教材：苏教版《望月》

执教者：王崧舟

时间地点：2011年10月20日上午于上海一师附小

记录人：上海国培阮美好（广东省东莞市东城区花园小学）

第一课时

一、导入，梳理内容

1．读题。轻轻地读，柔柔地读

2．默读，找“江中月”“诗中月”“心中月”，并回答课后思考第一题

3．学生反馈：课文先写江中月，再写诗中月，最后写心中月。

4．在文中找出相关的片段。（理清课文叙述顺序）

二、读“江中月”，感受江月交融之美

1．指名读“江中月”片段。

2．自由读（轻轻地）读读这个片段，感受江中月的美好。

3．指名读（轻轻读，柔柔地读）（出示课件：情景图与文段）

4．可以有一个什么词概括这个场面？（生：宁静、幽静、迷人、美丽、优美）（师：读文段的时候，我们每一个人都可以找到属于自己的感觉）

5．配乐齐读。（琵琶乐曲）（多么宁静的画面，多么优美的感觉，这就是赵丽宏笔下的——生：江中月）

6．文中写了几个“江”字的词语？把他们框出来。（长江、江月……5个）

（1）师生配合读文段：师生互相调换读带江字的词语和其余词语，进一步感受。

（2）江与月能够分离吗？月亮早已融入到了——，融入到了——融入到了——对了，江与月不分离。月亮不仅照到这条江……这真是“千江有水，千江月”。

（3）朗读文段，感受这“千江有水，千江月”的情节。

（4）这样的月，我们把它叫做“江中月”。

三、读“诗中月”，感受诗歌中“月”之含意

1．找出这个片段，并框出来。（指名读段，再引导全部同学框出来）

2．每一句诗都有一个“月”。诗人把望月的心情和感觉写了下来，每一个人望月的感觉与心情都吧一样的。把始终的动作词标出来。（学生默读，寻找）

3．反馈

生：“呼月”

师：小时候呼月，那是一种怎样的感觉？（童趣、好奇）

生：问月

师：心中疑惑，只好问月，这是一种怎样的心情？

生：疑惑、无奈、烦恼……读诗句

生：疑月

师：怀疑？在客居他乡的时候，诗人疑月，这是一种怎样的心情
生：思念家乡——朗读诗句

生：近月

师：诗人远道而来，而月亮离他又是那样的近，这是怎样的心情？

生：惊喜——朗读诗句

师：……还有人呢？

生：对月

师：这是样子怎样的心情？

生：忧愁——朗读诗句（师提醒再读：慢点）

师：对月愁眠

生：……

师：补充诗句最后两句，生：思月

师：诗人好像思念朋友一样思念月亮。读——

4．小结。有人因为（ ）而（ ）月……每一个人的感觉都不一样的，这就是“千江有水千江月”。

5．师生对读诗句，感受另一种的“千江有水千江月”。

四、读“心中月”，感受想象之月

1．找到这个片段，指名读，并说理由：小外甥的心中月。

2．出示文段，引：谁能够把小外甥的心中月读成一句话？

3．生反馈（师提示）

生：月亮像天的眼睛。

五、

1．引：我们在文章中找到了这三个月——有人说，这是想象所得——、思念所得——、回忆所得——（完成课后练习：连线）

2．生反馈

江中月——观察所得

诗中月——回忆所得

心中月——想象所得

引：有的说……情根据自己的理解做第三小题

生反馈：

江中月代表着现在之美，诗中月代表着过去之美，心中月代表着未来之美。

引：有的说——完成第四小题

生反馈：

江中月有散文的味道，诗中月有诗歌的味道，心中月有童话的味道。

（为什么？）

4．师指着板书，连起来说。引：你们觉得作者写得好不好？……就是“好巧妙”！有人文赵丽宏：为什么写得如此巧妙？看作者是为什么写得这么好：

（1）出示赵丽宏的话：

这些我在写的时候根本没有想到过。

不过，我觉得这样解读也不错！

其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。

（2）你们又什么感觉？生：惊讶……

（3）师引导学生对照：

有的人……（板书）所以赵丽宏说……（出示课件）

（4）小结：这就是“千江有水千江月”。这样的读法，我们也把它叫做“千江有水千江月”。（下课）

第二课时

一、读好课题，复习导入（轻轻地、柔柔地读）

1．留给你印象最深的是哪个月？（快速调查两列学生，共12个人）

2．反馈：调查的结果是“江中月”印象更加深刻一些。我们就来听写“江中月”这个片段。（教师提醒：注意听，我只读一遍。）