《河中石兽》教案

教材分析：:

本文是清代才子纪晓岚的《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。它记叙了三种寻找河中石兽的看法和方法,告诉人们:再深的理论,不经过实践的证明,就不是真理;只有经得起实践检验的理论才是正确的。对待任何事物都不可“知其然而不知其所以然”,更不可主观臆断。

教学目标：

【知识与能力】

1.借助注释和工具书,积累文言词汇。

2.了解故事情节,把握作者的观点。

【过程与方法】

1.通过讨论探究,感悟课文内容。

2.反复诵读课文,训练阅读与理解文言文的能力。

【情感态度与价值观】

1.学会独立思考与质疑思辨。

2.用实践检验认识,不可盲目臆断。

教学重难点：

1.重点:(1)积累文言词汇,并能背诵课文。(2)了解故事情节,把握作者的观点。

2.难点:(1)培养独立思考的习惯,训练质疑思辨的能力。(2)理解“实践出真知”的道理。

教学过程：

一、导入新课   

  老师先请问大家一个问题，假如将相同量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱中冷冻，你觉得哪杯水会先结冰？（生答）有人说是冷水，有人说是热水，也有人说是一起结冰，那么实验证明是热水先结冰。发现这个现象的是非洲坦桑尼亚的一所中学的初三学生姆潘巴，所以世界上将这一奇特的现象称为姆潘巴效应。其实，生活当中还有很多让我们意想不到的事情发生。今天就让我们一起来学习清代大才子纪昀带给我们的故事《河中石兽》，看看发生了什么意想不到的事情。

二、疑读  正其音  

古人说：“书读百遍，其义自见。”

1．读一读。

要求：读准字音，读顺句子。（板演生僻字）圮、木杮

学生自由朗读，用批注法在文中标出生字难句，并记下疑惑。

2. 指名朗读，读出提高。

请学生评价（评价可从正音、停顿两个角度进行）

正音：看黑板

划一划：

师：字正腔圆，还要读出节奏感。

僧/募金重修

是/非木杮

盖/石性/坚重

棹（zhào）/数小舟

教师：请你发现，该如何停顿呢？

让学生在观察中思考，在思考中体悟。目的是教给学生划分句子节奏的一般方法：注重文言语感按意义划分，在主谓之间、动宾之间、句首发语词、关联词、时间副词后需停顿等等，让学生在文中划出朗读节奏。激发学生的朗读热情，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。

3.齐读

要求学生在读准字音以及停顿的基础上注意揣摩人物的语气语调。

4.感知文意。

本文讲了一个怎样的故事？ 得出了怎样的道理？（原文）。

故事：一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。

道理：天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断。

三、译读   明其意

（一）小组合作，理解文意。

要求：　1．组内轮流翻译

    2．难点做好标记

（二）你问我答。请学生提出自己有疑惑的句子，全班交流。

通过合作解决了很多问题，老师这里有一个表格，来检查一下你的翻译情况。

（三）译一译（合作探究，突破难点。重难点词句）

教师：几个人？分别是谁？按照谁的方法找到了石兽？怎么看出的？

1．果得于数里外 （倒装句）倒装还原了!省略的加上了！之

教师：什么地方找到的？

2．当求之于上流 （运用倒装方法）

教师：一般会上哪里去找？可是老河兵为什么要去上游呢？

3．盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣 。

教师：很长，理解有难度。大声地翻译，疑难可以同桌交流。

请一生翻译。其他同学可以补充。（关注课下注释）

画一画：把老河兵的这句话转换成图形（简笔画）来演示一下。

（时间只有两分钟，左为上流，右为下流）

其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。

教师：看来大家已经把最难的句子理解了，老河兵按照他的方法找到了石兽。那么其他人又是怎么找的呢？

再读后两个理由，有什么发现？（有相同的理由）

有相同点可是为什么讲学家找不到呢？（注释8）　

找出老河兵对这两个人评论的句子。

4．变一变（顺序颠倒一下可以吗？）

求之下流，固颠；求之地中，不更（重读）颠乎？（通假现象）

求之地中，固颠；求之下流，不更颠乎？

求之下流，固颠；求之地中，更颠。

小结：反问句，更能体现对讲学家的嘲讽。

5．找一找

纪晓岚的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。文中哪些地方还可以读出作者对讲学家的嘲讽？

教师：用波浪线划出所有体现作者对讲学家嘲讽的句子？

（1）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

翻译——哪里体现嘲讽——读语气（5人）——齐读

写法：以小见大、借事说理

还有哪句？（学生容易找到以下两句）

（2）一讲学家设帐寺中，闻之笑曰。（嘲讽）圈出笑一词 读两个笑句子

（3）尔辈不能究物理。（古今异义）

教师：还有没有？）可能要通过提示，学生方能获得。）

（4）沿河求之，不亦颠乎？

6．比一比

教师：讲学家笑了，老河兵也笑了。他们的笑一样吗？你又怎样理解其中的意味？

(1) 一讲学家设帐寺中闻之（    ）笑曰

(2) 一老河兵闻之又（       ）笑曰

请在他们的语言中揣摩一下人物的神态，在括号里填一个合适的词语，并说理由。

讲学家：讽刺，高傲，自负，嘲讽，自以为是

老河兵：胸有成竹，自信满满，坚定  

想一想：请发挥想象，描述“讲学家”和“老河兵”的心理活动，揭示出他们“笑”的缘由。

(1)一讲学家设帐寺中，闻之，心中暗想：____，不由笑之。

(2)一老河兵闻之，心中暗想：_______，又笑之。

7．分角色朗读(齐读)，读出语气语调

四、创读   悟其理

演一演（情景再现）

请发挥想象，用第一人称再现文中某个人物寻找石兽的经过。（语言、动作、心理、神态、细节等）

互相评价

假若庙僧、讲学家和老河兵就在你面前，你想对谁说几句话？说什么？

五、背读  得其法

投影：背一背

凡河中______，当求之于_____。盖石性______，沙性______，水不能冲______，其反激之______，必于石下迎______处啮沙为______，渐______渐______，至石之______，石必倒掷______中，如是再______，石又再______，转转______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______；求之______，不更______乎？ 

若有时间再减，再背。 凡______，当________ 之于_____。盖______，沙性______，水不能冲______，其______，必于_____迎______处_____为______，渐______渐______，至石之______，石必______中，如是再______，石又再______，转转______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______；求之______，不______乎？ 

六、课上总结，布置作业

 填一填

把这节课的收获（做事、做人）变成一句话填上去。

然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断，————。

生：透过现象看本质

生：实践出真知  重视实践

生：多元化思考多角度思考

生：不应该嘲笑别人，谦虚

阅读纪昀的《阅微草堂笔记》

希望同学们多读书明理，思考明智，实践明知

七、课堂小结

本文通过寻找落入水中的石兽的故事,说明了做任何事都不能主观臆断,应该坚持“实践出真知”的态度。希望同学们遇到问题时要多动脑思考,分析各方面的因素,结合自身的实践经验采取最佳的解决办法。

八、布置作业

背诵这篇课文。

【板书设计】

课后反思

本课教学,注重让学生掌握、积累文言字词,以朗读为主,培养语感。对于课文,以现阶段学生掌握的科学知识,理解起来会有一些困难,所以要求学生在课下勇于探索,培养独立思考的习惯,以训练质疑思辨的能力。