当前位置：首页> 琵琶行2-

琵琶行2-

时间：下载该word文档

湘南实验中学高中部高效课堂“五环”导学案
课题：《琵琶行》第二课时

主编：韩丹审核：袁晓成时间：本单元第2节，全期总第3节
教学目标：
1、通过人物形象，理解主旨句的内涵， 2、把握诗歌的思想感情与主题。
3、感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美。

第二次备课

教学步骤：

1、预学案：不学不讲（知识记忆与理解）

【知识导学】诗歌前后贯穿了几处环境描写的文字。篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，乐曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。 “别时茫茫江浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。 “唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。

另外如“绕船月明江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。

总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。

【基础演练】诗句默写填空：
沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，名属教坊第一部。_____________________，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，__________________。____________________，血色罗裙翻酒污。今年欢笑复明年，___________________。弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。____________________，老大嫁作商人妇。商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。去来江口守空船，绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事，________________________。
我闻琵琶已叹息，__________________。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！我从去年辞帝京，___________________。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。住近湓江地低湿，___________________。其间旦暮闻何物？___________________。春江花朝秋月夜，___________________。岂无山歌与
湘南实验中学高中部高效课堂“五环”导学案
村笛，__________________。今夜闻君琵琶语，__________________。莫辞更坐弹一曲，为君翻作《琵琶行》。
感我此言良久立，________________。________________，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多?江州司马青衫湿。
2、导学案：不议不讲（思维探究与创新）
1. 作者在诗歌中用了什么表现手法，塑造了一个怎样的琵琶女形象？

2、琵琶女是一个怎样的形象？

3、琵琶女前后两种命运处境的转变原因是什么？

4.作者与琵琶女有何共同点？试结合全诗的内容和白居易的生平来谈。

5.全诗虽长，却结构严谨，试探究，诗人用怎样的线索使诗文如行云流水，一气贯注，从而成为唐长篇叙事诗中最突出的名篇之一的呢？

6.怎样理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”两句诗的意蕴？

湘南实验中学高中部高效课堂“五环”导学案
3、固学案：不练不讲（技能应用与拓展）

（一）课内检测
1．《琵琶行》序言中有“感斯人言，是夕始觉有迁谪意”一句，与这句话相呼应的一项是（）
A．座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。 B．我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。 C．我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。 D．同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

2．“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”这两句诗的环境描写有什么作用？分析准确的一项是（）
A．以景色的静衬托音乐演奏的激昂。 B．以听众的静衬托音乐演奏的激昂。 C．以景色烘托听众完全沉浸在音乐声中。 D．以听众的静衬托听众感情的凄凉。

3．诗的结尾作者自伤身世，自觉与琵琶女颇多相似，不正确的一项（）
A．一个“本是京城女”，一个“去年辞帝京”，都是从长安来到偏远的江州。 B．一个善写诗，另一个能读懂；一个会弹奏，另一个能欣赏，有他乡遇知音相见恨晚之感。
C．一个是誉满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类拔萃的才能。 D．一个因年长色衰而嫁人，一个因直言进谏而遭贬，都有荣衰变迁，“幽愁暗恨”。

4.下列几组中最能体现“歌行体”的主要特点的一组是（）
（1）篇幅较长（2）篇幅较短（3）音节、格律有严格规定（4）句法往往长短参差，富于变化（5）音节、格律一般比较自由（6）讲究对仗、声调和韵律

A．（2）（3）（4）（6） B．（1）（3）（4）（6） C．（1）（4）（5） D．（1）（3）（5）

5．《琵琶行》序言中有“因为长句，歌以赠之”一句，说明了诗人的写作动机。对诗人的写作动机理解最恰当的一项是（）
A．是为了排遣自己谪居江州后的郁闷心情。 B．是为了抒发对琵琶女不幸遭遇的深切同情。
C．既是为了表达对琵琶女悲惨遭遇的同情，又是为了抒发自己与琵琶女共有的“天涯沦落人”的感情。
D．以上三种都不是，写此诗只是一种偶然事件引起的灵感的触发。

6.下列分析不恰当的一项是（）
A．琵琶女“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，是由于她“平生不得志”，不便说，也不愿见人。

湘南实验中学高中部高效课堂“五环”导学案
B．“大弦嘈嘈如急雨”，用“嘈嘈”这个叠字词摹声，又用“如急雨”这个比喻使乐声形象化。“小弦切切如私语”用了拟人的手法。
C．“间关”之声，轻快流利，而这种声音又好像“莺语花底”，视觉形象的优美强化了听觉形象的优美。
D．“幽咽”之声，悲抑哽塞，而这种声音又好像“泉流冰下”，视觉形象的冷涩强化了听觉形象的冷涩。 (二课外拓展
1.阅读下面这首诗，然后回答问题。
送杜十四之江南白居易
荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。日暮征帆何处泊，天涯一望断人肠。

有人评论这首诗中的“景”和“情”全由第三句关联，你是否同意这种说法？为什么？请结合全诗简要分析。

3、思学案：不思不复（课堂小结与复习）
小结：
一个是处于封建社会底层的艺伎，一个是被压抑的真正知识分子，虽地位悬隔，但白居易能冲破封建的等级观念，在这风清月白的环境下自然产生强烈的感情共鸣和交流，平等地看待一个地位卑贱的琵琶女，将自己的仕途坎坷同她的昔为倡家女、今为商人妇的遭遇作类比，是非常难能可贵的，可见其对歌伎人格尊重的进步思想。二者的遭遇揭示了封建社会压抑人才、不容贤能的黑暗。

“男儿有泪不轻弹”，诗人为何“泪湿青衫”

5、评价案：不评不结（学习评价与结论）
本堂课自我评价： ABC 老师评价：ABC
教后记：
预学案略
1、鲜明对比，封建社会被玩弄、被侮辱的妇女的典型形象。
2、琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了强烈控诉。

湘南实验中学高中部高效课堂“五环”导学案
但是诗人笔下的琵琶女没有认识到昔日卖笑承欢、醉生梦死的生活是一种被摧残的痛苦生涯，相反还抱着炫耀、追恋、惋惜的态度。她只是悲叹红颜易老、繁花早逝，却没有从自己的不幸遭遇中得到觉醒。
3、（1）表层原因：弟走从军；阿姨身亡；年长色衰（2）深层原因：自身不觉悟；社会对人才的不器重 4、共同点-----“同是天涯沦落人”
琵琶女才貌双绝年长色衰遭世遗弃；白居易才高位显被贬放逐遭君遗弃出自京城自言本是京城女；我从去年辞帝京才华出众名扬京都女艺人；才华横溢大诗人落魄失意年长色衰嫁商人；犯颜直谏贬江州 5、全诗以人物为线索，共有明暗两条：
一是以琵琶女的身世为线索，一是以诗人的感受为线索。
然后两线交织，汇合在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一主题上。琵琶女的身世是一条明线，诗人的感受是一条暗线。明线从具体形象上反映主题，暗线则从事物本质上揭示主题。一个反映民间的变化，一个反映朝政的变化。全诗结构严谨，叙事和抒情同时进行，不仅推动了全诗叙事情节的发展，而且不断暗示了诗歌的主题，深化了诗歌的内容。
6、诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲自己的谪居荒僻之地。因而产生了“同是天涯沦落人”的共鸣。琵琶女把诗人视为知音，再次弹奏的曲子里已融入了诗人的愁思，因而格外凄切，精通音律的诗人从“凄凄不似向前声”的曲调中听出了歌女的同情，怎不悲怆满怀，泪洒青衫？
琵琶女的经历和诗人有共同点，因而产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。这两个名句表达了一种典型的感情——失意者的同病相怜，彼此同情，互为慰藉
在中国文学中，自屈原的《离骚》起，就有“香花美人以喻君子”的传统，女人的容颜盛衰、得宠失意往往使人联想到男人的仕途穷通，所以诗人有此感叹。正像