2017年太原市高三二模历史试卷分析最终稿

2017年太原市高三二模历史试卷分析

王亚伟 贺光明

一、命题的指导思想

试题的命制依据教育部考试中心颁布的2017年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》以及山西省教育厅出台的高考方案的有关要求，体现了新课程强调的“坚持以问题为中心，运用新材料，创设新情境，注重考查学生的知识迁移能力和历史学科意识”的理念。

命题原则：试题不强调考查内容分布的均衡性和知识点的覆盖率，不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情景，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。

呈现方式上，基本上以材料型试题为主，在能力考查上，突出了新情境中获取、解读信息，调动和运用知识以及论证和探讨问题等能力的考查。

尽最大努力接近新课标卷高考的命题风格；

尽最大能力以新情景新材料原创试题。

立足于学科核心素养，以重大历史阶段特征为切入，侧重对主干知识核心特征的掌握。

二、考情数据

1.总分数据：

2.选择题数据：

3.非选择题数据：

三、试题分析

（一）选择题得分情况和部分试题解析

总分48分，学生平均得分为27.24分 。其中,难度系数在0.5以下有4道题，分别是26、27、28、33题，具体解析如下：

26.北宋中期出现“宰枢互兼”和“宰枢同议”，即宰相兼任枢密院长官；南宋时期，宰相兼任枢密使、参知政事兼任枢密副使渐成定制。这种变化有助于

A．提高效率适应现实需要 B．集体决策维护中央权威

C．崇文抑武防范军事将领 D．分化事权防止权力集中

【解析】本题考查宋代初期加强集权措施的局限及其应对措施，难度系数0.44。通过阅读材料可知时间是北宋中期，材料描述的基本现象是权力的集中，以此为依托，结合所学知识，可知这一措施是为了解决北宋初年分化事权带来的弊端，提高效率以应对现实需要，故 A 项正确；B项逻辑有误，集体决策的目的是实现决策科学，而非加强中央权威；C项考查一个细节知识，宋代实行文官政治，即便枢密院长官也经常由文官担任，故“军事将领”属于偷换概念；D项貌似符合史实，是学生最喜欢的选项，但仔细推敲，发现该选项既不符合史实（北宋中期），也不符合材料（集权），因此排除。

【本题启示】审题先看时间；不要迷信既定结论；注重细节知识的把握。

27.史载，清乾隆皇帝推崇两汉经学，多次在经筵讲学（大臣为皇帝讲解儒家经典的活动）中对程朱理学提出质疑；在刊印儒学经典时，更重视《五经》而冷落宋儒推崇的《四书》。这反映出乾隆时期

A．皇帝推动儒学复兴 B．经世致用思潮兴起

C．思想领域渐趋保守 D．君主意图控制思想

【解析】本题借助清朝文化现象来考查政治与思想的关系，难度系数0.41。阅读材料可知，皇帝通过种种途径质疑程朱理学，推崇两汉经学，这样做的本质目的是借此控制思想，使文化成为政治的附庸，这符合清朝的基本特征，故D项正确。儒学复兴对应程朱理学，A项不符合材料；经世致用思潮出现在明清之际，B项既不符合材料，也不符合史实；清朝思想领域确实趋于保守，但是材料体现不出这一状况，C项符合史实与材料无关。

【本题启示】基础知识要掌握到能够迁移的程度；要让材料自己说话。

28．根据《南京条约》文本，五口通商后，中方认为英人可在各口岸的港区居停，不得入城；英方则坚持要到城内活动。咸丰帝认为夷人入城事关中外大防，有损天朝体面。广州官府默许士绅煽动排外情绪，引发1849年反入城风潮。这反映出

A．清政府被动实行开放政策 B．广州官民合理维护主权

C．清政府抗拒接纳条约体系 D．列强曲解条约扩大侵略

【解析】本题通过《南京条约》签订后，中英双方在入城问题上的争论，考查近代初期中国融入世界的艰难历程，难度系数0.29，属于偏难题目。材料通过各种信息，试图反映出鸦片战争后，中国官方与民间难以放下“天朝上国”的姿态，融入国际社会的状况，C项属于材料信息的完整表达。《南京条约》使中国被动开放了，但材料反映的却是清政府抗拒开放，并没有实行开放政策，A项错误；B项错在“合理”；D选项错在“扩大侵略”，从材料可知，英方要求到城内活动，并不意味着一定要扩大侵略，属于过度解读。错选D项考生很多，说明学生解读近代历史维度太过于单一，充满了革命史观的色彩。

【本题启示】阅读材料能力有待提升；近代历史需要去“革命化”，进行客观解读。

33.按照英国《权利法案》的设计：国王是国家元首，拥有行政权；上院代表是大贵族，由国王任命，可以否决下院通过的法律；下院代表是骑士和市民，由选举产生，握有国王征收新税计划的最终批准权。这表明当时英国

A.国王依然掌握实权 B.下院成为权力中心

C.资产阶级主导政权 D.形成三权分立机制

【解析】本题考查英国君主立宪政体的渐进变迁历程，难度系数0.47。通过材料中《权利法案》这一信息，可知时间大致为17世纪末期，结合史实可知当时的英国，国王依然掌握实权，这一点材料中也有相关提示，故A项正确。下院成为权力中心应该是在责任内阁制和政党政治形成后，B项错误；C项不符合时间；三权分立机制强调立法、行政、司法三权的相互制衡，英国并不具备，材料也不能完全体现，故D项既不符合材料，也不符合史实。

【本题启示】注意时间；特别关注选项中出现的基本概念。

选择题小结：

题目设计基本呈现对史实的客观性陈述，减少和不用主观性材料。试卷接近新课标卷试题风格，基本达到考查目的。

从学生情况看：

1. 审题思路不清楚，对题干中出现的关键信息把握不准。

2. 对题肢的重视程度不够，题肢关键词审读不清。

3. 主干知识、核心考点掌握不够，知识迁移能力严重不足。

4. 材料阅读能力有限，很难准确全面提取材料信息。

（二）非选择题部分

总分52分，均分19.86分。其中必做题部分难度系数在0.5以下的题目为40题第1问和41题。具体分析如下：

40题：该题满分25分，均分11.4分。难度系数0.46，属于难度较大题目。此题以社会史领域的报刊切入，力图做到古今贯通；知识背景主要考查中国古代文明状况与近代社会变迁；从能力要求看，综合考查了信息提取与概括，调动和运用知识分析和解释历史问题能力、多角度评价历史的能力。

（1）根据材料一并结合所学知识，概括中国古代报纸发展变化的趋势，并分析其变化原因。

题目中答项语为“概括”，要求既要能够从材料中提取出相关信息，又能进行适当的概括提炼。

中心语为“趋势”，要求学生区别“变化”与“趋势”的不同答题规范，总体节奏应该是“……化”、“趋于……”、“逐渐……”等。

“分析成因”有三个基本要求：其一是结合相关变化；其二是具备一定角度：从政治、经济、文化等不同方面；其三是调动所学知识，找到影响这些趋势的原因。

（2）根据材料二并结合所学知识，评述中国近代报业出现的新变化。

题目中答项语为“评述”， 即描述、评价；中心语为“新变化”，是所要评述的对象。故解题正确思路应是1.指出变化有哪些；2.分析导致变化的原因；3.评价变化带来的影响。与趋势相比，变化的回答要尽量具体，要充分利用材料信息；原因的分析应结合中国近代基本状况，从主客观两个方面入手；影响也需具备一定角度。

学生失分较多的情况：

1、审题不清，尤其是行为动词关注不到位。

2、提取材料信息能力比较有限。概括能力差，对材料信息进行原文照抄，对同类具体的信息不能归结，依旧做罗列性的具体陈述。

3、答题规范性差，多数学生不能做到分要点、分层次，而是写成一片；有的要点重复，即几个要点答的是同一个方面。

从优秀试卷的情况看，答题规范是第一要素。

试卷规范，整洁，答题有层次、要点，一目了然。

较差试卷不仅毫无规范性，而且做不到信息的提炼概括，如下：

40题小结：

1.审题是第一要务，要明确出题人的设问方向，归纳不同设问的答题思路。

2.逐句提取材料关键信息，要点表述力戒罗嗦、重复。

3.组织答案要条理，做到层次化、要点化、序号化。

4.材料题要多练、精练；适当进行错题反思。

41题：在模仿近年来高考真题的基础上进行了创新尝试。本题满分12分，均分3.04分，难度系数0.25，属于难度较高、区分度较大题目。

41.阅读材料，完成下列要求。（12分）

材料 代议制政府、自由市场、法治和公民社会，这些原本是西欧和北美社会的四大支柱。在这些代表政治、经济、法律、社会的支柱内部，有着高度复杂且互相关联的制度在发挥着作用。正是因为这些制度优势，使得西方社会在公元16世纪后在世界上独领风骚。然而，20世纪后这些制度的衰退令人扼腕，使西方世界像明清时期的中国那样，正在走向沉沦。

——尼尔·弗格森《西方的衰落》

结合材料与世界近现代史相关知识，从四大支柱中任选一个或多个，探讨这个（些）要素与西方发展历程之间的关系。（要求：自行拟定论题，围绕该论题展开探讨。论点明确，史论结合。）

解析：此题以“四大支柱与西方文明”切入，意在考查学生对西方近现代史的理解，要求学生精准审清题意，解读材料信息，调动知识对所拟论题加以探讨论证的能力。

本题做题步骤如下：

1、通过审题，明确该题要求学生拟定论题，而论题需要探讨四大支柱与西方发展历程之间的关系。

2、回到材料，了解材料关于四大支柱与西方兴衰的论述。

3、选取一个自已熟悉的支柱，拟定论题，调动世界近现代史的相关知识进行探讨。

4、答案组织尽量条理规范，最后得出一定的结论。

学生失分情况：

1.审题不清，个别学生甚至离题万里。

2.材料阅读能力差或者基本不看材料。

3.史实运用不够熟练，迁移能力有限。

4.成文表述的能力较差，答案缺乏逻辑性。

以上较差样卷的突出特征是对材料话题的理解偏差。

而优秀样卷的特征首先是对材料的主题解读准确，也就是说命中了命题人的立意。

其次，答题思路清晰、规范，有层次，并能够调动所学知识对所发现的问题进行阐释。

再次，逻辑严谨，结论能够升华。

41题总结：

最新考纲当中明确增加了“发现问题，解决问题”这一能力要求，这是2016年新课标卷41题的基本能力立意，每一年题型情景会改变，但这一能力要求一定会被长期贯彻。这就要求我们：

1.加强对考纲的研读和对近年新课标卷41题题型变化的研究，从中总结基本答题思路。

2.加强审题训练，明确设问方向。

3.夯实基础知识，提升知识迁移能力。

4.训练逻辑思维能力，进行41题专项训练。

（三）选修部分

总分15分，均分分别为44题5.39分，45题7.57分、46题4.67分，难度系数在0.5以下的题目是46题。具体分析如下：

44题考查汉代户籍制度改革。从选题人数和均分来看难度较大。失分主要在第一小问，原因主要在于材料信息提取不到位，“特点”的归纳概括能力弱；第二问“作用”的回答缺乏一定角度。

45题考查课本知识“租借法案”，题目本身难度不大，得分率较高。但是可能由于开课学校不多，故选题学生较少。失分原因主要是不能提取材料信息，并进行适当归纳。

46题考查了晚清人物盛宣怀，有一定难度。失分原因在于概括能力有限，不能从材料信息中概括盛宣怀社会活动的特点； “倾向”的设问把握不准，答不出“绝对化”，需要加强相关练习。

四、阅卷中总体发现的突出问题

1.审题能力有待加强，不能准确把握设问中的关键信息。

2.提取信息和概括能力差，照抄材料普遍。

3.基础知识有限，知识迁移能力较差。

4.答题规范性差，笼统作答，写成一片，毫无层次逻辑；要点重复，大网捞鱼，侥幸心理。

5.语言表述能力极差，缺少逻辑，遣词造句粗野生硬。

五、最后一个月复习建议

1.回归高考，通过研究高考真题提炼高频考点，弄清这些知识点的核心特征和相关知识（包括背景、影响等）。

2.回归课本，查缺补漏，强化对相关细节知识的理解。

3.整理基本概念，强化对常见概念的认识。

4.研究高考真题命题特点，提高学科核心素养，试题精选、精练，精讲。

5.了解和把握高考阅卷特点，强化答题规范。

6.适当关注学术前沿与社会热点，提升人文素养与家国情怀。