议以实际践行路径。对于教师进行有效错误习题更正，仍需要不断地研讨与实践。在实践中获取经验与教训，更多的对策以及建议逐渐被挖掘，教师的错题纠正实践地更加完善。
【参考文献】[1]柳敏.小学低年级数学“错题档案”的有效运用[J].中学课程辅导(教师通讯,2018(07:160.
[2]高兴社.小学数学错题分析活动中思维导图的应用研究[J].试题与研究2022(12:42-43.
[3]贺贵仙.农村小学生分数计算错误类型的调查与研究[D].河北师范大学,2019.

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