把身边的事物引入应用题

张家中心小学 王兴涛

【教学案例】

这是分数混合应用题复习课中一个教学片段：

课一开始，我笑着对同学们说：“我们整天在洁净的教室里学习、生活，感到非常舒心，这样的环境多亏了那些默默奉献的劳动工具们。这节课，让我们共同来关注一下这些‘无名英雄’吧！”

教室里顿时沸腾开了，学生都想知道老师的葫芦里究竟装的是什么药？这时我问：“谁能说出我们教室里劳动工具的数量？”

“扫帚10把，灰斗3个，拖把4条，垃圾箱1个。” 学生异口同声地回答道。

接着，我又问：“谁能用分数表示出两种不同工具之间的数量关系？”

学生七嘴八舌地说开了：

生1：灰斗数量是扫帚的

生2：灰斗数量是拖把的

生3：拖把数量是扫帚的

生4：垃圾箱数量是灰斗的

我说：“谁能把两个分率合成一个？”

同学们纷纷发言：

“灰斗数量是扫帚的 ，是拖把数量的 。”

“灰斗数量是拖把的 ，拖把数量是扫帚的 。”

“垃圾箱数量是灰斗的 ，”会斗数量是拖把的 。”

“斗数量是拖把的 ，拖把数量是扫帚的 。”

我将同学们说的分率句任选一个写在黑板上，然后问学生：“谁能给它补充一个条件，再提出一个问题，编成一道应用题？”

思考了一会儿，有很多同学举手了，一位同学回答说：

“教室里有扫帚10把，拖把数量是扫帚的，灰斗数量是拖把的 ，教室里有灰斗多少个？”

同学们饶有兴趣地在练习本上分析各数量之间的关系，很快列出了算式。

一位同学还主动介绍了自己的分析思路。

“老师，可以补充其它条件，编成另一道应用题。

“老师，我也可以。”同学们积极发言。我让学生一一说出了他们所编的应用题。

【反思】：

数学来源于生活，生活处处存在着数学。让学生在生活中看到数学，找到数学，学到数学，这是《数学课程标准》的一个重要理念，数学如果脱离 了学生的生活实际，学生就难以参与，更谈不上主动去探究。本案例中，我把学生熟悉的劳动工具引入应用题，使学生对应用题本身的内容产生亲切感，让学生感到应用题离我们并不遥远，从而激发了学生学习的兴趣，学生不再是知识的容器，真正成了学习的主人。