深圳职业技术学院考察报告

深圳职业技术学院是一所以培养高级应用型技术、管理人才为主的全日制普通高等院校，学院坚持以生产、建设、管理、服务第一线的应用性技术和管理人才为培养目标，坚持“以市场为导向”、“以就业为导向”，为深圳地方社会经济发展服务的办学原则，突出学生综合职业素质和职业能力的培养。虽然深圳职业技术学院属于职业技术学院，但是学校在办学理念、学科专业设置、实训基地建设、课程建设、师资队伍建设以及教学质量评价制度、年终考核制度、人事分配制度等方面有许多可资借鉴的做法。

一、办学定位准确，机制灵活

深圳职业技术学院坚持以服务为宗旨，通过“官校企行四方联动、产学创用立体推进”的机制，积极推进产学研合作，办学紧贴市场，教育教学方法屡有创新。学校有很大的自主办学权力，能够按高等教育发展的客观规律实行人才逐级聘任，建立了充分调动广大干部教职工积极性的长效机制和与之相适应的人事分配制度，中层干部由学校任命，市里不干预。

二、专业布局和设置科学合理

为适应市场的需要，深圳职业技术学院在专业的设置上较为科学合理，他们专业的设置遵循三个原则，一是适应地方经济建设的需要，二是适应学生的需要，三是教学条件的允许。学院设有电子与信息工程学院、机电工程学院、经济管理学院、媒体与传播学院、艺术设计学院、应用外国语学院、应用化学与生物技术学院、建筑与环境工程学院、动画学院、汽车与交通学院、医学技术及护理学院、人文学院、继续教育与培训学院、体育部、思想政治理论课教学部以及工业中心和教育技术与信息中心等。专业的设置和社会融合程度高。

三、注重师资队伍建设

深圳职业技术学院在师资队伍建设中实行名师工程、国际工程和双师工程，提高教师的整体素质和能力。他们注重教师教学能力的培养，从教师中选拔优秀的教师每周对年轻教师进行培训，现在正在进行的是教师教学能力培训，从学校选派10名最优秀的教师，每周五下午2；30开始讲授教学技巧。

四、课程建设有成效

深圳职业技术学院注重课程建设，做到了课程建设有规划，一般是三年是一个规划周期，每个专业每年申报1——2门课程进行立项，审批通过的予以资助。 学校建有国内一流的实训室，注重学生动手能力和实践技能的培养，不断深化教育教学改革，确保了学院人才培养质量。学校的专业设置和当地支柱产业对接，为当地经济文化发展培养了大量应用型人才。

五、建立了科学合理的教学评价体系

在教学评价体系中学生评教占到了30%，督导评教占到了30%，二级学院评教占40%。

邢台学院升本后在教育教学中取得了一定的成绩，一是专业设置逐步向社会需求贴近，办学规模逐年扩大。由“十五”末期的19个本科专业、25个专科，发展到目前的34个本科专业、39各专科专业；在校生规模由10000余人扩展为近17000人。二是落实“整合资源、集中办学”思路，办学基础条件明显改善。在市政府的整体协调运作、筹集资金投入下，完成新校园二期工程8万平米的建设（包括7栋大学生公寓、1栋3.1万平方米的综合教学楼、2块400米跑道标准运动场）任务。三是重点学科、专业建设实现“零”的突破，课程建设也取得了一定的成效。本科毕业生考研率明显提升。我院美术学被确定为“河北省高校重点发展学科”；国际经济与贸易、国际商务专业被河北省教育厅确定为品牌特色专业，其中国际经济与贸易被推荐为国家特色专业；邢台学院被省教育厅评为外贸经济教育创新高地；本科生考研上线率由2006年的7.81%上升到2010年的20.55%。学校在为地方经济建设和社会进步服务方面发挥着越来越重要的作用。四是在服务社会中进行了“一县一所”的尝试，建立“河北邢久车业科技研发有限公司”、“邢久进出口贸易实训基地”，但是与深圳职业技术学院相比，邢台学院的办学理念还不够先进，基础条件还比较落后，学科结构还没有做好调整和优化，专业的设置和当地支柱产业的社会需求还不一致。尤其是学校缺乏办学自主权，还没有能够建立起一套能够有效调动教师积极性的人事和分配制度，影响制约着邢台学院的发展。

邢台学院应继续以“源于邢台、服务邢台”为己任，借鉴外地先进的办学经验，根据地方经济建设和社会进步需求，进一步明确办学地位，突出“地方性”、“应用性”，尊重高等教育规律，通过学校内涵建设与发展，进一步增强高校服务社会的功能、不断提升服务地方的水平。

一、科学定位，实现制度创新

按照高教分类的原则，邢台学院应该定位为应用型院校。我们还应进一步解放思想，下决心改革人事分配制度和干部考核制度，建立充分调动广大干部教职工积极性的长效机制。建立干部“能上能下”、岗位聘任、“去行政化”的科学、高效的内部管理激励机制。

.二、调整学科专业结构

为了建设服务地方的应用性本科院校，真正发挥地方高校在人才培养、服务社会和科学研究中作用，必须尽快进行系部整合。目前我院学科专业结构与邢台市经济发展主导产业结构之间契合度低，学科专业结构调整、优化任务艰巨。目前，我院开设的73个本专科专业，其中29%是教师教育专业，22%为经管类专业，其他多为人文学科专业，工科专业仅占10%。这些专业与我市经济发展主导产业（煤盐化工产业、新能源光伏产业、装备制造产业、现代农业经济产业）相契合度低，还远远不能适应地方经济建设和社会进步的需求；作为地方院校，我院直接为我市经济建设和社会进步提供一流服务的作用难以发挥。因此，调整学科专业结构，实现学校转型发展，成为邢台学院可持续发展迫在眉睫的头等大事。基于我院百年师范教育历史，文化底蕴深厚，师资力量强大，可以谋划“做精师范专业，做强经管专业，大力发展工科专业”的发展思路。进一步提升学科专业结构与我市经济主导产业结构的契合度，加快实现邢台学院的转型发展。

三、加强师资队伍建设

目前，我院1188名教职工中，专任教师781人。其中：教授63人，仅占专任教师的8%；副教授213人，占专任教师的27%；硕士研究生382人，占专任教师的49%；博士研究生11人，仅占专任教师的1.4%。由上可见，我院高学历、高职称专业教师匮乏现象依然严重；专任教师的专业结构也在很大程度上存在着不合理因素。因此，邢台学院要实现调整转型、可持续发展目标，必须加大师资队伍的优化和调整，一方面通过课程进修实现在校教师的转型，同时引进适应地方经济文化的新专业所需的人才。加大高级专业人才引进力度，进一步优化师资队伍结构，构建邢台市高级专业人才的“蓄水池”。

四、构建科学合理的教学评价体系

教学质量评价是全面推进素质教育的有效机制和大面积提高教学质量的有效手段。教学评价是依据教育目的和教学评价标准,对教师的教学效果和学生的学习质量作出客观衡量和价值判断的过程。它可以为教师的教学工作提供反馈信息,以便及时地调整和改进教学工作,实现教学目标。当前,我院教学质量评价的理论和实践都取得了一定的成就,但是从总体上看仍存在诸多问题，如教学评价存在着评价主体单一、主体与客体间的对立、评价目的不明确、评价结果利用不合理等问题。这需要我们借鉴深圳职业技术学院的做法，建立更加实用有效的教学评价体系。让学生参与评教，督导团监督评价，并充分发挥系部的作用，准确、客观评价老师。