牵牛花教案

教学目标：

知识与能力目标：掌握生字“牵，举，冠”3个生字的音形义。理解“衣裳，嘹亮，丛林，野菊，池塘”等词语的意思，会用“充满”说话。

过程与方法目标：了解比喻，拟人的写作方法，培养学生的想象力，加强学生理解语文的能力。

情感态度与价值观目标：通过学习培养学生对大自然的欣赏能力从而热爱大自然，保护大自然。

教学重点：文章运用了多种手法描写牵牛花，文字优美。学习时，强化学生朗读，通过朗读体会文字的美妙，欣赏课文描绘的景色。

教学难点：理解“嘹亮，繁华”。感受大自然的繁华与美好。

第一课时

一、 直接导入

1、 提问：小朋友们看这是什么？（牵牛花）

　　　　　谁能说说它像什么？（喇叭）

2、 板书课题（今天我们就来学习牵牛花）

“牵”字教学　音　形　指导，注音，书空，义

3、 领读课题。

二、 检查预习

１、教师范读，学生欣赏。　　　　　　　师：快速把书翻至６０页，先听老师读。

２、学生带问题自己读。　　　　　　　　师：小朋友们（大家）听得都非常认真，现在就自己自由地读一读，并且完成以下任务。（投影出示）自己读题。

１）课文一共有几个自然段？标出来

２）读课文时遇到不理解的词语用“？”标出来，并联系全文试着理解，想一想。　

师：开始。　

4、 检查词语，生字教学。

1） 我请***读一读这些词语（师生共评）

提问：谁能告诉老师“嘹亮”什么意思？那“衣裳”呢，“丛林”呢？现在明白了吗？（明白）

2） 师：我们齐读一遍

3） 除了这些词语，这篇课文中还有哪个生字，谁来读一读？（请生读）字形分析

4） 音，意讲解　

师：怎样叫做“举”？谁来做一下这个动作。　　　　　　　举可以找哪些朋友（举手，举行）？　　“冠”也就是帽子的意思，我们说“花冠”，就是整朵花的最上一部分。（图片展示）　　　提问：是整朵花的哪一部分？请谁来指一下。

三、 学习课文

1、 师：网名学习了生字，读正确了新词，接下来老师要请４位小朋友来读一读课文（指名学生轮读）

2、 共同找出不足之处

3、 学习１、２两段

1） 刚才啊，我们只是和牵牛花打了个招呼，现在老师要带领小朋友们去看望一下牵牛花，看看他们的家在哪？长得美不美，漂不漂亮？又都在干什么？

2） 自由朗读１、２两段，用“———”划出课文中描写牵牛花的话。

3） 学习第１段。

● 谁能告诉老师，牵牛花的家在哪？（草地旁边的山坡上）

● 齐读第１段

师：恩，我们一起来读一读（生读）

● 换词比较

师：老师要把这句话改一下，大家看仔细了（投影句子改动，把“住”改为“长”）

● 朗读对比

师：我请***来读一读，因为他坐得最端正，听得最认真，看得最仔细了。

老师把什么改为什么了？（把住改为长）

● 读赏理解

提问：你觉得哪句好？为什么？

小结：是啊！作者把牵牛花当成人来写，把牵牛花写活了，富有了生命。我们把这种写法叫做“拟人”，跟老师读

小朋友在写作文的时候，可以用这种方法来写没有生命的东西，把它们写活了。看来，我们的作者真实棒。接下来的描写一定更精彩。

4） 学习第２段

● 师：齐读第２段，我们一起读一读第２自然段

● 师：谁能告诉老师，第２段一共有几句话（４句）

● 请学生读以一句

师：你来读第一句话，你读懂了什么？还读懂了什么？

● 我们一起来读一读（生齐读）

● 师跟读至第２句话

提问：你又从第２句中发现了什么？（他们排着队，说明牵牛花很多，心也很齐）

师：我们不像有些小朋友，一排队就你推我来我推你，而是大家一条心，站得整整齐齐。

师：迎着早晨第一道阳光，吹起了小喇叭，也就是说牵牛花都开了，他们吹起了小喇叭

● 学习第三句。

师：小作者想象真是丰富，说牵牛花开了，就像吹起了小喇叭。那声音-----（一起读）

、提问:你读出了什么？（声音和响亮，精神很好等）根据学生的回答 ，让他们读一读。

过渡：小朋友们读到让老师也充满了喜悦之情。你们在老师眼中就像一朵朵排着整齐队伍开放的牵牛花，充满了欢乐和希望。

（投影出示 充满------信心，充满----勇气）

师：谁能用充满说一说。

● 那就让我们充满欢乐.幸福.快乐带来读一读3.4两句话吧！（生读）

师：这声音多么嘹亮啊 ！孙老师听的心里都开了花。

提问：

1. 这声音谁听到了？还有谁呢？（看来我们小朋友都有一颗热爱大自然的心）（全世界的花和草听见了喇叭声，都赶快起床了。）

2. 你觉得“起床”这词怎么样？好在哪里？（用来拟人，吧全世界的花草都写活了）

引导：我们听见了喇叭声都起床了，那全世界的花草呢？（也起床了。）用来什么手法？（拟人）吧他们都写活了。

提问：你能说一说这句话的意思吗？

5） 师小结。

是啊 ！全世界的花和草经过一夜露水的滋润，听到牵牛花哦喇叭声，都争着开放？小朋友们想象一下，一朵又一朵，“啪”开放，美不美？（美）这个场面热不热闹？（热闹）。

6） 美美地读一读1.2两段。

四.总结

那小喇叭吹醒了哪些花呢？我们下节课继续学习。下课。

第二课时

一. 导入。

师：全世界的花和草听见了牵牛花的喇叭声，清晨都生机勃勃，竞相开放，那到底有哪些花呢？我们一起读一读课文第三段。然后和同桌说一说，你找到了哪些，用------划一划。

二. 学习第三段。

1. 汇报交流

师：有哪些花儿，谁来说说。（野菊，芙蓉，睡莲，野花）边说边出示投影。

2. 共同感知

1） 听老师来念念。（把“打开了黄色的小伞”换成“开花了”）

2） 你觉的怎么样？（不好）

3） 提问：那作者是怎们来写这些花开放的？（生读）

4） 投影出示句子。

-------的野菊-----了-------的小伞。

-------的芙蓉------了------的笑脸。

-------的睡莲------了------的花冠。

-------的野花------了------的翅膀。

师：谁来填一填？

作者把野菊比作小伞，吧芙蓉比作了笑脸。这种写作方法叫做比喻。

5） 作者的写作本领十分强，不但用来拟人，还用来比喻，整个课文读起来像是个一样优美动听，而且用词也十分准确。尤其是这一段，花儿开放的时候动词不一样，而且颜色也是各式各样，绚丽多彩。谁来读读？（黄色。粉红.雪白.紫色）漂亮吗？

6)朗读第三段

师：那我们就漂亮的读一读吧～全班起立，看屏幕。开始。

过渡：嗯，小朋友度的真不错，老师都感觉要飞起来了。给自己鼓掌。请坐。

7） 出示……

提示：这是什么？（省略号）

它表示什么？（还有很多）

什么很多？（花开得还有很多很多）

小结：是啊！那可是全世界的花都听到了喇叭声，他们可不会落后，睡大觉。只是花儿实在太多太多了，作者也写不及了，只能用省略号表示了。

四、 总结感悟

师：小朋友们，全世界的花啊草啊，迎着早晨的阳光，听到了喇叭声，一个又一个地竞相开放。那场面是多么地热闹啊！于是，我们不禁发出感叹——于是，世界变得多么繁华，多么芬芳！（投影出示）

1） 我请***来读一读

2） 师：因为大自然百花齐放，十分热闹，所以啊我们用了“繁华”这个词语。

提问：你明白了吗？（明白）

谁来说一说，这里繁华是什么意思？

3） 说得真不错，小朋友们都知道，美的花儿都是很香的。这么多花一起开，那就香得更浓了。所以说，浓郁的花香就可以说是芬芳。

4） 过渡。理解了“繁华”和“芬芳”，我们再来读一读这句话。要读出怎样的感情？（赞美，喜悦，热闹）逐个读。

五、 齐读课文

师：坐端正。我们一起把整一篇课文来读一读。注意体会牵牛花的活泼快乐，大自然的繁华和芬芳。开始。

小结：今天我们学习了12课，牵牛花，感受到了大自然生机勃勃，繁华芬芳的景象。课后，我们一定要把它背下来。

六、 作业布置

1、 生字抄写

2、 课文背诵

教学反思：

这堂课准备了很久，我把所有的流程和教师用语都背了下来。没有很多的担心。可是实际上课却让我无地自容。课堂生成性的东西十分生硬，导入语忘了，引导语不够生动，问题提得过大，在教学“拟人”知识点的时候，甚至出现了“冷场”。我不知道怎么去把他们拉回来，又不知道该说些什么，只能尴尬得站在那里，最后，只能含糊得接下去上课。一课时下来，课堂气氛十分沉闷。现在回顾一下当时的课堂部分环节：

师：这是什么？（出示牵牛花图片）

生：牵牛花。

师：我们今天就来学习牵牛花。（板书课题）

反思：这里不应该直接导入课题，如果让学生说说牵牛花像什么？接下去的内容应该会更顺利。而且语言十分的贫乏，我不知道还可以说什么。

师：请同学们举起右手，和老师一起写课题。

反思：在书写的过程当中，学生在说笔顺，可是都是错误的，看到我写了，马上又改过来。有些混乱，又不能百分百的掌握。这个环节也不好，应该我先写一遍，再让学生书空，这样就不会出现这种问题。

师：跟我读。（生读）

师：牵字教学（音、行、意），指导朗读。（生读）

师：除了这个生字，我们这节课还有哪两个生字要学？

生：举、冠。

师：板书，举，领读。找朋友，做举的动作。

    板书，冠，领读。板书花冠。请学生指出那一部分是花冠。（生指）找朋友。

反思：这里后两个生字不应该这里教，显得十分唐突。学生一下子反应不过来。在给冠字找朋友的时候，还出现了我没听到或没有利用生成性的资源。像又一个学生说，冠除了花冠，还又皇冠。这里就很好，可以帮他们更扎实得学好这个字。只是一味得跟着教案，不管学生的反映的做法，不能又下一次了。

师：先听老师范读，学生仔细听。

    请学生自由朗读，带问题读。

生：交流回报。

师：检查新词。（投影出示）生不同方式念。

    解决不理解的词语。

反思：听读后可以直接读新词，再让学生读。这样比较好。否则衔接很生硬，学生又吃力。带问题读后，交流时我也不能进入角色，恍恍惚惚。效果十分不好。

师：请学生轮读课文，正音指导。

    谁来说一说，牵牛花的家在哪？

生：草地旁边的山坡上。

师：读一读。

    投影出示两句话：1草地旁边的山坡上，住着一群牵牛花，

                    2草地旁边的山坡上，长着一群牵牛花。

    说说哪句好？

生：老师的好

师：真的吗？空白

生：书上的好。

师：为什么？

反思：在这个环节里，我的课件首先出示又问题，把两句话分开来了，没有放在一起。在比较当中大打折扣。其次，当学生说老师好的时候，由于没有想到学生会这样说，也没有了引导语，空在那里。当学生说书上好的时候，问了为什么，本意师想把拟人引出，但没有考虑到学生的原有知识，他们答不上来，说了也不靠边。上课处于脱节状态。在自己勉强的引导下，匆匆写下了拟人两字。在这里，我的导语十分匮乏，又不能把他们拉回来。问题提得过于简单笼统。如果把这些处理好，又较充分的预设，效果不会这么差。

师：第二段有几句话？

生：3、4句。

师：4句。来读一读第一句。你读懂了什么？

生：茫然。

反思：当学生说3、4的时候，没有说清楚，出现这种情况，让他们再来读一读，就好了。还有这个问题。一提，学生一个也说不出来。我当时就蒙了。想不出一句过渡，想不出一个问题。课堂再次陷入冷冻状态。第二段的第一句话需要点出比喻，但是我在教学中没有做要求，只想让让学生去感知，没有想到他们一个也没有想说的。在这个环节上，又暴露出预设不够完善的问题。

   《牵牛花》的第一课时，上得真的很失败。无论是自己的精神状态，还是备课的充分性，自己课堂语言的贫乏，很多很多。这样的课令我很是紧张。失败了没关系，只是觉得自己学的太少了，准备得太不充分却很自信。这样的心态，师做不好事情的。突然感到自己离讲台好远好远。 在课堂中，我没有很好的语言调动学生的阅读兴趣，也没有很好得引导他们理解课文的内容。这一课是安一段一段的思路下去的，我想是不是可以再跳跃一点。