浅谈高中生财经素养的培育策略

作者：林队改

来源：《中学政史地·教学指导版》2019年第01期

        当前，我国正处于经济社会发展转型时期，面临着诸多挑战。储备具有丰富财经素养的人力资源，为实现经济可持续发展提供动力的任务迫在眉睫。笔者在本文通过“以问题解决为导向、以情境创设为依托、以分层教学为手段、以网络媒体为载体、以拓展探究为补充”五种途径探究高中学生财经素养的培养策略，以期培养高中学生的财经素养。

        一、以问题解决为导向的基础财经知识的培养

        美国教育家梅里尔提出了首要教学理论，强调以问题为中心：当学习者主动介入解决实际问题，并将以激活旧知为基础形成的新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。笔者在介绍货币的本质时，通过多媒体展示学习目标和要求，让学生明白需要解决的问题，在课堂上带着问题通过角色扮演的形式进行探究。第一个问题是感受物物交换的不便，并引导学生得出物物交换成功的基本条件是交换双方的需求正好吻合。要满足这一条件，除非凑巧，否则要么花费大量时间去寻找与自己需求吻合的交易对手，要么通过一系列复杂的多次交换。第二个问题是怎样才能克服“商品-商品”交换的弊端。设计意图在于引出普遍使用的交换媒介，让学生感受媒介交换的方便。在讨论中，笔者引导学生归纳出，在现实生活中最常见的交换媒介就是能够表现其他一切商品价值量的货币，它的本质是一般等价物。此举从消费环节出发贴近学生生活，让学生从实际生活出发对问题进行思考，以问题解决为导向培养学生思考问题的意识以及分析、解决问题的能力，训练了学生的逻辑思维能力，使学生掌握了“货币的本质”这一知识点，取得了良好的教学效果。

        二、以情境创设为依托的积极财经态度的培养

        建构主义理论认为，学习是学习者在探究理解的过程中建构知识的活动过程，人类的学习和思维发展是在丰富且真实的情境中得以实现的。财经素养与学生的生活息息相关，財经素养培养的目的在于让学生能够更好地应对现实生活情境中纷繁复杂的财经问题。因此，基于《经济生活》教学的财经素养培养过程中应坚持情境适应性，即借助适当的情境设置将学习内容以问题的形式间接呈现给学生，让学生在情境中通过“感知—概括—应用”的思维过程逐渐培养财经素养。为了让学生深刻地认同“依法纳税是公民的基本义务”这一财经态度，笔者在课堂上利用多媒体教学平台播放了一则一家大型餐馆偷漏税以及暴力抗税的视频，并让学生对这个案例进行讨论。学生得出结论：此种行为是违反我国税法的，不仅使国家财政减收，也损害了公众利益。这样，很好地培养了学生的法治精神。通过情境创设，吸引了学生的注意力，锻炼了学生通过情境探究问题的思维能力，也培养了学生对投资理财的兴趣和科学的认知态度。