当前位置：首页> 正在进行安全检测...

正在进行安全检测...

时间：2023-10-25 08:50:07 下载该word文档

浅谈小学数学错题订正有效策略的研究及建议摘要：错题是学生错误地做出的练习问题，建构主义强调学习中不同个体之间时间和途径的差异。学生之间的这些差异决定了学生具有不同的理解力，能力和思维能力，并且实际上形成了不同的错误。错误的问题是对学生学习状况，知识能力和思维能力的全面表达。因此，如果充分利用错题资源，则应加强纠正培训并注意策略，可以帮助更有效地进行教学。关键词：小学数学、错题订正、有效策略、建议引言如何使错题成为学生可以重新研究的学习材料，并提高纠正小学生错误的数学问题的有效性？首先，需要及时向学生报告错误的问题，以免错误的信息保留太久，也不会对未来的学习产生负面影响。应及时解释错误的问题，并指导学生改正错误的问题。应及时加强练习，使学生可以更全面地了解知识，从而减少相关知识得分的错误率。1.小学数学错题订正的意义首先是解释学生的错误问题，指导他们解决问题，并进行适当的强化练习，以帮助学生更好地理解知识点，降低知识点的错误率，并牢固地实现其目标，掌握的知识，提高学生的学习信心和学习热情。教师可以通过分析学生的错误问题，以找出学生仍然薄弱的知识点。其次，采用这种方法来指导学生进行更正，并使学生能够进行更多的练习，从而使学生更加牢固地掌握其知识并提高解决问题的准确性。这增加了学生的学习信心和学习热情，为学生的未来学习打下基础。数学知识是非常逻辑性和系统性的，后面学习的知识通
常与以前的学习紧密相关。纠正不正确的问题有助于学生掌握知识点，也有助于他们将来学习。2.小学生常见数学错题原因分析2.1审题不认真在研究过程中，我们发现了这种现象。学生在做题时急于求成，在审题时并不谨慎，并且由于遗漏或误解，常常会在非常简单的问题上犯错误。当老师对其进行指导时，还没有详细解释学生自己就已经会了，大多数学生都会出现这种现象，有很多错误的问题，而且大多数都是低级错误。订正需要浪费很多时间，导致老师和学生的负担增加，成绩不稳定，优秀学生人数很少。2.2教师对学生错题的认识不足课堂上，老师在计算，方法和数量关系方面讲得太多，担心学生不会理解或犯错误。学生缺乏独立思考，考试实践，练习等方式，知识无法自发形成，教师不能及时理解学生的思想，不能及时规范教育，因此出现了错误的问题。当学生在上新课时犯了错误，由于老师担心耽误上课时间，往往会一带而过。对于出现很少的错误或特殊错误时，往往会视而不见。学生没有时间确定错误的原因。因此，教师无法识别学生的知识不足并不能及时提供反馈。教师过度的预防和避免错误，对错误的认识不足以及对学生潜意识的影响，使学生形成了不积极分析错误原因的态度，并采取了放任错误问题的态度，等待老师解释问题的想法和答案，被动地订正错题，使错题得不到正视、错误得不到解决。2.3解决问题后缺乏反思习惯
在教学过程中，已经表明，小学生由于年龄较小而倾向于尽快完成作业，并且大多数学生没有养成学习反思和不知道如何反思的习惯，这是错误问题的主要原因。3.提高错题订正有效性的建议3.1尊重学生学习的自主性，体现学生是学习的主体在新的课程概念的指导下，在教学过程中尊重学生的自主权，并宣传他们的个性，从而导致教授的不确定性因素增加。大多数老师会注意为学生创造独立的学习机会，从而导致课堂上出现更多错误的问题。造成错误的原因很多，但不可避免的是，大多数教师带头分析错误的问题并全权处理，然后分析原因以帮助学生改正错误，完全忽略了学生的主观意识，抑制了学生积极参与的热情，盲目地认为学生的错误是“粗心导致问题”，这种做法使不合理的。教师应采取积极主动的策略来应对学生的错误问题，针对学生的错误，分析原因并找到正确的原因解决方案，以提高学生的能力。使学生学会自我分析、自我解决和自我反思，形成良好的数学学习水平。3.2有趣且有效地创建情境并纠正错误的问题一些老师习惯于笼统的纠正错误的问题。课堂上的教学方法大多接近“全班制”。这些不正确的主题更正课程不受约束，并且学生的错误不能以不同的方式处理。学生没有有倾听的欲望，教学效果不能令人满意，因此这些矫正教室需要进行改革。新课程标准指出，数学教育活动应激发学生的兴趣，调动学生的热情，激发学生的数学思维，并鼓励学生的创造性思维。新知识讲座要激发学生的兴趣并纠正错误的问题，需要唤起学生对学习的兴趣。只有当学生对课堂教学感兴趣时，他们才能专注于老师的教学，才能更好地接受和消化知识，思维也变得更加开放。创建有趣的教学情境，充分利用学生的兴趣和学习热情，
并且更有效地进行错题订正。3.3查找错误原因并降低错误率教师必须仔细分析和分类学生的错误解决方案，并提高改正的有效性。根据新的课程标准，数学教育的新观点要求学生自主学习，而自我反思是测试他们是否可以在学习过程中学习的重要标准。解决错误的问题时，教师应指导学生遵循“分析错误的的原因，反思课程的错误问题”中的步骤。还可以鼓励学生相互沟通，并纠正任何错误的问题。在分析了错误的原因之后，进行错题订正。为了指导学生深入研究错误的问题，应让学生自己纠正问题，然后再进行解释。这样，学生可以专注于自己的错误问题，这有助于他们养成事先认真研究问题的习惯。反馈意味着学习者通过某些线索意识到他们的学习成果，而评估只有在学习者收到学习成果的反馈后才能促进学习。收到作业后，老师应更正并尽快给出反馈。反馈将帮助教师调整教学法和知识错误，以帮助学生发现缺点，加强自身学习或改善学习状况。3.4记录学生错题，适度加以延伸在学生学习的过程中，我们会多次发现这种现象。学生一经解释便会理解，但一做题他们就会错。针对这种现象，教师可以记录和分类常见和典型的错误，并对常见问题和知识点进行补充练习，以避免学生在作业中犯下许多错误。整合知识点并培养学生的技能，彼此推导推理。学生在做作业时不可避免地会犯一些错误。教师应引导学生使用正确的方法纠正这些错误的问题，减少学生再次犯错的发生率，并提高纠正错误问题的效率。作业校正是教师与学生之间进行情感交流的平台。如何在修改学生作业中发挥更大的教学作用，取决于科学合理的补救方法和教师采用的补救方法。最合理的纠正方法应该因地而异，因人而异，因主题而异。
结语当然，纠正错误问题有很多不同的教学策略，这些策略也是相互关联和互补的。纠正性课程可以是策略，也可以是策略的交叉点。教师必须根据实际情况选择最佳策略，以确保纠正课堂错误问题是多维的，互动的和有效的。作为一线教师，需要充分利用错误问题资源，优化教学策略以纠正错误问题，帮助学生积累错误问题的资源，引导他们通过评论错误问题的内容来思考错误问题，并引导他们检查缺少的知识系统。参考文献：[1]胡凤.浅谈小学数学电子典型错题资源的收集与利用[J].课程教育研究，2018（46）：109-111.[2]刘扬之.订正遍数对小学生知识获得效果的影响[D].山西师范大学，2019（7）：67.[3]胡凤.浅谈小学数学电子典型错题资源的收集与利用[J].课程教育研究，2018（46）：109-111.

阅读全文