一（ 卷）绸子

《爱护书籍》教学设计

青山镇中心小学 刘荣波

教学目标：

1.通过鲁迅小时候爱护书籍的故事，学习他爱书的精神和做事认真的态度。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

重点、难点：

通过鲁迅小时候爱护书籍的故事，学习他爱书的精神和做事认真的态度。

教学流程

谈话导入，激发兴趣

同学们,你喜欢读书吗?喜欢读什么书? 爱读书，是一种美德，你知道书的统称是什么吗?(指名)书的统称叫书籍,你会写这二个字吗?伸出灵巧的小手,看谁能把这二个字写的最漂亮.(板书书籍)

“书是人类进步的阶梯”这是高尔基的一句名言，爱读书的人更应该爱护书，这节课我们就来学习第17课《爱护书籍》。（师把课题补全）

师：一起来齐读课题 .读了课题，你想知道些什么？这些问题,老师相信你都会在课文找到答案.请大家把书翻到第17课.

二、初读课文，整体感知。

出示学习目标：我能正确、流利地朗读课文。。

1、试试轻声读读课文，读准字音，读通课文。

2、同桌练读，互相正音。

3、指名分段读课文，要求读正确、读流利。下面我们请几名同学分自然段读课文,其他同学思考:课文讲了一件什么事?

说说课文主要讲了一件什么事。

生：这篇课文主要写鲁迅先生小时候爱护书籍的故事。

4．简介现代伟大作家鲁迅生平事迹。师：鲁迅是谁？能介绍一下你所了解的鲁迅吗？

三、研读课文

1．师：请同学们快速默读课文，找出课文中能概括全文主要内容的一句话。

    生：课文中能概括全文主要内容的一句话是：“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵。”

    师：板书这句话.这句话就是文章的中心句，中心句一般在文章的开头或结尾。

    ［设计意图：通过自由读、再读。让学生获得对课文的整体感知，强化了对学生概括能力的训练。］

   2、学习第一自然段:

请你和默读第一自然段,说一说,你读懂了什么?从哪些句子或词语看出来的?

小组汇报：

    生：这时候，他总要先看看手干净不干净，然后才小心地一页一页翻着看。通过他先看看手干净不干净，才小心地翻着看，看出他爱书，怕把书弄脏。

    师：那么干净的反义词是什么呢？

    生：干净的反义词是肮脏。

    师：那么在这一句中有一个关联词。先……然后……

    这组关联词表示做事情的先后顺序，你能用“先……然后……”说一句话吗？

    生：

师：老师也用这个关联词写了几句话，请同学们一起来读。

出示:我先把植物的种子撒在坑里，然后埋上土。

我先洗手,然后再吃饭.

值日时,要先扫地,然后拖地.

   出示：他看书的时候，弟弟可以在桌子旁边一起看，但不许动手摸书。

师：鲁迅读书时不许弟弟动手摸，只许在桌旁看，他怕弟弟怎么样呢？这样做，他不怕弟弟生气吗？这说明鲁迅小时候把书看得比和弟弟间的（ ）都宝贵。（亲情、友谊）

       师：谁能有感情地朗读这句话，指名读.

出示：鲁迅小时候,把书看得比（亲情）都宝贵

师：请大家一起来齐读这句话。生齐读。从鲁迅的做法可以感受到鲁迅非常爱书.(板书:爱书)

3.学习第二自然段:

师:刚才我们从第一自然段中看出,鲁迅小时候把书看得比亲情都宝贵.在接下来的课文中,鲁迅还把书看得比什么宝贵呢?

请每个小组自学第二自然，谁来读读阅读提示？指名。

    ①画出文中能说明“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵”的语句。

    ②小组交流：从这些语句中你能体会到什么？

    师：谁能汇报从哪些语句可以看出鲁迅小时候，把书看得比（ ）都宝贵”。

   出示：鲁迅把自己的书精心地放在母亲床边的红漆箱子里，箱子里空大的地方放大书，空小的地方放小书，摆得整整齐齐

师：鲁迅把书精心地放在母亲床边的红漆箱子里，“精心这个词是什么意思？”从“精心”一词可以看出什么?( 鲁迅很爱护书)

师：我们还可以用哪些词语来替换一下“精心”呢？

生：专心，细心，仔细

师：你试着读读，感受一下，哪个词最能体现鲁迅爱护书籍呢？

生：精心地

师：看来，精心地要比专心、细心、还要认真，还要用心，所以我们看出鲁迅非常爱护书籍。

师：“整整齐齐”这个词有什么特点？

生：这个词是AABB式，是叠词。师：你说得真棒。那么如果把文中的“整整齐齐”换成“整齐”效果会怎么样呢？（出示①鲁迅把书摆得整整齐齐。②鲁迅把书摆得很整齐。）试着读一读，感受一下。

师:哪个词更能体现出鲁迅爱护书籍？

生：“整整齐齐”要比“整齐”更能体现出鲁迅爱护书籍。

师：你理解的可真好，大家还能说出AABB式的词语吗？

生：平平安安、快快乐乐、健健康康、高高兴兴……

师：同学们的词汇量可真丰富，看的出来平时大家都很爱读书，并且能够认真积累好的词语。

    师：猜一猜，母亲的箱子里原来放些什么？指名说。

师：鲁迅把自己的书放进母亲装金钱、珠宝的红木箱子里，这说明鲁迅小时候，把书看得比（ ）都宝贵。（金钱、财宝）

生齐读“鲁迅小时候把书看得比金钱、珠宝都宝贵。”

师：鲁迅不但把自己的书放进母亲的红木箱子里，而且还怎么样做？（放樟脑球）

师：谁知道樟脑球是干什么用的吗？

生：妈妈储存衣服，防止虫蛀，用樟脑球。

师：看来你是个善于观察，热爱生活的人。

师:我们从“精心地”“整整齐齐”放樟脑球等这些细致的描写上可以看出什么？（鲁迅珍惜书籍） (板书:惜书)

师：刚才我们通过具体的句子和重点词语来切身体会到鲁迅是怎样珍惜他的书的,我们请个同学再来读读这段话.

生：指一生读课文。

师：同学们他读的好不好？还有哪些地方需要注意的呢？在这一段中，“精心，整整齐齐”等词语要重读。其中“空大的地方放大书，空小的地方放小书”读这句话时要读出变化，语调可以抑扬顿挫，读出鲁迅做事有条不紊的效果。（师范读“空大的地方放大书，空小的地方放小书。”）能像老师这样把这段文字再读一遍吗？

生：齐读。

师：你读得可真有感情！接下来我们以小组为单位，仿照我们第一和第二自然段的学法，自学第三自然段。同学们请看大屏幕的学法提示。（课件学法提示）

学法提示：

1、默读，鲁迅是怎样对待书的？画出你认为重要的词语或句子。

2、说一说，你是怎么理解的。

3、有感情朗读。

师：指名读提示。

生小组自学。

师:鲁迅是怎么对待书的？

汇报：生：有些书脏了，他总是轻轻地把它擦干净；坏了，他就仔细地把它补好；有些常看的书，他总是先包上书皮再看。这说明鲁迅很爱惜书。

出示有些书脏了，他总是轻轻地把它擦干净；坏了，他就仔细地把它补好；有些常看的书，他总是先包上书皮再看。

师：当书坏了，脏了，鲁迅总能用自己的方法保护它们，（板书：护书）

师：这段话中有几个“总是”？可以看出什么 ？这两个总是可以看出鲁迅小时候爱书的做法不是一天，两天吗？

    生：这两个总是可以看出鲁迅小时候爱书的做法不是一天，两天，而是养成了一种习惯。

   谁能用“总是”说一句话。

********师小结：这篇文章从鲁迅爱书、惜书、护书这三个不同的方面来介绍的读书习惯，在文章末尾用这一句话（指板书）进行总结，这就是使用了“分----总的结构方式，（板书：分 总）这种安排使得文章条理清晰，极具说服力。我们在写作文时，也可以学习这种文章结构。

四、拓展延伸，总结升华

1. 师：这节课，同学们表现都很好，体会很多，书籍是人类最宁静和永恒的朋友，鲁迅一生爱书如命，读过的书浩如烟海。他购置、珍藏的1万多册图书历久常新，总是捆扎得井井有条，没有一册出现破损的情况。鲁迅一生清贫，最大的财产，就是他的这些宝贵的藏书。

师：读了鲁迅小时候的这个故事，大家有什么想说的？（以后我们应该怎样对待自己的书呢？）（注意爱护书）

师：今后你准备怎么爱护你的书呢？

    生：我会给书包上书皮；如果书折了，我会把它弄平压好；如果书破了，我会用胶布把书补好；如果书脏了，我也会把书擦干净。我不会在书上乱写乱画，如果要做笔记，我会认真地在书上写字。

师:我们从现在开始，开展爱护书籍和作业本的活动，比一比一个月后谁的书本依旧保持崭新。

    ［设计意图：这项作业的布置意在培养学生爱护书籍的良好习惯，让学生持之以恒地爱护书。］

    2、扩展活动

    （1）师：同学们，你知道吗？我们的祖先、前辈们使用的书可不像我们现在使用的书这么轻便、这么高级。（出示我国古代不同时期的书）

（2）认生字.

同学们,你有收获吗?课文当中的字宝宝也希望与咱们交朋友,希望咱们的收获更大些.出示课件认生字.

（3）古人云：“读万卷书，行万里路。”读书能给人带来无限的欢乐，同时也丰富了人的知识。腹有读书气自华,爱读书使鲁迅成为一位非常伟大的人物，今后我们也要学习鲁迅爱书、护书的精神和做事认真的态度。

最后,老师借用古人的这句话送给大家,一起来齐读: 读万卷书，行万里路,今天这节课就上到这,下课.

   板书设计：

17、爱护书籍

    爱书

   惜书 把书看得比什么都宝贵

    护书

分 总

教学反思：

    本节课的教学设计我力求体现以下特征：

    一、抓住关键语句小组交流引导学生体会鲁迅爱护书籍。

    这一学期，我校开展了学习“杜郎口教学经验”活动，让学生小组合作学习、交流汇报。因此教学中为体现“以学生为主体”、“自主学习”，我在深入钻研文本的基础上，努力发掘文本的语言训练点，抓住关键语句，让学生小组交流，汇报语句中的体会，引导学生深入品读感悟语言文字。

    二、简简单单的语文内容

    这节课的设计中我没有花样翻新的课件展示，也没有更多的吹拉弹唱，蹦蹦跳跳，没有为体现“综合性”而将那些非语文的东西“整合”进语文课堂，而是紧扣文本中的语言文字去品、去读、去说、去想。

    三、学生交流汇报教师点拔引导

    本课设计中，我给学生充分的小组交流机会，让学生自读感悟、交流汇报，尊重了学生独特的感受体验。教师再根据学生的汇报，适时点拔引导，将学生肤浅的感悟引向深入。