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《种一片太阳花》教学反思
《种一片太阳花》是四年级下册第三单元“花”中的一篇主体课文，写的是住在机关四合院里的劳动者们种太阳花的事。文章用优美的语言写出了太阳花开放时的绚丽多彩，生动地反映了自然界生物对人们精神的抚慰和灵魂的启迪，寄寓了作者独特的感受。
课文重点引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，阅读中通过通过动作和心理活动的体会帮助学生理解课文内容。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：
1.为了实现教学目标，我的教学思路主要按照“为什么要种太阳花——太阳花开得灿烂多姿——单独一朵花生命短促——来年还种太阳花”这一线索，由表及里、由浅入深的思路，理请课文条理。
2.巧用多媒体，直观感受花之美。如，课堂之始，我先出示了一些花的图片，将学生带进了缤纷五彩的花儿世界，学生的兴趣和思维一下子就被调动起来了，这时我顺势引出“太阳花”，并出示小资料，让学生对太阳花有了初步了解，为学文做好铺垫。课文学习中，品读描写太阳花艳丽多姿、缤纷五彩的精彩之处时，我又适时运用多媒体，让学生直观欣赏太阳花，课件上那单瓣、复瓣、大朵、小朵、五颜六色的太阳花，映入眼帘，更深入内心，学生对太阳花之美都发出了啧啧赞叹。
2.抓住主要句子理解。从迎接朝阳的……成熟了的花蕾。这一部分把“太阳花”的品格充分的体现出来，所以这时我变读为“说”，让他们说出自己的理解，并及时的给予他们启发：“太阳花为什么会开得如此热情，如此茂盛……于是众多的同学纷纷举手，发表意见：“那些为社会做贡献的人。原来作者在借花喻人……”学生轻而易举的就把文章的中心点了出来。[来源 :] 3.点明写作方法，拓展延伸升华。结合本文以花喻人的特点，本节课我还设计了拓展延伸环节，让学生感受现实生活中具有太阳花品格的人，从思想上受到教育，使整节课得到升华。如，在课文学完后，为了让学生能 由太阳花联想到具有“太阳花”品质的人，我出 第1页/共3页
示：生活中有哪些人是“太阳花”？请学生联系实际谈一谈，学生们想到了交警、白医天使、教师、清洁工等一些像太阳花一样美丽的人。此时，我又鼓励学生将自己学习课文后所受到的启示，和内心的感受写下来，做到了听说读写的有机结合。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我最大的成功之处是在课堂上，以读代讲，读中感悟，自读自悟，探究交流的方式，整节课让学生有感情地读描写太阳花美的语句，从中感悟太阳花的色彩美、形态美和经久不衰的顽强美的原因，体会课文蕴含的道理，顺理成章地达到学习目的。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧“,死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。三、不足之处[来源 :] 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。为了让学生能由太阳花联想到具有“太阳花”品质的人，我请学生谈一谈自己学习课文后所 受到的启示，再将内心的感受写下来。他们想到了交警、白医天使、 第2页/共3页
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