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访著名小学数学教育专家周玉仁教授
周玉仁，师范大学教育学院教授，硕士生导师。现任教育部中小学教材审查委员，中国教育学会小学数学教学专业委员会副理事长，?小学数学教育?杂志副主任委员。
1960年获全国教育和文化、卫生、体育、新闻方面社会主义建立先进工作者。与他人合编的?小学数学教材教法?于1992年获国家教委普通高等学校优秀教材二等奖。曾编著?小学数学教学论??周玉仁优化小学数学教学文集?等多部专著，撰写了在国内外有影响的论文数十篇，并主编义务教育五四学制〔北师大版〕五年制小学数学教材，景山学校与北师大合编的五年制小学数学课本，均在全国试用。
记者：周教授，您好！您是小学数学教育界的专家，可否请您谈谈在当前小学数学课程改革与实验
中，教师首先应怎样做才能跟上课改的步伐？
周教授：在当前的课程改革与实验中，第一位的是要更新教育观念。教育观念至少包括学生观、教学观和质量观。
首先是学生观，即如何对待自己的教育对象，是不是诚心诚意地把小学生真心当做学习的主体，并千方百计地促进全体学生的开展。现代教育观的核心是“以学生的开展为本〞。如果把新的学生观细化，可以用四句话来概括：面向全体，尊重差异，主动参与，体验成功。
面向全体。新的数学课程特别注意突出根底性。普及性和开展性。义务教育的特点就
是要面向百分之百的适龄儿童。根据已公布的?全日制义务教育数学课程标准〔实验稿〕?〔以下简称?课程标准?〕的根本理念，新数学课程的内客是按照“根底、有用、能学〞的精神确定的。“人人学有价值的数学〞就是强调“有用〞，“人人都能获得必需的数学〞就是重视“根底〞，此外还要“能学〞，就是通过学生努力而能学会的。面对这样的数学课程，我们应该相信，每一个正常的儿童都能学会、学好。当然，关键还在于教育。教师要真正做到面向全体。
尊重差异。个别差异是客观存在的。我们要看到每个学生都是特殊的个体，由于每人的身心开展水平不同，家庭经济文化背景不同等等，没有两个完全一样的学生。每一个学生都是有自己的爱好、兴趣、个性的活生生的人，他们都需要尊重、信任、关爱，他们都有自我开展的要求。面对这样的个体所组成的群体，我们不仅要成认个别差异，而且要尊重个别差异。不是搞“填平补齐一刀切〞，而是要充分估计学生的潜能，使他们各自在自己的根底上得到长足的开展。这就是?课程标准?中提出的“不同的人在数学上得到不同的开展〞。例如，在新教材中都“提倡算法多样化〞，拿“20以内退位减法〞来说，可以用“破十减〞“连减〞“想加算减〞等，每人按自己的兴趣可用自己的思路去算，不必强求一律，只要计算合理、正确就可以；又如计算速度问题，虽然一般也要求学期完毕时到达每分钟正确计算8道题，但是遇到个别“开窍〞晚的儿童，也可以有个等待，给他更多逐步训练的时机。应该说，只有不适应学生的教育，而没有不适应教育的学生；我们要创造适应和促进每一个学生开展的教育，这就是我们说的“面向全体，尊重差异〞。
主动参与。参与，是主动参与还是被动参与，这里蕴涵着一个参与度的问题。在课堂教学中，学生的“参与〞是指其在学习过程中的心理活动方式和行为努力程度。可见“参与〞是个复合的概念，既有显性的行为参与，又有隐性的心理投入。行为参与是很容易被观察到的，如认真听讲和做作业，积极发言和讨论等；心理投入那么不容易被发觉，它包括情感的投入和认知的方式。在课堂上同样具有努力学习行为的学生，有的对数学学习很

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