当前位置：首页> 学前教育社会实践报告-

学前教育社会实践报告-

时间：下载该word文档

学前教育社会实践报告
作为学前教育专业的学习者，我于是2009年9月进行了一次在幼儿园的实习。进一步体验了幼儿园生活，对幼儿工作这个概念有了真正的了解，也学会了怎么当一名合格的幼儿教师。根据我的实际情况，幼儿园的院长把我安排在了中班进行锻炼，在一段时间后多我班小朋友都有所了解，我发现一个问题会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，能否顺利地进行社会交往反映了个体社会适应能力的高低，随着社会竞争的日趋激烈，能否适应社会决定了生存与否。因此关于个体适应的问题成为心理学和教育学的研究热点，而作为社会适应的主要指标，社会交往能力也就得到了个方面的关注。皮亚杰认为产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知，儿童在与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展，并促进社会交流所需技能的获得，和同伴的交往使儿童意识到积极的，富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。而目前，随着社会的发展，城市中独生子女越来越多，孩子们普遍缺乏兄弟姐妹，缺少与异龄同伴交往，造成了独生子女社会适应不良的现状。混龄活动是指打破班级界限，不同年龄的幼儿在教师的指导下共同活动。早在二十世纪八十年代，国外就有很多国家采用混龄编制班的形式进行教育。本课题的实施旨在研究通过教师创设相关条件，将不同年龄的幼儿混合后进行各种混龄活动，让幼儿在相互交往，共同生活与活动中，学习与人交往的正确态度和技能。培养孩子良好的交往行为方式，为形成积极健康的交往态度奠定良好的基础，促进幼儿交往能力的发展。儿童的交往需要是与生俱来的，人也正是在社会交往中从自然人成为社会人的。儿童也只有在与同伴的交往中，才能真正得到孩子式的兴趣和欢乐，使儿童的社会性得到逐步发展。从心理学角度出发，人际关系可以分为

垂直关系和水平关系。水平关系，是指儿童与那些和他(她具有相同社会权利的同伴之间形成的一种关系。水平关系的主要功能是给儿童提供学习技能和交流经验的机会。本课题中的混龄活动为幼儿提供不同年龄层次间的交往机会，增加水平关系，更多地满足了儿童异年龄间的交往需要，我们设计了形式多样的混龄活动，在活动中，创设情景，巧妙地将目标物化在游戏活动中，如:孩子们感兴趣的体育游戏“运西瓜”，游戏规则要求幼儿两人一组，不能用手，只能利用肚子夹紧西瓜(皮球横向走动，先到达终点者为胜。在游戏中，大班幼儿施天怡和中班幼儿施梦结成了对子，一开始球老师掉下，施天怡发现施梦老是含胸、收肚子，就叫她挺胸、挺肚子并示范，施梦照着做了，果然成功了，但行走的速度比较慢。在练的过程中，他们又发现:如果两人的手拉着走，这样能走的更快更好。在这个活动中，合作成为幼儿的真正需要，孩子们在多种探索中悟出了合作游戏的意义，体验了合作的快乐，同时也促进了中班幼儿主动想办法解决问题、克服困难的能力，与他人交往的能力也在逐步提高。我让孩子体验与人交往，与人合作的愉快，感受“家”的温暖和快乐;中班的幼儿可享受受到当哥哥、姐姐的乐趣并承担一定的责任;年幼的幼儿可感受到做弟弟、妹妹所获得的照顾、关怀和帮助，体验友爱情感等。比如:在捡落叶活动中，我们号召中大班幼儿争做“环保小卫士”，带领中大班幼儿来到园内外，孩子们看见草地上满是落叶，就说:“这儿真脏，不美。”我们让孩子们看看、想想怎样使环境变得更美丽，大班的孩子提出把草地上的落叶捡干净，让环境更美，他们在和中班孩子商量就一起捡落叶，把捡来的落叶都装进一只塑料袋里，大班孩子拎袋子，他们还不时提醒中班孩子“别走开”、“到那边去捡”，。待到老师发出集合口令，他们又拉着弟弟妹妹的手来集合。在这个活动中，充分体现出大班孩子对弟弟妹妹的照顾，他们俨然像个“小老师”自觉地产生出一种强烈的责任感。又如在远足参观活动中，大班孩子又成了弟弟妹妹的小导游，在参观中，大班孩子总把自

己所看见的、好奇的事物向弟弟妹妹介绍，而弟弟妹妹一有不懂的地方就向哥哥姐姐询问。在这些活动中，中大
班幼儿一路上携手前进，注意安全，大班幼儿照顾弟弟妹妹，保护好他们，让他们玩后再玩，而中班幼儿喜欢、也愿意听从哥哥姐姐的指导，使大班幼儿有了自豪感和自信心，更乐意和弟弟妹妹交往了。在这一系列的活动中，大班的孩子已成为某种意义上的教育资源，小年龄孩子遇到困难时可从大班孩子那里得到帮助和启迪，并从中体验到那份关心、帮助所带给他们的乐趣。在潜移默化中，小年龄孩子就会从大孩子身上穴道关心别人，互相帮助等优良品质，并且也逐步树立自己的一份自信心和责任感。社会实践一晃而过，却让我从中领悟到了很多的东西，而这些东西将让我终身受用。

阅读全文