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科学论文

时间：2018-04-21 13:28:37 下载该word文档

教给观察方法，培养观察能力

观察，心理学界称它为思维的知觉——有目的、有计划、比较持久的知觉。它是以视觉为主，融合其他感觉为一体的综合感知的一种高级知觉活动。观察是人们认识世界、获取知识、探究真相的前提和途径，也是科学研究的重要方法。居里夫人的女儿曾把观察誉为“学者的第一美德”、巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察”作为座右铭，并告诫学生：不学会观察，你就永远当不了科学家。学生的学习离不开观察，尤其是科学探究。因此只有培养学生良好的观察能力和观察品质，才能使学生对学习对象获得鲜明、生动、具体的感性认识，积累丰富的感性经验，通过抽象概括达到理性认识。

学生在观察自然现象和自然事物时，主要有以下三个心理特点：（1）随意性：小学生的意志控制力较差，注意力容易分散，陷入观而不察，察无目标，察无所知的境地。（2）情趣性：小学生情趣易波动，容易对兴趣的事物，或新异的有强烈刺激的现象产生注意，乐在其中，而忘记观察的任务。（3）笼统性：小学生观察事物和现象往往满足或停留于大致的、笼统的粗线条的观察，而不善于观察自然事物和现象的局部，因而常遗漏或忽视重点的观察内容。

观察力是智力的重要组成部分。培养这种能力要做到：明确观察的目的任务，以提高观察的自觉性；教给观察的方法；培养观察的浓厚兴趣，多种感官共同参与；注意观察、思维和表达的协调发展。

基于学生观察自然现象和自然事物时的心理特点，教师在观察训练中应着力引导学生学习观察、思维，表达的具体方法，由浅入深，环环相扣，使每一次的训练都有具体要求。培养学生的观察能力可从如下六个方面入手：

（一）激趣观察法

学生的兴趣、情感对动机、积极性和效果的影响极为显著。教师只有抓住“兴趣是最好的老师”这一片金钥匙，在进行科学教学的全过程中精心设计、细心引导，以“趣”调动学生的感官以吸引注意力，使其不偏离观察的主要目标。

新鲜、好奇、神秘是小学生共同的特点，尤以小学三、四年级学生突出。科学课程教材很好地迎合了儿童的这一特点。以教科版教材为例，所选内容具有密切学生生活实际，注重从儿童身边的自然事物和现象中选取，便于学生以生活经验和周围环境为基础进行探究活动；编写以分类、比较为主，适合儿童用感官观察，识别物体的基本特征。从编者和教材角度突出上以“趣”激“乐”的教学思想。教师沿着这一思想体系精心构思每一堂课的每一个知识点，持之以恒，循序渐进，小学生对科学的学习、探究的兴趣就会成为一生追求科学真理、探求事物本质的动力。

（二）顺序观察法

观察是一种有目的、有计划的认知活动，观察有顺序才有助于抓住事物的特征和联系。观察的顺序概括起来就两种：整体——部分——整体；部分——整体。譬如，观察植物，往往先看它整个的形态、大小，再看平时是什么样儿的？静态动态各是什么样？然后再一步步深入，按照一定的顺序分别观察它的根、茎、叶、花、果，最后再整个看。观察动物，先观察其总的形状，然后再从头、眼、耳、鼻、口、牙、羽毛，到上下肢、爪子、尾巴等部分的顺序依次观察，深入研究时再观察动物的活动情况、生活习性、身体器官等。而观察事物活动与发展过程中的行动状态，则主要注意时间的变化，要按时间顺序进行观察，弄清楚“先怎么样，后怎么样，结果怎么样。”总之观察有一定顺序，思维才有条理，表达才会层次分明。

（三）细致观察法

要想正确认识事物，必须对事物的整体有个全面的了解。这就要求学生掌握全面观察、细致观察的方法，提高观察的效果。全面观察时，要观察事物每一个能反映特征的细微之处，调动视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感觉把事物看全看细。

全面观察还要注意事物静态和动态的观察，动静结合才能准确把握事物的特点，捕捉事物的动感变化。

细致是观察的起码要求，只有细致才能观察得具体、深入。观察不得只看个大略，看个轮廓，要精细的辨别，特别是不要被表面现实或突出的部分掩盖了细节、掩盖了本质。

一般来讲，视觉冲击力直接、强烈的事物，学生观察起来比较容易，在教师的悉心指导下可全面细致地进行观察。但对于“视而不见”的事物，学生的观察就比较困难。磁力、声音、摩擦力、热传递都是肉眼不可直接看到的，但通过其他媒介，借助各种感觉器官，细致感悟都又分明“神形俱在”，关键是教师如何将学生看不出的东西巧妙地分解于各个有趣的实验和演示实验中。

（四）比较观察法

观察认识事物，如果把两件事物放在一起比较，或者对同一事物在不同时间里的情况进行比较，便会发现它们的异同和变化，从而发现和抓住事物的特点。

譬如：观察水，教师课前准备酸奶、果汁、可乐、米醋、纯净水等颜色、浓度、气味各不同的液体。课堂上，教师为激起学生对“水的特征”的浓厚兴趣和探究欲望，有意不透露探究对象，保持学生对瓶中液体的神秘感，然后引导学生用鼻子闻、用眼睛看、用手粘摸、用棍棒搅拌等等得到对水的整体印象。

用比较也适用于对事物进行长期观察。如气候有什么不同，春天到了学校的花草树木有什么变化？还可利用小学生喂养小动物的特点，鼓励学生饲养小蝌蚪用心观察，做出观察笔记，以发现和记录小蝌蚪成长为青蛙的不同时期的生长变化等。

（五）想象观察法

在指导学生观察，培养他们观察能力时，重要启发他们的联想和想象，发展他们的形象思维。这是课程标准关于发展学生能力的体现。如让静止的画面“活”起来：文具盒上的图案、课桌上的插图这些静止的，只能反映事物变化中的一瞬间。为了发展学生的观察、想象能力，可引导学生展开想象，让“静”为动，使之在学生的头脑中动起来、“活”起来。

（六）思考观察法

学生对事物的观察，往往停留在感性认识阶段。我们指导学生把观察和思考结合起来。要在观察事物“是什么样”的基础上，进一步思考探究“为什么会是这样”以求更准确地抓往事物特点，训练学生的思维能力，促进他们能力的发展。