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谈谈你对创新的理解

时间：2021-08-06 下载该word文档

谈谈你对创新的理解
篇一：谈谈对创新课的理解《东平县第八届课堂教学创新课评选活动》理论测试（学校组）的三道题目是：一、请结合个人教学实际谈谈对“创新课”的理解。二、要保证课堂教学创新与教学效益的同步提高，应主要解决好那些方面的问题？三、以案例为基础，谈谈你在日常教学中所进行的课堂教学创新实践和讨论反思。这三道题目出得好！第一题是“创新课”的涵义，其次题是实现“创新”途径，第三题是如何实现可持续创新。这三道题规律性强，层层递进，让老师们明白什么是创新？怎样去创新？如何创出水平来？这给老师指明白创新课的方向，标注出了实现课堂创新的行走路途图。下面就这题目和本次评选观课谈谈我个人的一些想法。第一题：请结合个人教学实际谈谈对“创新课”的理解。明确“创新课”的要义是课堂创新的前提。就像一个人走路，假如心中没有明确的目标，那么他选择的道路无论是多么地平坦，多么地繁花似锦，也都毫无意义。正如清华高校校长给毕业生的赠言中所说：方向比努力更重要。对我们课堂创新来说，创新的方向更为重要。由于我们面对的是同学，是一大批的同学，每一个创新都不能只是一种尝试性的，
而是要有肯定保障的，我 1 们的创新可以不胜利，但却决不允许失败！因此，作为老师，要首先明确创新的方向，才能有的放矢，才能创出价值。严格说来，“创新课”不是一种课型，而是一种理念。是在“创新”理念指导下的一种课堂教学。“创新”既然是“创”，当然就没有固定的标准和模式，但这并不是说它就没有了方向和规律。我们这里的创新是和传统课堂相对而言的。总得来说，“创新”可体现在如下三个方面：创新的第一个方面是教学目标，要变传统的一维学问目标为立体的“三维目标”。课堂教学要实现学问与力量，过程与方法，情感看法价值观三个方面的协调统一。新课程的三维目标不是三个目标，是一个总目标的三个方面，是三位一体的。在教学过程不能分而割之，分步达成，教学的每一个内容都包涵了这三维目标，它立体统一地地贯穿于教学的全过程。比如教学三班级数学《面积和面积单位》时，设置的教学情景是比较和测量家中客厅、卧房、厨房等面积的大小，这个教学建立在对生活，对家的热爱之上，老师通过谈话，让同学畅谈家的温馨，对家的热爱，激起他们究“家的大小”的欲望，并通过嬉戏、竟赛、颜色填图、拼图等形式，培育同学的合作意识，竟争意识，审美意识，让同学体会数同学生活的关系，让同学热爱生活，用数学美化生活，并因之爱
上数学。创新的其次个方面是实现老师 “课堂角色”的转变，教学方式的转变。老师要从讲授的“主角”，转变成课堂的“导演”，成为 2 同学学习者、组织者、参加者、关心者、引导者、促进者。变“教”为导，让同学自己去学习。教授六年数学《圆柱的体积的》时，老师通引导同学回顾“圆可以转化成长方形”的过程，然后让同学想象圆柱体是由很多个圆组成的，那么，这很多个圆转化后会是怎么样的呢？然后让同学自己去想象、猜想、验证、思索、沟通、展现，然后，现思索，再沟通，整个过程完全放手给同学，但教学的主动权却牢牢地掌控在老师的手中，对同学始终牵而不拴，放而不乱，将同学紧紧团结在“学习目标”之下，紧紧围绕目标进行思索，开展活动。创新的第三个方面是要保证同学学习的主体地位，引领同学实现学习方式的转变。同学学习方式的转变不仅是外表形式上的改变，更是要实现内核实质性的变革。不少老师的课堂教学中都设计了自主学习和合作探究的环节。但是，却并未放手让同学去自主，去合作，去探究，课堂上还是“问答式教学”，老师提问，同学回答。所谓自主学习，就是让单个同学回答诸如数学上的读情景图，找数
学信息之类的“简洁”问题；所谓“合作探究”就是让同学回答“简单”一点的问题，只是在回答之前，老师加了一句话，“小组先沟通一下，然后找出代表来回答。”这样的合作探究，其实只是止于形式，同学并没有真真的自主，也没有什么实质性地合作探究。不少老师在课堂教学中还把自主学习和合作探究肯定化、对立起来，自主就是 3 让同学自己思索，合作就是分组商量。有的甚至还给“分组合作探究”制定了标准流程：“一起、二碰、三坐、四展”。“一起”是只要老师“小组商量开头”的号令一下，各组同学立码从坐位上站起；“二碰”是商量的时候各小组同学要把头“碰”在一块；“三坐”是只要老师教鞭在黑板一敲，同学们的合作商量便会立马停止，齐刷刷地坐回座位；“四展”是老师“小组汇报开头”的话语一出，各组便有同学代表依次站起，慷慨陈词。这种小组合作探究表面上看程序规范有序，同学训练有素，合作热喧闹闹表，但事实上，仍是一种形式上合作，表面上的繁华。它把“自主”“合作”“探究”完且隔离开来。为什么要“合作”？“合作”是解决“自主”解决不了的问题，所以，“合作”之前，同学应有一个“自主”的过程，只有通过充分的“自主”思索，“合作”才有了基础，没有充分的“自主”，“合作”就会流于肤浅和形式。所以“自主”是合作的前提和基础，“合作”是“自主”的连续和深
化，无论是“自主”学习，还是“合作”学习，都是一个“探究”的过程。因之，“自主、合作、探究”不是三个环节，三个过程，是一个环节、一个过程，是前后相继的，相互交融的，就课堂学习而言，没有严格意义的自主，也没有严格意义上的“合作”，所谓“探究”，就是把探寻学问的过程交给同学，让同学自己化茧成蝶。小组合作学习不只是一种形式，要讲求实效，不是把桌子对起来就是小组，不是把头“碰”在一块就是合作，更不是用小组 4 探究来替代个体的思索。小组合作学习绝不能被所谓的“一起、二碰、三坐、四展”的僵化模式所束缚，只讲求表面形式，不论其实际效果。真正有效的小组学习肯定要建立在同学个体充分思索的基础之上，使小组合作学习“合”有基础，探有深度，使“合作”不仅仅是“头与头的碰撞”，更是思维与思维交融与提升，让每位同学都在小组学习的“碰撞”之中制造新知，升华素养。诚如是，才是小组合作学习的原来要义，才能真正意义上的“自主、合作、探究”，才真正从内核上实现了同学学习方式的变革，同学也才真正成为学习的主体。 5 篇二：谈谈你对中国创新模式的认识和理解谈谈你对中国创新模式的认识和理解

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