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【教案】《丑奴儿 书博山道中壁》教学设计
时间：2020-12-09 下载该word文档
丑奴儿·书博山道中壁
九（15）班 一、教学分析
本词是九上课外古诗词诵读（二）部分的一首词，是豪放派代表词人辛弃疾的一首代表词作。本词以对比手法，写了少年之愁与而今之愁，衬托出而今愁之深沉。语言浅近，但回味悠长。作为一篇抒情之词，教授是应以其核心情感——愁的讲授为中心，从朗读技巧、手法分析、情感内涵等角度，带领学生认识词人之“愁”。同时，词作不长，在教学中可适当引入其他相关材料，拓展知识，加深学生对古典词作及词人抒情方式的理解。
二、学情分析
九年级的学生对诗词已不陌生，故不需要在此方面作过多解释。但学生的人生阅历有限，故在理解“欲说还休，却道天凉好个秋”一句上可能存在困难，较难理解词人胸中愁绪满怀反而说不出口的状态。在此不必作过深探究，引导学生把握到而今之愁远甚少年之愁即可。词的深沉意蕴，待其历经人生后，自会别有一番体悟。
三、教学目标
1．熟读、理解全诗内容并背诵全诗。
2. 把握“愁”这一核心情感，并理解少年之愁与中年之愁的区别。 3. 结合其他同类型诗歌，学习诗人表现愁的方式。
四、教学重难点
1．熟读、理解全诗内容并背诵全诗。（重点）
2. 把握“愁”这一核心情感，并理解少年之愁与中年之愁的区别。（难点） 3. 结合其他同类型诗歌，学习诗人表现愁的方式。（难点） 五、教学方法：诵读法、自主探究法、对比阅读法、读写结合法
六、教具使用：多媒体 七、课时：1 八、教学过程
教学步骤 （一）导入
教师活动
学生活动
设计意图 勾连所学，在对比中，初步了解辛词的基本特点，为进一步学习作铺垫 弄清题目断句，明确题目之意
初步感知
在之前的诗词学习中，我们学过了苏轼的《水调歌头》。了解 苏轼是豪放派词人的代表人物，他的词中常常洋溢着一份旷达、乐观之情。今天我们要来接触另一位豪放派词人的代表，但与苏轼相比，他的词作中又多了一份婉约之气。接下来，让我们一同进入《丑奴儿·书博/山道/中壁》
1、题解：师故意读错断句《丑奴儿·书博/山道/中壁》 学生纠错：书/博山/道中壁 为什么这样断句？
明确：书——写；博山——地名 写在博山山道中间的石壁上的诗。
追问:这是全词的？（明确：题目）“丑奴儿”是？（明确：词牌名）
2、刚才你们帮我纠了错，我现在不敢读了。那由你们把全词一起朗读一遍，给老师一个纠你们错的机会。
纠错
解释题目
齐读全词
（二） 活动一：问君能有几多愁
就“强”“还”的读音提出不同意见。提供词义，请学生依据词义辨析读音。
3、如果要用一个字概括全词的中心，你觉得可以用哪一个字？ 预设：“愁”。原因：因为全诗都是围绕这一个字展开的，它是全诗的核心，是诗眼。
4、朗读指导：既是“愁”，我们在朗读的时候要注意什么，才能读出它呢？
明确：语调低沉、音量稍轻、语速较慢
5、再次朗读，并在朗读的过程中思考：由这个“愁”，你能提出哪些问题？
明确：（1）谁愁？（2）为何愁？（3）如何说愁？
6、“谁愁？”——作者简介 辛弃疾，字幼安，中年后别号稼轩居士。南宋官员、将领、文学家，豪放派词人，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。谥号“忠敏”。有词集《稼轩长短句》等传世。
7、“为何愁？”（用原诗句回答） 预设：
（1）“为赋新词”
追问：这时何时才有的“愁”？这是真“愁”吗？你从哪里看出来？
明确：少年时。不是，从“强”可以看出。 追问：少年是真的无愁吗？你如何理解？ （对比：“少年不知愁滋味”）
明确：不是。从“不识”里面可以看出，不是真的无愁，而是少年对愁没有深刻的认识，少年之愁，是较浅薄的。
8、何时真的理解了“愁”？（明确：而今）你从哪个词看出来？（明确：识尽）
9、“识尽”暗示了愁的原因怎么样？（很多）词中有明确地告诉我们词人愁的原因吗？没有的话，我们可以借助什么样的方法来辅助理解呢？（明确：知人论世）
10、再次引入作者简介：
①1127年，皇帝宋徽宗、宋钦宗被金国所俘，北宋灭亡。宋高宗继承皇位，迁都临安，称为南宋。
②1140年，辛弃疾生于金国。23岁的他拉起了2000人的队伍，投靠了声势浩大的耿京领导的抗金起义军。
③1162年，南下归宋，任江西安抚使、福建安抚使等职。期间他献计献策，安定民生，训练军队，一心想要收复中原。
④1181年冬，受到弹劾而被免职，归居上饶带湖庄园。 请结合材料，谈谈你理解的词人中年之愁包含了哪些成分？
明确：个人——遭受排挤，报国无门的愤懑和无奈。 国家——对南宋统治者的失望、不满。 11、走过了半生的风风雨雨， 历经了个人身世的浮沉也目 辨析
提炼 分析 朗读 思考 了解 分析