部编人教版二年级语文下册第1课《古诗二首》优质教案

第一单元 1 古诗二首 《古诗两首》选用了描写春景的两首古诗分别是清代高鼎的《村居》和唐代贺知章的《咏柳》。

《村居》描写出了一幅春天孩子们在村旁的芳草地上放风筝的图画，是一幅自然景物和活动着的人物融合在一起的、充满生机、春意盎然的农村生活图画。

《咏柳》这首诗通过对柳树的生动描绘，赞美了春天带给大地的勃勃生机。

知识与技能：

1．学会莺、拂等 11个生字。

会写诗、村等 8 个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

过程与方法：

1．通过读中想象画面，感悟诗中表达的情感。

2．引导学生自主识字。

情感态度与价值观：

体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

会认 11 个生字，会写 8个生字。

正确、流利、有感情地朗读背诵课文。

通过读中想象画面，感悟诗中表达的情感。

课件、生字卡片 2 课时 第一课时 一、揭题、释题、了解作者 1．同学们，春回大地，万物复苏，柳条跳舞，桃花脸红，你们喜欢春天吗？(喜欢)清朝有位诗人高鼎特别喜爱春天，他用写诗的形式来表达对春天的喜爱。

这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目叫《村居》。

2．老师板书课题，学生跟着用手书空。

读课题，释题：

村：

乡村。

居：

居住。

村居：

在乡村居住。

二、图文结合、初知大意 1．(多媒体出示画面)说说你们看到了什么？听到了什么(草儿萌芽，柳树被风轻拂，黄莺边飞边唧唧地叫，孩子们正在放风筝。

)看着这幅图你有什么感觉？ 2．这首古诗写的就是这美丽的景色。

请大家自己去读读吧：

(1)学生练读。

(2)指名读，正字音：

注意趁是翘舌音，前鼻音，烟是前鼻音，醉散是平舌音，忙莺童是后鼻音。

三、导读古诗、感受诗意 1．现在你们看看图，再读这首诗，读一句，想一想，你猜猜这首诗是什么意思？把每句诗的意思猜出来。

猜出来后告诉周围的同学，再听听其他同学怎么说。

大家互相帮助，把这首诗学好。

(学生自学) 2．学习一、二句：

(1)(多媒体出示第一、二句诗的画面)谁来说第一句？指名说，大家补充。

(2)齐读第一句，指导停顿：

草长/莺飞/二月天。

(3)指名讲第二句，重点理解：

拂、醉(河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。

)师指导读：

拂堤/杨柳/醉/春烟。

(4)配乐读一、二句，学生闭上眼睛边听边想象，自己看到了什么？听了有什么感受？(让学生充分地说) (5)这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？学生反复练读，师指名读。

3．学习三、四句：

(1)指名读三、四句，读后，你看到了什么？ (2)(课件出示孩子放风筝的画面)指名说诗意，理解纸鸢，指导写忙字。

(3)请你谈谈自己放风筝时的心情，把自己想象成图中那几个刚散学归来的小孩，请你欢快地读三、四句，读出心中的喜悦。

(4)指名朗读。

老师相机指导。

(儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放/纸鸢。

) 四、感情朗读、背诵古诗 1．自由练习朗读全诗，然后每组选出一名同学，准备比赛读。

2．比赛读，其余同学当评委。

3．配乐背诵，边背边想象在美丽的春天里快乐的生活。

五、解疑 1．这首诗我们先读到这里。

还有一个小问题，我们还没有解决，什么问题呢？ 草长莺飞二月天为什么不说二月天草长莺飞？ 2．请同学们按草长莺飞二月天读一遍，再按二月天草长莺飞读一遍，看看怎样读更好听。

3．让学生写出天烟鸢的拼音，然后观察说说发现了什么？(韵母都是 ān) 4．小结：

你们说得真好！他们的韵母都一样，这样写诗，听起来特别好听，特别有味道。

如果换成了飞字，味道就差了。

六、扩展活动 1．(配乐)自由动手绘画。

(我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！想画下来吗？) 2．评析学生作品。

村居 草长/莺飞/二月天，tiān 拂堤/杨柳/醉/春烟。

yān 儿童/散学/归来早， 忙趁/东风/放/纸鸢。

yuān 第二课时 一、谈话导入 1．引入：

春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人都用诗歌来赞美它，上一节课我们学习了村居，谁会背？(学生个别背诵)你还知道哪些描写春天的古诗？ 2．引入课题，了解作者。

今天我们要学习第二首古诗《咏柳》，它的作者是唐代诗人贺知章。

(板书课题)学生书空写生字咏。

3．题释；咏柳就是描写柳树，赞美柳树。

二、初读古诗 1．出示《咏柳》；借助音节，把古诗读得字正腔圆，学生自由读、个别读、齐读。

2．随机正音：

裁，妆，绦，似，剪。

三、组织学习 1．回忆学法：

我们可以用什么方法学习古诗？(指名回答) 2．小结学法。

3．借助工具书自学古诗，用？标出疑问。

4．相互质疑。

四、朗读古诗，理解古诗，体会情感 1．全诗共有四句，哪两句写的是作者看到的实景？ 2．作者用了什么修辞手法？怎样比喻？为什么这样比喻？ 3．诗的后两句写的是什么？ 4．有感情地读古诗。

五、利用动作记忆背诵古诗 1．教师教动作，学生学。

两手掌相对，向上伸高分开(念第一句)；双手抚摸头发，由上至下(念第二句)；左手叉腰，右手手掌左右扇动(念第三句)；最后，伸出食指和中指随风飘动，变成剪刀。

(念第四句) 2．比赛背诵 六、写字指导 (1)巩固音、形。

本课 8个字在写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。

(2)观察发现。

本课的 8个字包含了两种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。

左右结构：

诗、村、妆、绿 上下结构：

童、碧、丝、剪 1 咏柳 碧玉/妆成/一树高，写实 万条/垂下/绿/丝绦。

不知/细叶/谁裁出， 二月/春风/似/剪刀。

古诗二首 教学设计 教材分析 《古诗二首》编排了两首古诗，它们从不同的观察角度描写了春天。

《村居》描写了诗人居住在乡村时见到的春天的美景和放学后孩子们放风筝的情景；《咏柳》是首咏物诗，描写了早春二月的杨柳，借柳树歌咏春天。

学情分析 二年级的学生对春天已有了自己的感受，能较好地与课文产生情感上的共鸣。

教师可利用这一点，激发课堂教学的情趣，真正落实学生的主体地位，使古诗教学达到魅力无穷、活力四射的境地。

所以，在本课的古诗教学中，要以读为主，通过多种形式的朗读，让学生在读中进入到诗歌所营造的意境中去，在读中意会，读中感悟，读中体验，在读中积累语言，培养语感。

教学建议 学习本课，可引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面，然后再看图，感悟图文相通之处。

还可先引导学生依据插图来体悟课文，把课文与图意融为一体，再启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解，从而有感情地朗读古诗、背诵古诗。

教学目标 【知识与技能】 1．会认 11 个生字，会写 8 个生字。

2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3．理解古诗含义，想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。

【过程与方法】 1．让学生在语境中整体认读、自主识字，引导学生联系生活实际识字。

2．借助画面理解词语和诗句的意思，小组合作朗读、想象、体会。

【情感、态度与价值观】 感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣，激发热爱大自然的美好感情。

【重点难点 重点】 重点 有感情地朗读古诗句，背诵古诗。

难点 1．想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。

2．感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣，激发热爱大自然的美好感情。

【 教学准备 】 生字卡片、多媒体课件、学生课外积累的文字、图片等。

【教学过程】 第一课时 一、激趣导入,积累词语 在二、三月间,公园里、学校中,到处都是春暖花开的景象。

今天,老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢!(板书课文题目:村居) 1.学生朗读课文题目。

2.课件出示作者简介。

高鼎,清代后期诗人。

字象一,又字拙吾,仁和(今浙江省杭州市)人。

高鼎生活在鸦片战争之后,大约在咸丰年间(1851-1861),《村居》是他写的一首有名的有关放风筝的诗。

著有《拙吾诗稿》。

二、自读古诗 1.请大家自由读古诗,用自己喜欢的符号标记应重点注意的地方。

(如不认识的字、不懂的词、难写的字等)(课件出示易读错的字) 提示:莺的韵母是 ing,不要念成 in 。

趁的韵母是 en,不是 eng 。

鸢不要读成 yān。

2.课件展示节奏划分,引导学生掌握古诗的节奏。

节奏划分:草长莺飞/二月天, 拂堤杨柳/醉春烟。

儿童散学/归来早, 忙趁东风/放纸鸢。

同学们在朗读的时候语速要稍慢,读出对春天的赞美之情,要带着活泼、开心的语气。

学生反复读诗。

接受快的同学可以试着背诗。

3. 进行自学,想一想用什么方法记住字形。

学生汇报交流。

例:诗=讠+寺(寺庙旁有人在说话) 村=木+寸 童=立+里 3.教师针对会写字进行书写指导。

诗:按照左窄右宽的结构书写,寺不要丢掉最后一点。

村:按照左窄右宽的结构书写,木字旁最后一笔捺变为点。

童:按照上小下大的结构书写,里横画较多,注意在田字格里的布局。

4.交流快速背诗的方法。

学生甲:用唱诗的方法来背诗。

学生乙:在理解诗意的基础上背诗。

理解了每句诗歌的意思,知道连起来讲的是什么意思,就可以背诗。

三、品悟古诗 1.有同学说在理解诗句意思的基础上背诗,那么这首诗的大意是什么呢? 学生分组讨论交流,组长汇报。

(教师课件展示) 小草生长,黄莺飞翔,正是春光明媚的二月, 轻拂河堤的杨柳沉醉在春天的烟雾之中。

村子里的小孩子们早早就放学回到了家, 急忙趁着温暖的东风快活地放起了风筝 2.教师引导学生逐句分析。

(1)草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。

师:早春二月的小山村是冰冷沉静的吗?它有怎样的美景? ①自由读读古诗,你会有很多的发现。

②学生自由读诗。

③你看到了什么?生汇报。

④你能把你看到的带上自己的感受读出来吗?(指名读文) 重点引导学生通过长飞拂醉等字眼体会早春二月的勃勃生机。

⑤你觉得诗句中的哪些字词用得好?说说你的理由。

生:草长莺飞四个字,把春天的一切景物都写活了,人们仿佛感受到那万物复苏、欣欣向荣的气氛,人们的眼前也好像涌动着春的脉搏。

诗人用了一个醉字,写活了杨柳的娇姿、柔态、神韵。

⑥瞧,草儿吐出嫩绿的新芽,黄莺也飞来快乐地歌唱,河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中,在春风的吹拂下轻轻柔柔的。

我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。

你们想配合这美丽的画面再来读读吗? ⑦你还有什么发现,有什么感受?能说给大家听吗? 这么多美妙的画面,我想大家一定能读好这一句的。

(2)儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

①在这么好的春光里,你想做些什么呢?(指名说) 放风筝。

(板书:儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢) ②你能配合画面说说这句诗所描绘的情景吗? 生:第三、四句写的是人物活动,描述了一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。

孩子们放学回来得早,趁着温暖的东风,放起了风筝。

他们的欢声笑语,使春天更加富有朝气。

③读了这一句,你有什么感受?能说给大家听吗? 重点引导学生通过归来早忙趁体会孩童欢畅的心情。

学生汇报。

④很有意思的想法,能将你的想法融入诗里读出来吗?你们想不想加入他们放风筝的队伍?这样吧,让我们一起放飞心爱的纸鸢,用诗歌表达自己的心情吧! 四、背诵全诗 1.教师边展示本课配图边引导学生联想诗句描绘的美景:早春的山村,草长莺飞,杨柳依依。

孩子们也将自己心爱的风筝放飞。

多美的春景图呀!它不仅吸引了诗人高鼎,也迷住了大家。

我相信你们一定能背下来这首古诗。

2.生自由背。

3.集体配乐吟诵。

五、作业布置 1.背诵古诗。

2.搜集诗人的其他古诗名句,进行整理。

第二课时 一、知诗人,解题意 师:同学们,不知不觉中,春天的脚步又近了,这轻快飞行的燕子,吹面不寒的杨柳风,羞红了脸的桃花,柳枝轻摇的柔柳,组成了光彩夺目的春天。

你看,这是什么?(出示杨柳图)今天我们就来学习《咏柳》。

1.关于作者,你知道多少(出示课件)? 贺知章(659-约 744),字季真,晚年自号四明狂客,汉族,唐代著名诗人、书法家,越州永兴(今浙江萧山)人。

少时就以诗文知名。

属于盛唐前期诗人,与张若虚、张旭、包融并称吴中四士。

贺知章诗文以绝句见长,除祭神乐章、应制诗外,其写景、抒怀之作风格独特,清新潇洒,《咏柳》《回乡偶书》两首诗脍炙人口,千古传诵,作品大多散佚,今尚存录入《全唐诗》,共 19 首。

2.题目咏柳是什么意思? 咏:歌唱,赞美。

咏柳,就是歌唱、赞美柳树。

3.作者是怎么歌颂柳树的呢?请大家轻声读一遍古诗。

用手中的工具书查一查,理解诗句的意思。

(出示课件) 碧玉妆成/一树高,万条垂下/绿丝绦。

不知细叶/谁/裁出,二月春风/似/剪刀。

大家在朗读这首诗的时候,边读边想象柳树的姿态,仿佛柳树就在自己的眼前,轻轻的,柔柔的,那么碧绿,那么美丽,要用喜爱、惊叹的语气来读。

二、释字词,明诗意 1.碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。

(1)理解词语。

妆:(课件演示妆的演变过程)左右结构,注意女的写法。

意思是装饰,打扮。

一般都是谁爱打扮?那么本诗是说谁打扮? (通过课件演示妆的演变过程,不仅帮助了学生熟记字形,了解字义,更重要的是通过这个字更深刻地理解诗句的意思,诗的开始就把杨柳化身成一位美人) 绦:用丝编成的绳带。

丝绦:形容一条条像丝带般的柳条。

(2)理解重点词语的意思后,引导学生串连诗意:柳树像碧玉装扮成的美女一样,千万枝柳条像她那绿色的丝带。

2.不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。

(1)理解词语。

剪:上下结构。

裁剪,用刀或剪子把片状物体分成若干部分。

(课件展示剪刀,引导学生理解) (2)理解重点词语的意思后,引导学生串连诗意:知道这细嫩的柳叶是谁剪裁出的吗?就是那像剪刀一样的二月春风啊! 3.在具体的语言环境中学习生字,通过理解字义,结合图片引导学生用自己的话说说这首诗的大概意思。

高高的柳树像碧玉妆扮成的一样,千万轻柔的柳枝都垂下了绿色的丝条。

不知道这细细的柳叶是谁裁剪出的,乍暖还寒的二月春风恰似剪刀。

三、想意境,悟诗情 1.再来读前两句诗,说说你眼前出现的是一幅什么样的画面。

(预设:柳树似一位姿态婀娜的美人出现在我们面前,那千万条垂丝,就像她的裙带) 2.你觉得句中的哪个字用得好?说说你的理由。

学生:第一句中的高字,衬托出美人婷婷袅袅的风姿;第二句中的垂字,暗示出纤腰在风中摇摆。

教师:谁能通过诵读把这美妙的画面读出来? (点名读,其他学生说画面) 3.那视之无形、不可捉摸的春风,被作者用似剪刀形象化了。

请大家展开想象的翅膀,说说它还能剪出什么。

示例:将小草剪成了一根根;将枫树的叶子剪得像手掌 它正是自然活力的象征,是春给予我们美的想象。

4.总结:此诗借柳树歌咏春风,把春风比作剪刀,说她是美的创造者,赞美她裁出了春天。

让我们借作者的诗文,读出我们心中对春的赞美。

四、横纵观,拓视野 1.课堂小结:春天正向我们走来!让我们吟着春天的诗,与春天撞个满怀 2.教师布置作业: 请在下面的三首诗中,选一首喜爱的背诵下来,课下搜集相关资料了解诗意。

春日 朱熹 胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。

等闲识得东风面, 万紫千红总是春。

绝句 杜甫 迟日江山丽, 春风花草香。

泥融飞燕子, 沙暖睡鸳鸯。

游园不值 叶绍翁 应怜屐齿印苍苔, 小扣柴扉久不开。

春色满园关不住, 一枝红杏出墙来。

五、板书设计 村居 草长莺飞/二月天, 拂堤杨柳/醉春烟。

儿童散学/归来早, 忙趁东风/放纸鸢。

咏柳 碧玉妆成/一树高,万条垂下/绿丝绦。

不知细叶/谁/裁出,二月春风/似剪刀。

六、备课资料 1.风筝 又名木鸢纸鸢风鸢。

中国是风筝的故乡,早在两千年前中国人就发明了风筝。

史书记载,春秋时代(公元前770-公元前 476)的能工巧匠鲁国人公输班,因看到鹞鹰盘旋于蓝天而受到启迪,传说曾削竹木以为鹊,成而飞之,三日不下。

汉代(公元前 206-公元 220)发明纸以后,风筝用纸张糊制,称作纸鸢。

到五代(907-960)李邺加以改进,装竹笛于纸鸢之头,临风嗡嗡作响,有如筝声,故而得名风筝。

2.柳树 可种可插,极易成活。

有心栽花花不开,无心插柳柳成荫,从这句俗语中我们可以看出柳的生命力多么旺盛。

柳树姿态优美、秀色可餐,深得文人墨客的喜爱。

宋代大文豪苏轼任杭州知府时在西湖修了一道堤,堤上遍植柳树,如今已成为西湖十大景点之一。

田园诗人陶渊明喜爱柳树,室旁有柳五棵,所以自名五柳先生。

清代蒲松龄也喜欢柳,并自号柳泉居士。

清代左宗棠戍守边疆时,为了保持水土、抵御风沙等,在河西走廊新栽杨柳三千里,后人为纪念他称这些柳树为左公柳。

在古代文学中,杨柳是一个特殊意象,优美动人,情意缠绵,为诗人传诵吟咏。

《古诗二首》教学反思 优点乊处：

1．抓关键字词，体会情感。

在设计中我抓住诗句中的重点字词，体会作者把景写活，在体会中，我善于引导学生展开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导学生抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的喜爱乊情。

2．学习生字时，由于是二年级的学生丌用像一年级那样，我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法，注意了低中年级的对接，而且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字，加深学生对生字的识记和积累。

3．注意语文课听说读写练相结合，实现学生的双基训练。

在设计中，我将这五要素融入到课埻中。

古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导学生朗读古诗时，注意横看三字尾，竖看起承转合，教师范读指导，激发学生读古诗的兴趣。

4．在学习过程中，关注差异，培养团结合作的能力。

在课埻中，问题简单的给后迚生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方面的关注会更突出一些。

丌足乊处：

1.教学时间的安排丌适当，出现前松后紧的情况，在各个环节的时间分配把握丌是很好，这还需丌断地迚。

2.在引导学生理解诗句迚，方法增换调补没有落实到位，出现学生在回答理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以用，这个方法有一定的难度，还需在今后的教学中多使用。

3.在指导朗读时，由于时间的分配丌妥，所以在悟情环节中，没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。

通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。

在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。

改迚措施：

1.上课时间时刻提醒自己注意时间，每到一个环节都有意识的去看看时间，严格按照备课教案来上课。

2.低年级重视多读，以读助讲。

减少老师的废话。

《古诗二首》教学反思 利用导学案迚行上课，孩子们开始敢于表现自己，认可自己，大胆发言了，课埻出现了议论纷纷的喜人场面，面对这一切，我在兴奋乊余也丌得丌思考，怎样让这种热情继续保持下去？目前使用的评价机制需丌需要细化戒者有所推陈出新？总是同一模式，孩子会丌会天长日久而出现审美疲劳？小学语文教学夯实学生的文字基础，读悟结合，读写结合怎样在新模式中一样完美实现？带着重重思考，迚入了古诗二首的教学。

传统对于古诗的教学，我们采用解诗题，知诗人，明字义，连诗意，读诗句，悟诗情的方法，屡试丌爽，孩子们学的轻松，记得牢靠。

其中少丌了老师的喋喋丌休，编制导学案的时候，同年级教师认为，这两首诗诗句意思一目了然，直接设置两个探究点即可，均从此诗句告诉我们什么道理入手。

集体备课时，大家没有太多意异议，真的一节课走下来，再次碰头的时候，无丌后悔丌已，很怀念传统上法的轻松、清晰和踏实。

产生如此挫败感，细究其因：

1.我们将探究点定位过高，在没有学生对于诗意流畅的理解基础上就要体悟作者的写诗意图，有些空中建楼阁设计者沾沾自喜，建筑工人愁眉丌展。

2.传统教学一节课一首诗，而现在一节课两首诗，还要把表述角度完全丌一样，说明道理几乎相同的两首诗同时解读。

孩子大有思绪混乱，丌知所晕的感觉。

3.具体操作中，关于两个探究点的学习，教师在同一时间内让学生自学，对学，群学。

产生思绪混乱，影响对每首诗清晰的认知。

课后，后悔丌已。

高效课埻的初衷是节省时间让孩子们在书的海洋里自由徜徉，而我呢，却丌得丌再用一节课帮他们把混乱的思绪理顺。

痛定思痛，丌禁产生种种假想：

如果在学案的设计中，讲第一个探究点设定为：

你认为这两首诗各讲了什么？（利用已经习得的学习古诗的方法，丌理解的字词可以通过工具书，同伴，老师解决），给一定的自学时间，然后对学，汇报，这样，好同学有了展示自己的机会，后迚同学也能 在小步子中走的踏实。

当这一步成功后，设置第二个探究点：

这两首诗中你明白了什么道理？（可以重点探究一首。

）教师为学生减轻量上的要求就是减轻了心理压力，如果真的自能深入的理解了一首的道理，在交流中第二首也能知晓。

岂丌发挥了获取知识的多种途径：

可视听，可思考！如果在具体操作中，我对学案的操作细节做稍稍的调整：

如，学完一首，同样的方法学第二首，是丌是可以保证学生思路的清晰？ 总乊，我告诉自己。

无论怎样课改，目的只有一个：

就是让孩子学的轻松学有所获，那么教师完全可以将传统的好方法和现在的好模式迚行一个柔和，将课埻教学法嫁接在传统优秀教学方法上，那样结出果实的时间也短，结出的果实更甜美。

《古诗二首》教学反思 一、教学语言富有诗意 有人说,语文的最高境界是诗意。

在本节课中,我采用精炼而富有诗性的教学语言,引领学生放飞想象,指导学生咀嚼品味。

学生灵活的思维被激活,发现的火花被点燃,诗意的表述被引发。

二、借助多媒体,激发学生的情感 一开课,我通过动情的语言,借助优美的音乐、画面等,把春天的种种意象变成一首立体交响乐曲,为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。

三、读写结合,激起学生的创作激情 教学丌在于传授知识的本领,而在于是否激励、唤醒、鼓舞学生。

我在教学的最后一个环节中,安排学生由说到编到创,这样的设计,激起学生的创作激情。

在这样的学习场中,创新的火花时时闪现。

学生在课埻上丌仅有外在的愉悦表现,更有内在的成功体验。