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    小学语文_三顾茅庐教学设计学情分析教材分析课后反思

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    四年级下册教学设计
    课题：《三顾茅庐》
    教学内容：《三顾茅庐》教材简析：《三顾茅庐》是根据我国古典长篇小说《三国演义》第三十七回改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神，同时可以看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。
    教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
    2．学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。
    3．能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻事物之间的关系；学习用“来到……，只见……”的句式写一处景色。
    4．感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
    5.激发阅读《三国演义》的兴趣，初步掌握故事类文体的阅读方法:理清情节,了解人物,关注环境。
    教学重难点：1.能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻事物之间的关系。
    2.感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
    3.激发阅读《三国演义》的兴趣，初步掌握故事类文体的阅读方法:理清情节,了解人物,关注环境。
    教（学）具准备：1.学生准备：预习课文；2.教师准备：ppt课件教学过程
    第一课时
    一、谈话导入，读题释题。
    1.同学们，多学习历史使人明智，今天就让我们走进景色秀丽的隆中，学习有关这里的历史故事。请同学们伸出小手跟老师一起板书课题。边写边指导：“顾”和“茅”是生字，写的时候注意。好，齐读课题。学生读课题。
    2.三顾茅庐源于历史典故，通过预习，你知道“三顾茅庐”是什么意思吗？3.三顾茅庐的故事来自四大名著之一《三国演义》。说说你对《三国演义》的了解？学生回答后找学生读有关《三国演义》的简介。
    4，《三顾茅庐》的体裁是小说，小说有三要素，要了解主要的人物，理清故事情节，关注环境描写。本课的主要人物是？随机板书:刘备诸葛亮了解人物
    了解了人物，我们一起来关注课文的主要情节，请同学们用自己喜欢的方式读课文，看看本篇课文的主要情节也就是课文的主要内容是什么？注意可以从故事的起因，经过，结果三方面去了解。不动笔墨不读书，好，开始吧。
    集众人之智，采众家之长

    四年级下册教学设计

    二、检查预习，整体感知。
    1.出示生字词，学生自读、指名读、小老师领读，同位读，纠正错误。2.出示多音字，指名读，反复强调由义定音。3.归类识字、写字，重点指导“恭”。学生说恭的下边是小多一点，老师提示这是心的变形，恭敬是从心里对其表示尊重，所以是心字底。
    4.生字词都掌握了，咱们一起想一下刚才的问题，本课的故事情节是什么？老师可以给你提供一下帮助：
    刘备为什么要三次到隆中拜访诸葛亮？指名回答。这是故事的起因。第三次他是怎样拜访的？用一个词概括就是？这是故事的经过。拜访的结果怎样？
    起因、经过、结果合起来就是文章的主要内容，也就是小说的情节。谁能完整的说一说？
    能把故事的起因、经过和结果说清楚,就是把握住了情节。板书;诚心诚意学生能根据老师的提示，对课文进行总结，总结的不错。
    我们说刘备拜访诸葛亮时是诚心诚意的，那哪些地方能看出他的诚心诚意呢？从这些地方能感受出刘备和诸葛亮是个怎样的人？
    三、精读感悟，了解人物。
    请同学们，快速浏览课文，自主学习：
    1）读课文2——3自然段，边读边思考：课文哪些语句体现了刘备的诚心诚意？（1—5学习小组自学任务）
    2）读课文4——5自然段，体会诸葛亮是一个怎样的人？他是否值得刘备的诚心诚意？（6—8学习小组自学任务）
    2.合作学习：先自己感悟，再小组讨论交流。（一）感悟刘备形象
    1．集体交流。(以下环节无固定顺序,依据学生回答相机进行A交流一——斥责张飞。（课件出示内容）
    点拨：刘备和张飞的关系怎样?(课件显示桃园三结义图,补充介绍三兄弟“不求同年同月同日生,但求同年同月同日死”的情同手足之谊。刘备为了求得贤才竟然斥责自己的好兄弟,可见刘备？（诚心诚意、尊重人才、求贤若渴）
    谁愿意带着自己的感受再来读一读这两句话？作者抓住语言、神态描写，表现了刘备对人才的尊重，为什么还要写张飞？（张飞的鲁莽与刘备的真诚形成了鲜明的对比，这样更能衬托出刘备的诚心诚意。）
    谁来当一回刘备？谁来做张飞?老师读旁白，我们一起合作着读读这部分内
    集众人之智，采众家之长

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    容。
    师生共同评价朗读情况。戴头饰演示。指导朗读
    B交流二(课件出示第3自然段,根据学生回答相机圈点关键词,讨论交流离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
    抓住“还有半里多路、下马步行”来理解：在古代，为了表示对特别有地位或是特别敬仰人的尊敬，素有“文官落轿，武官下马”的说法，刘备在离诸葛亮的住处还有半里多路就下马步行，足见他对诸葛亮的诚心诚意。
    C交流三：到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。
    引导学生抓住表示动作、神态的词“轻轻敲门、不要惊醒、吩咐、轻轻地走进去、恭恭敬敬地站、等候”等体会刘备对人才的敬重与虔诚。
    刘备，汉景帝的后代，人称“刘皇叔”，地位高高在上；诸葛亮，只不过是一介乡野书生，况且当时刘备已经40多岁了，而诸葛亮却只有20多岁，地位的悬殊，年龄的悬殊，刘备全然不顾，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。并且就这样等了多长时间？（半晌工夫，又等了一个时辰）“半晌”,是方言,指好长一段时间。“一个时辰”相当于我们现在的两个小时，这么长时间，这么恭恭敬敬地站着，是多么的“诚心诚意”啊！
    作者运用语言，动作，神态等细节描写刻画了人物形象，我们在写作时也可以运用细节描写刻画人物形象。
    (二）感悟诸葛亮形象
    1.那么，诸葛亮是一个怎样的人才？他到底值不得刘备这样诚心诚意地来对待呢？
    交流一：圈点“群雄纷争”、“三分天下,最后取胜”。
    补充资料:东汉末年,黄巾起义,天下大乱,形成了群雄纷争的形势(课件出示公元207年时期地图。当时比较强大的诸侯有董卓、吕布、袁绍、袁术、刘表、刘彰、张鲁、马腾等。刘备还没有自己的固定地盘,荆州刘表看他可怜,就借了新野这么一小块地方给他安身。所以当时的天下形势对刘备而言是群雄纷争,云遮雾罩,看不到出路啊。
    (课件出示公元216年三国地图然而,就在隆中的茅庐里,诸葛亮帮助刘备分析了当时天下群雄纷争的形势,提出了“三分天下,最终取胜”的策略,这就是著名的“隆中对”。诸葛亮认为:
    课件:曹操挟天子以令诸侯占天时孙权凭借长江天险占地利
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    刘备仁德广布得人心占人和
    刘备听到这儿顿时茅塞顿开,像拨开云雾见到了青天。
    交流二：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。理解茅塞顿开，前后两部分的关系，诸葛亮的一席话就让刘备茅塞顿开，可见他的雄才大略。
    交流三：刘备高兴地对关羽、张飞说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”理解比喻句前后两部分的关系，进一步体会诸葛亮的雄才大略，刘备的求贤若渴。
    2.小说还要关注环境描写，文中还有一处对隆中的环境描写，找出来仔细读读，看你从中读出了什么。板书;环境（课件出示内容）
    在这里，作者把什么比作了卧龙？这里仅仅是说山冈像卧龙吗？（是说诸葛亮此时就像卧龙一样，正等待着有朝一日能够出山、大展宏图。）
    都说“高人自居雅处”人杰地灵。
    这形象的比喻，秀丽宜人的景色正巧妙地衬托出了诸葛亮的性格特点。让我们再来美美地读一读。
    四、总结方法，推荐阅读。
    同学们，这节课中，我们理清了故事情节，了解了主要人物，还体会了环境描写衬托人物性格特点的作用，学习了通过细节描写刻画人物形象的写作方法。
    《三顾茅庐》只是《三国演义》里的一个精彩故事,更多精彩的故事在原著中等着同学们去阅读!通过小说三要素自读经典，感悟历史，以古为镜，以知兴替。
    板书：三顾茅庐

    诚心诚意理清情节
    刘备诸葛亮了解人物尊重人才雄才大略关注环境





    学情分析
    集众人之智，采众家之长

    四年级下册教学设计
    学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻。但是《三国演义》是四年级课外阅读的必读书目，为避免学生们囫囵吞枣的读法，我想通过本课的学习，引起孩子的兴趣，让孩子们产生要继续深入的读《三国演义》的想法，把本课当成经典的导读课。同时，根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，结合学生的实际情况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标：
    1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。3、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。
    我将目标3作为本课的教学重点和教学难点。
    学习本课之前，我布置了孩子预习，我预设到基本所有孩子都会知道本课的主要人物是刘备和诸葛亮，而并不是所有人都会把握课文主要内容也就是小说的故事情节，所以，上课时我降低了难度，提示孩子们故事包括起因，经过，结果然后所有孩子都可以自己说出来。而面对感悟刘备和诸葛亮人物性格时，我运用了小组讨论，让优生带动，先教育后进生，然后再小组展示，就达到了比较好的效果。所以，每节课都要根据学生的学情进行设计，预设，这样才能让孩子更好的学习。
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    《三顾茅庐》学生当堂学习效果评测结果及分析一、我会读
    诸葛亮草堂秀丽宜人半晌讨论恭恭敬敬辅助尊重捆来时辰策略蜿蜒起伏
    学生在课前已经预习了课本,自己解决生字词。课堂出示字词后,学生能够全部做到会读。证明学生的预习情况是十分有效的。
    二、我知道
    1、课文的主要内容（小说的主要情节）是什么。（由事情的起因，经过，结果组合而成）。
    2、刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的呢？你从哪里体会到的？看出刘备和诸葛亮是个怎样的人？
    第一个问题出示在初读课文之后,目的是让学生了解本文的主要内容。学生基本能够通过老师的协助很快概括出来,学习效果较好。
    第二个问题是针对重难点的进一步引导,学生进行更深入的理解课文。我在这个问题的设定上首先是自己学习,然后让同学之间进行交流,说说自己找到的,划出了哪些句子?听听他人找到的。然后抓重点语句谈一谈，最后学生汇报展示。我认为这样的形式是非常有必要的，最好的学习方式是学生自主的学习，但由于孩子的年龄、能力等的限制，个人的自主学习效果有限，所以组织一定的小组合作学习是非常必要的，是对学生个人学习的一个补充。从展示的结果看,学生都能
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    找到相关的句子,较好的完成学习任务。
    三、我会读。
    指导学生朗读在感悟刘备形象时，通过分角色朗读，带头饰演一演的方式，提高学生的朗读能力。最后一组学生表演的已经很不错了。

    总体来说,本文主要是学生自主学习，小组讨论，互相学习,老师起引领作用,通过当堂测评也证明了学生学习的不错。


    《三顾茅庐》教材分析
    《三顾茅庐》是苏教版小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备求才若渴，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。
    不同于人教版中文言文浓重，剧情复杂，本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。
    《三顾茅庐》是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。
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    课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
    作为一篇历史故事题材的文章，《三顾茅庐》这课文把笔墨集中在刘备第三次拜访诸葛亮这件事上，着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。这是本课的重点，也是难点。
    课文第二自然段中先是以关羽、张飞反衬刘备。关羽张飞都不同意刘备再去隆中。张飞甚至“嚷”起来，要“用一根麻绳”把诸葛亮“捆”来。因为在他们看来，刘备是一方枭雄，两次亲自去请诸葛亮已经是很客气了，而诸葛亮却不识抬举，对他自然就不用客气了，可以“用麻绳捆来”。然而在刘备看来，诸葛亮绝对是个人才，需要十分尊重。于是他生气地斥责张飞，并让他不要跟去。
    课文第三自然段更是细腻地描写了刘备的动作：留诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就“下马步行”。到了诸葛亮家，刘备“轻轻敲门”。听说刘备正在草堂午睡，刘备“轻轻走进去”，“恭恭敬敬地站在草堂台阶下等候”，这一等就是“一个多时辰”。这些描写，让我们看到了刘备对诸葛亮的尊敬，这分明是执弟子之礼。这是他献给诸葛亮的至高之礼。
    此时我们不禁要问，诸葛亮是刘备口中的人才吗？课文运用了环境描写和对比、比喻等修辞，露出了诸葛亮才华的冰山一角。课文第三自然段有这样的景色描写：“只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”这是比喻，把山冈比喻成卧龙，也隐含着隐
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    居在隆中的诸葛亮也正如这卧龙，静静地等待时机，等待明主。在课文第四自然段，有“诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略”这短短一句话。句子虽短，但诸葛亮的奇才便可略见一斑。他蛰伏在山野，却心系天下；他对当前形势看得十分清楚，并因时制宜，提出“三分天下”。对应上文，诸葛亮自然是惊采绝艳的隐士。
    课文虽是一个小小的故事，却也很好地反映了《三国演义》这部不朽名著的魅力。首先，故事曲折多变，前后连贯，牢牢地抓住了读者的心。故事一开始刘备决定拜访，不料张飞关羽阻拦；终于刘备来到草堂，可诸葛亮正在午睡，只好静静等候；等了半晌，正欣喜诸葛亮要醒了，谁知他“翻了一个身，又朝里睡着了”。其次，它塑造的人物性格鲜明，形象突出，对比、衬托等方法运用巧妙。本文中刘备的礼求贤若渴、尊重人才，张飞的直率鲁莽，诸葛亮的雄才伟略，就这样透过文字显现出来。
    第二课时时，我设计了一些习题，进行复习与巩固，然后设计了拓展课外阅读，继续学习《三国演义》，进而更深一步的引起学生学习的兴趣，感受名著的魅力。

    课后习题
    一、巩固生字，夯实基础。
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    1.通过前面的学习，生字朋友是否已经变成熟字朋友了？请同学们用2分钟时间，用自己喜欢的方式识记生字，然后进行生字闯关。2.闯关游戏。
    ⑴听写关。听写生字，要求正确、规范、美观，达三星评价才算过关。现场反馈，对的奖励，错的改正。⑵选择关。选择正确的读音，全部正确算过关。
    见着（zhezháo）半晌（shǎngxiǎng）辅助（pǔfǔ）时辰（chenchéng）
    蜿蜒起伏（wānwǎn）茅塞顿开（sāisè）考查孩子是否真正掌握了二类字和多音字的读法，出错的地方要重点强调。
    二、联系课文，理解词语。学习掌握通过理解关键字的意思进而理解词语意思的释词方法。（课后题3）
    1.联系课文内容，说说“三顾茅庐”的“顾”是什么意思？整个词语的意思是什么？我们现在学习它有什么意义？
    2.总结方法：通过理解关键字的意思进而理解词语，是常用的一种理解词语的方法，请用这种方法说说下列词语的意思。蜿蜒起伏青翠欲滴茅塞顿开秀丽宜人群雄纷争
    三、交流方法，指导背诵。
    1.课文的三、四自然段通过对刘备的动作、语言、神态等的细致刻画，
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    充分写出了刘备访求贤才的虔诚。同时，环境描写和对比、比喻等修辞手法的恰当使用也是本文的一大亮点。这么经典的内容，就应该牢牢地留在我们的脑海当中。
    2.你有什么好的记忆方法吗?和大家一起分享一下。
    3.师总结推荐：逐层突破法：以熟读为基础，一层一层练习背诵，再连起来背；角色扮演记忆法：把自己想象成刘备，边想象边背诵。4.学生背诵，分组检查。四、感悟写法，学以致用。
    1.隆中美丽的景色已经印在了我们的脑海当中，那么作者是怎样将这美景一步步展现在我们面前的呢?学生讨论。2.交流、明确：
    （1）运用了“来到……，只见……”的句式。（2）选取了有代表性的景物，写出了景物的特点。3.回顾作者的写法，将下列短文补充完整。
    我们来到小花园，只见（）的草坪像（）。（）的桂花树（），上面开满了（）的小花，犹如（）。（）的翠竹（），在阳光的照耀下，竹子映在（）的墙壁上，简直就是（）。啊，这里的景色（）！
    五、拓展阅读，迁移运用。阅读短文，完成练习。
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    草船借箭
    周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很嫉妒。
    有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮说∶“用弓箭最好。”周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜问：“十天造得好吗？”诸葛亮说∶“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮说：“只要三天。”周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席招待他。诸葛亮说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。
    鲁肃对周瑜说：“十万支箭，三天怎么造得成呢？诸葛亮说的是假话吧？”周瑜说：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意延迟，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”
    鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”鲁肃说;“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？”诸葛亮说:“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布
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    幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”
    这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
    曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。周瑜疑惑起来，说:“到了第三天，看他怎么办！”
    鲁肃私自拨了二十条快船，每条船上配三十名军士，照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等诸葛亮调度。第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。鲁肃问他:“你叫我来做什么？”诸葛亮说：“请你一起去取箭。”鲁肃问：“哪里去取？”诸葛亮说：“不用问，去了就知道。”诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，
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    朝北岸开去。
    天渐渐亮了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭！”接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地驶出二十多里，要追也来不及了。
    二十多条船靠岸的时候，周瑜派来的五百个军士正好来到江边搬箭。每条船大约有五六千支箭，二十条船总共有十万多支。鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
    1.理清情节：文章讲了一件什么事？按起因、经过、结果的顺序概括。2.分析人物：文章的主人公是谁？他们分别是怎样的人？3.关注环境：找出文中环境描写的句子，说说有什么作用。六、布置作业，巩固提升。
    1.用“来到……，只见……”的句式写一处景色。2.预习《祁黄羊》。
    3.继续运用学过的方法阅读《三国演义》。
    《三顾茅庐》教学反思
    我本次讲课的课题是《三顾茅庐》。本课描写的是刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。本文重点表现了刘备对诸葛亮的诚心诚意，同时也可看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。我把本节课的课堂教学重点落在了感悟刘备对邀请诸葛亮出山的诚心诚意上。在本节课的教学中有亮点也有不足，反
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    思如下：
    小学语文新课程标准中强调“生活语文”，语文课程教学绝不仅仅局限于一本语文书上那几十篇的课文教学，课外阅读是语文教学中不可缺少的重要组成部分。许多教师非常注重课后的拓展，而我认为这是正确的，并且是语文教学中非常重要的一部分，但同时对一篇文章的阅读教学前的拓展也是不容忽略的。语文阅读教学需要课前的铺垫，只有对文章、作者等的背景了解清楚，才能帮助学生更好的理解课文内容。本文选自我国著名古典小说四大名著之一的《三国演义》，虽然已经翻译成现代文，但学生阅读和理解过程还是存在着一定难度的，学生对历史上的东西不了解，这是造成阅读理解障碍的主要原因。因此，我在课前布置学生去阅读《三国演义》，尽学生最大可能去了解课文的相关背景，扫清课堂上的阅读障碍。另外在课堂新授前，我以学生阅读交流作为导入，从学生交流的情况来看大大出乎了我的意料，他们对“三国”还是有不少的了解。这样的设计不仅训练了学生的听说读写的能力，还促进了学生整体语文素养的提高。
    在本课的教学中我能紧紧围绕一个大问题“刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的呢？你从哪里体会到的？”统领课堂教学，体现了课标的“自主教学”。提问后我预留了足够的时间交给学生自主学习和小组交流学习成果，我认为这样的形式是非常有必要的，最好的学习方式是学生自主的学习，但由于孩子的年龄、能力等的限制，个人的自主学习效果有限，所以组织一定的小组合作学习是非常必要的，是对学生个人学习的一个补充。
    集众人之智，采众家之长

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    在本课教学中我能引导学生抓住课文的关键词句体会刘备对诸葛亮的诚心诚意，体现了教师在课堂上的引导作用，对学生的循序善诱层层递进。例如：在理解“半晌工夫”、“一个时辰”这些时间词语时，先理解一个时辰等于现在的两个小时，再理解半晌工夫等于两个时辰，也就是四个小时，最后明白总体加起来刘备足足等了有大半天六个多小时，等的时间非常的长。再以刘备和诸葛亮的年龄，身份作对比，可见刘备的诚心诚意。
    在本节课的教学中我十分重视对学生朗读的指导，在读中促悟，悟中促读，读悟相结合。当学生理解了课文内容后，朗读时候自然充满感情。在朗读中同样也可以帮助学生理解课文内容。例如在教学课文第二自然段时候，我要求学生读好张飞“嚷道”时候说的话和刘备“生气”时候说的话，通过朗读理解二人当时的心情，理解后更能促进学生更好的朗读。
    我也根据作者运用细节描写刻画人物形象的写作手法对孩子的写作进行了指导，但是只是一笔带过，没有让孩子们动笔写一写，哪怕只写几句话，他们掌握的能更深入一些。今后，我会更加努力的提升自己能力，优化自己的课。
    课标分析
    《语文新课程标准》中表示，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性课程。第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学应注重以生为本，
    集众人之智，采众家之长

    四年级下册教学设计
    因此在教学过程中教师要有开放意识，舍得花时间让学生自主交流，表现其自信，培养其独立判断的能力；因此我要求学生通过“读——思——悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神、张扬了学生的个性。
    但是以学生为主体，不代表教师可以袖手旁边，游离与课堂之外。此刻教师起到的作用就是点拨引导，著名教育家说过课堂的精彩之处不在于预设，而是生成，教师应该时刻关注学生的反应，根据现场生成抓住契机，引导学生自主解决问题，达到教是为了不教的教学境界。要求学生能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步增强。所以，本课中我充分发挥了学生的主观能动性，让孩子自主合作探究，努力建设开放有活力的语文课程，实现四年级阶段孩子应该掌握的阅读能力：理解词句意思，有感情的表演等，以及指导孩子习作，练习口语交际等。在综合性学习中让孩子以古为镜，知兴替，明得失。

    集众人之智，采众家之长

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