一、教学内容分析

这是一个有关蟋蟀、老鼠、猫之间友谊的故事，一个有关各种生命之间爱和关怀的故事，一个发自大自然、涤荡心弦的音乐之声的故事。来自康州乡下的蟋蟀柴斯特有着奇妙无比的鸣叫声，它被一个地铁站报刊亭的主人收养，并和塔克老鼠、亨利猫成为好朋友。柴斯特蟋蟀的歌声吸引了每一个坐地铁的乘客，很快便成了走红的地铁歌唱家，但最令它感到幸福的还是亨利猫和塔克鼠的关怀。

二、教学目标

让学生在听老师推荐《时代广场的蟋蟀》的过程中了解有关这本书的相关知识，喜欢上这本书，并知道什么样的书是好书，该怎样挑选好书，能向同学推荐自己喜欢的书。

三、学习者特征分析

四年级的学生，已经储备了一定的阅读量，也具备了一定的阅读能力，大部分学生都有阅读课外书的兴趣。但是，在日常的观察和读书会的交流中，我发现他们阅读的广度和深度都有待于提高，阅读比较随性，良好的阅读习惯也有待培养。出于这些考虑，这节阅读推荐课应运而生了。

四、教学策略选择与设计

1、解读封面信息。从说、读关于书的名言，到“国际安徒生奖”，再到“纽伯瑞儿童文学奖”，很自然地引出了1961年获得“纽伯瑞儿童文学奖银奖”的《时代广场的蟋蟀》；被评为“20世纪全球五十本最佳童书之一”，再被我国的春雷出版社列入“国际大奖小说”加以推广，最后看插图，初识人物，联系书名猜主角，无可非议，是小蟋蟀——柴斯特。

2、围绕“友情”拉出一条线。我先利用课件，出示两个片段，认识一下小蟋蟀：刚到时代广场的柴斯特是“灰头土脸”、“可怜巴巴”的，成名后的他却是“万众瞩目”、“光彩照人”的。他为什么会有这么大的改变呢？原因有很多，但有一条是非常重要的，那就是他和塔克老鼠与亨利猫的真挚友情！接着出示塔克睡在钱上的一个片段，通过阅读，感知这是一只酷爱金钱、嗜钱如命的老鼠。后话锋一转：然而就是这样一只酷爱金钱、嗜钱如命的老鼠，却拿出了他一生的积蓄来帮助朋友摆脱困境。这又是怎么回事呢？这样，就自然而然地把学生引到阅读第八章《塔克一生的积蓄》中去。阅读文本这条线总算是拉出来了。

五、教学重点及难点

1、通过认识封面和目录，了解这本书的相关信息，喜欢上这本书，并授予挑选好书的方法。

2、初步感悟柴斯特与亨利、塔克、玛利欧之间的深厚感情。

一、导入

1、出示关于书的名言。

高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”

莎士比亚说：“书是全世界的营养品。”

托尔斯泰说：“理想的书籍是智慧的钥匙。”

2、师：是的，书对于我们人类真是太重要了，尤其是对于成长中的我们就更为重要了。

齐读名言。

个别学生发言，说说关于书与读书的名言。

积累关于书与读书的名言的同时，懂得书与读书的重要性。

二、识封面

1、了解荣誉

师：为了鼓励作家为孩子们创作优秀作品，有关机构特别设立了一些奖项，出示：

（1）国际安徒生奖——这是儿童文学的最高奖项。

（2）纽伯瑞儿童文学奖——这是一个美国的童书大奖，它在世界儿童文学界的地位仅次于国际安徒生奖。

师过渡：能够获得这等大奖的书，那肯定是非常的——（生接）

2、知书名

这节课，我们就来认识这本在1961年获得纽伯瑞儿童文学奖银奖的书，书名叫——（生接）它的作者是——（生接）

《时代广场的蟋蟀》写于上个世纪60年代，感动了全世界，受到各国读者的喜爱，成为充满友爱与温情的经典之作， 1961年获得纽伯瑞儿童文学奖后，至今还广受全世界儿童的喜爱，成为“20世纪全球五十本最佳童书之一”，又被我国的春蕾出版社列入“国际大奖小说系列”。

3、看插图

（1）过渡：群书中，当视线移过这本书的封面的一刹那，我就被它的这些荣誉震慑住了，同学们，这个封面中，吸引你的还有什么？

（2）这三只可爱的小动物，就是故事中三个重要的角色：亨利猫、塔克老鼠和柴斯特蟋蟀。

联系书名，你认为小说中的主角会是谁？

（3）是的，这只小小的蟋蟀才是主角，本书就讲述了它在世界上最繁华最喧嚣的纽约时代广场的那一番奇遇。

4、小结：

通过看封面（板书：看封面），我们已经了解到了关于这本书的不少信息。

学生边看大屏幕，边听老师介绍，接读部分信息。

学生观察封面，获取相关信息，说一说自己的猜想。

“授人以鱼，不如授之以鱼。”在此，教给学生选择书籍的第一个方法：从封面获取书籍的相关信息。

三、看目录

1、过渡：让我们再翻到书的另一个重要组成部分——目录，快速地读一读，想一想：你又发现了什么？

2、生说后，师概括：本书共分成15章，其中以人名为题的特别多，数一数有几个？

出示7个以人名为题的章节，猜一猜：他们之间可能是什么关系？

学生快速读“目录”，想一想：你又发现了什么？

个别学生反馈自己的发现。

四人一小组，猜一猜：他们之间可能是什么关系？

旨在让学生关注目录，对书籍的内容有一番初步的认知，在猜想中产生阅读期待。

四、认识柴斯特

我们赶紧去认识一下那只小蟋蟀吧。

1、出示柴斯特刚到时代广场的样子的一文字，边读边思：

我看到了一只（ ）的蟋蟀。

交流后板书： 灰头土脸 可怜巴巴

2、出示柴斯特成名后的一段文字，边读边思：

我又看到了一只（ ）的蟋蟀。

交流后板书：万众瞩目 光彩照人

3、质疑：这只蟋蟀为什么会有这么大的改变呢？原因有很多，但有一条是非常重要的，那就是他和塔克老鼠与亨利猫之间的真挚友情！

（1）那就让我们再来认识一下这只老鼠吧，书中有一个情节特别有意思，想看吗？

出示塔克睡在钱上的一个片段，快速地读读，说一说：这是一只怎样的老鼠？（酷爱金钱等）

（2）就是这样一只酷爱金钱，嗜钱如命的老鼠，却拿出了他一生的积蓄来帮助朋友摆脱。

这又是这么一回事呢？

学生分别阅读两个片段，感悟两个截然不同的柴斯特形象。

学生自由读该片段，初步认识塔克老鼠。

全班交流：这是一只怎样的老鼠？

柴斯特蟋蟀、塔克老鼠和亨利猫是这本书的主角，是我们在阅读中要重点关注的。柴斯特蟋蟀和塔克老鼠的变化更是让人震撼的，有了这三个片段的阅读、感悟，人们不禁要问：这是为什么呢？因此，对这本书的阅读欲望也就越加强烈了。

五、分享经典章节

1、赶快翻到第61页，快速阅读第八章《塔克一生的积蓄》。

边读边想：在这个章节中，谁给你留下了深刻的印象?为什么？

不动笔墨不读书，触动你心弦了的语句画一画，有了体会的在旁边注一注。

2、交流。预设：

柴斯特——诚实、善良、负责等；

塔克——机灵、很会为自己打算、为了朋友忍痛割爱等；

亨利——计算能力超强；像一个大哥哥似的；处理事情时考虑得很周到等。

玛利欧——善良、懂事、疼爱小蟋蟀等。

1、翻到第61页，快速阅读第八章《塔克一生的积蓄》，边读边想：在这个章节中，谁给你留下了深刻的印象?为什么？

画一画触动了心弦的语句，有了体会的在旁边注一注。

2、师生共同交流。

旨在通过对本章的阅读，渗透阅读方法的指导——圈圈画画，做批注。

六、总结延伸

像这样充满温情的真挚友谊，在书中是随处可见的；除此之外，更为神奇的、更加扣人心弦的情节也比比皆是。你还想读吗？那就认真地去读，细细地去品味吧，感动、惊讶之处，记得画一画、注一注。

学生聆听。

旨在激发孩子继续阅读的兴趣。

七、布置任务

1、课后继续阅读《时代广场的蟋蟀》，做简单地读书笔记，为下次的交流课做准备。

2、请家长带你去书店选购“国际大奖小说系列”读物，和家长一起阅读。

七、教学评价设计

星级评定

你对谁的印象最深刻？（简要地写写理由）

哪些章节最让你感动或惊讶？（结合故事情节，谈谈体会）

哪些语句触动了你？

八、板书设计

时代广场的蟋蟀

（柴斯特）

灰头土脸 友情…… 光彩照人

可怜巴巴 万众瞩目

九．教学反思

“境界”是闯出来的

翘首以待的“经典诵读”教研活动已经落下了帷幕，我——一个课外读物推荐课的引领者，内心的那份焦灼之感仍未褪去。回想起整个历程，我只想说，道路是曲折的，前途是光明的。
　　首先，选材过程一波三折。
　　当我们班人手一册地拿到杨红樱的《漂亮老师和坏小子》时，班上就掀起了阅读高潮。我和学生们都成了“米兰迷”，米兰老师是学生的梦想，也是我的偶像。小说中的情景是我们耳熟能详的，而米兰老师的特殊处理方式，却让我们为之一惊。这个关于一个“漂亮老师”和四个“坏小子们”的故事，一定会让我们有很多话题可聊，更有很多心里话要说，于是，我就有了上这本书的阅的阅读分析课的打算。一有机会，我就会找学生聊聊阅读心得，可是几番交流下来，我很无奈，学生读仅仅是滞于“取乐”阶段，少有深层的领悟，如此粗浅的阅读质量，势必交流不出什么精彩来。我只能忍痛割爱，打消了上读物分析课的念头，转攻读物推荐课。
　　读物推荐课，推荐什么书？怎么推荐？……一时涌现出的诸多疑虑，又把我困住了，我就像只无头苍蝇似的，无从下手。上网搜索吧，如大海捞针一般，成型的导读课少之甚少，孩子们喜欢的童书目录倒是蜂拥而至，却不知道该选哪一本。
　　茫然之中，我来到了书店。“纽伯瑞儿童文学奖”、“国际大奖小说”、“20世纪全球五十本最佳童书之一”——群书中，当视线移过一本书的封面的一刹那，我就被它的这些荣誉震慑住了。双手捧起这本书时，我就有一种相见恨晚的冲动，就是它了——《时代广场的蟋蟀》。
　　其次，磨课经历刻骨铭心。
　　为了让学生适应阅读导读课，我先导了《夏洛的网》，结果是非常糟糕，一课时的预案上成了两课时，学生的阅读欲望也没激起来。我的积极性受到了严重地打击，我真后悔当初一时冲动，接了这块烫手的山芋，现在是进退两难，身陷囹圄。
　　但是，箭已上弦，不得不发。我硬着头皮，去啃《时代广场的蟋蟀》。精读文字之时，我发现了不少精彩的语段；琢磨插图之际，我也相中了很多“可造之材”。但是，需要导的点很多，我将精彩章节和插图以及相关信息一一罗列了出来，细细碎碎的，该怎样设计流程呢？
　　踌躇了好久，导读方案仍是云里雾里。第一个方案出来以后，再配以相关的课件，第一次试教开始了，并在手忙脚乱中结束了，我得到了如下的启示：第一，突出了这本书的了不起，学生的阅读兴趣与购买欲望都有了，可见，设计的方向是可行的；第二，实物投影与课件交叉使用，操作起来手忙脚乱，课上得疙疙瘩瘩，很不流畅，所以必须修改。本以为如此而已，可谁知，第二次试教却惨不忍睹。导火线是导入时的问题切口太大，学生的反馈又是随机的，所以，预设的过渡语和课件的播放顺序都成了问题，我仿佛被当头一棒，震得晕乎乎的，一时无法应对这突发情况，导读的效果是可想而知的。听课的老师也给了一点意见和建议，比如说，主题不明确、程序比较乱等，因为大家都没读过这本书，所以深入到细节问题还是受到我的牵制。
　　怎样来改进教学呢？
　　痛定思痛，我大刀阔斧，砍去了细枝末节，综合考虑了同事们的意见，围绕“友情”拉出一条线。我先利用课件，出示两个片段，认识一下小蟋蟀：刚到时代广场的柴斯特是“灰头土脸”、“可怜巴巴”的，成名后的他却是“万众瞩目”、“光彩照人”的。他为什么会有这么大的改变呢？原因有很多，但有一条是非常重要的，那就是他和塔克老鼠与亨利猫的真挚友情！接着出示塔克睡在钱上的一个片段，通过阅读，感知这是一只酷爱金钱、嗜钱如命的老鼠。后话锋一转：然而就是这样一只酷爱金钱、嗜钱如命的老鼠，却拿出了他一生的积蓄来帮助朋友摆脱困境。这又是怎么回事呢？这样，就自然而然地把学生引到阅读第八章《塔克一生的积蓄》中去。阅读文本这条线总算是拉出来了。
　　可是，怎样把封面上的这么多信息也串联进来呢？我又查阅了关于“纽伯瑞儿童文学奖”、“国际大奖小说”、“20世纪全球五十本最佳童书之一”的一些信息，发现这些荣誉之间也是有内在的联系的，“纽伯瑞儿童文学奖”，我们都很陌生。它是美国的一个童书大奖，它在世界儿童文学界的地位仅次于“国际安徒生奖”。“国际安徒生奖”，虽然也少有耳闻，但安徒生是“童话之父”，望文生义，相信学生能够感知到它的地位与分量。于是，我就先从“国际安徒生奖”导入，再引出“纽伯瑞儿童文学奖”。但这样单刀直入，还是很生硬，思前想后，我想到了设立这些奖项的意义，那是为了鼓励作家为孩子们创作优秀作品，干脆就从读书的重要性开始吧，就这样，解读封面信息这条线也成形了：从说、读关于书的名言，到“国际安徒生奖”，再到“纽伯瑞儿童文学奖”，很自然地引出了1961年获得“纽伯瑞儿童文学奖银奖”的《时代广场的蟋蟀》；被评为“20世纪全球五十本最佳童书之一”，再被我国的春雷出版社列入“国际大奖小说”加以推广，最后看插图，初识人物，联系书名猜主角，无可非议，是小蟋蟀——柴斯特。这样，这条线与阅读文本这条线也就毫无痕迹地串联在一起了。
　　用这个方案去试教，流程很顺畅，这就使我有了几分把握。之后，在同事的帮助下，我又对细节之处做了修改，这节课终于新鲜出炉了。
　　经历了这次磨课，我可以毫不夸张地说，我接受了一次洗礼！在这次洗礼中，我又重生了，并且闯进了另一个境界！周老师引用名言“眼界决定境界，方向决定方法”来劝诫我们，勉励我们，可是，我更想说，境界是敢想敢做才闯出来的。既然闯出了第一步，第二步、第三步就可以毫不畏惧了！

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