全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

《回乡偶书》教学设计

广东省佛山市高明区更合镇合水小学 陈春丽

教材分析：《回乡偶书》是人教版小学语文第三册第25课《古诗两首》里的其中一首古诗。这首古诗是唐代诗人贺知章晚年的一首佳作。诗中那个老人家，面对故乡的小顽童，在感叹时移世易之余，涌现在心头的或许是那鞍马困顿的人生旅途，是那故乡的清风明月，是那童年时听到的儿歌、吹起的牧笛，是“少小离家老大回”时急切的足音……贺知章一生仕途顺利，年逾八十告老还乡时，玄宗皇帝亲自作诗送别，还将镜湖赐给他，太子和百官为他饯别，可以说是“衣锦荣归”。但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻划一个久客回乡的普通人的真情实感。这一点与史籍记载贺知章一生临达豪迈、不慕荣利是一致的。

学生分析：二年级的学生年纪还比较小，以具体形象思维为主。上课的注意力比较容易分散，在课堂充分利用电教手段能很好地吸引学生的注意力。经过一年级的学习，学生已经掌握了一些识字认字的方法，大部分学生能自主识字，因而在认字识字方面可以采取自主学习、合作学习的方法进行。学生的朗读水平不高，要采取不同的朗读形式引导学生读出文中的感情。

教学模式与教学策略：运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考，热情参与。在整个教学过程中，还运用情境教学法、鼓励欣赏法、识字教学法等一系列方法帮助学生学习。引导学生通过看画面，感受诗人当时的喜悦与感慨。通过多种形式的朗读诗歌，加深学生对我国传统文化的认识。指导学生通过“互联网搜索”丰富孩子的见识。

教学目标：

1、引导学生初步掌握本课的四个生字。

　　2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。

　　3、体验作者重归故里的情感；培养学生学习古诗的兴趣。

教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。

教学准备：互联网搜索、多媒体课件

教学时间：一课时。

一、谈话引入

师：同学们，你们还记得以前我们学过一首古诗《咏柳》吗？谁 能被一次这首古诗？（一个学生背）

师：会背的同学站起来背一次给大家听。（学生背）

师：谁还记得这首古诗是谁写的？（生：贺知章）你们的只是真牢固。

【出示贺知章的图片】

师：谁来说说你搜索到关于贺知章的资料。（课前让学生通过“百度”搜索有关贺知章的资料http://www.baidu.com/）

师：今天我们也来学一首贺知章的诗《回乡偶书》（出示课题，学生气读课题。）

师：贺知章年少的时候就离开了自己的家乡，到别的地方当官去了，现在他年老了，想念家乡，于是就回家乡去看看。然后写下了今天我们要学习的这首古诗《回乡偶书》。

【设计意图：通过课前让学生进行互联网搜索有关贺知章的资料为课堂的交流作了准备，丰富学生的课外知识。知道诗人的背景为学习古诗、感受诗人的感情作了铺垫。】

二、初读古诗

师：我们先来读读这首古诗，同学们的时候要注意读准字音，遇到不会读的字或不能白的词语，可以做上记号，然后请教你的同学或老师。

生：自由读古诗，划出生字。

师：你们有哪些地方不明白的吗？

生：我不懂“鬓毛衰”是什么？（师：引导理解“鬓毛衰”）

师：老师可要考考大家会不会把整首古诗正确地读出来。（课件出示诗句，学生齐读）大家读的时候要注意读准这些字。（出示：“客”“何”）读准字音、组词。

（老师相机引出“何”是百家姓里的一个大姓氏。）【设计意图：让学生知道《百家姓》】

师：大家读得真棒，有哪个小组也来读一读。（指两个小组读）

三、品读诗句

过度：同学们真厉害，那么快就能流利地读诗句了。

1、品读第一句诗

师：读了这首古诗，你知道贺爷爷是什么时候离开家乡的吗？

生：年轻时

师：又是什么时候回来的呢？

生：年老时

师：真聪明，你们是从哪句诗知道的？

生：“少小离家老大回”

师：真聪明，大家一起来读一读。（课件出示第一句诗句）

2、品读第二句诗

师：（课件出示第二句诗句）大家来看看这句诗，，谁知道“乡音”的乡是什么乡的乡呢？

生：家乡、故乡

师：我们班有谁是离开自己的家乡来这里读书的，请举手。（是一名学生）

你的家乡在哪里？你能用你的家乡话说说“大家好”吗？（生说）

你离开了家乡到这里读书，你想念家乡吗？（生：想）【设计意图：通过让孩子用自己的家乡话说“大家好”活跃课堂气氛。】

师：诗人离开自己的家乡五十多年了，你们说诗人想念家乡吗？（生：想）

是啊，真应了那句“月是故乡明，人是故乡亲”。请同学们带着想念的感情读这两句诗。生：齐读。

3、品读第三、四句诗句

师：同学们读得真好，老师请同学们欣赏着一幅图，想想诗中哪句诗讲到这幅图？

生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。

师：图中画了哪些人？

生：儿童和老人

师：和爷爷离开家乡时这些小孩子出生了吗？（生：没有）

那么当这些小孩子看到贺爷爷时，认识他吗？（生：不认识）

真是“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”

师：如果你是这些孩子的其中一个，你会问贺爷爷什么呢？现在老师来当贺爷爷，谁来当图中的孩子？

生问：你是谁？

师：我是贺知章。

生问：你从哪里来的？

师：我从京城回来的，这里是我的家乡。我家就住在村头，你们认识村头的贺老伯吗？他就是我的弟弟。你们可知道我现在的心情是怎样的呢？【设计意图：发挥学生的想象能力，训练说话能力。】

师：如果我是贺知章，我会这样想：我离开家乡几十年了，想家想了几十年，现在终于可以回到自己的家乡了，但家乡早就不是我记忆中的家乡了，唉，这怎能不然我感慨万端啊！（老师带着思乡伤感的语气诵读全诗。）【设计意图：老师起示范作用、让学生从老师的感情中更加容易理解当时诗人的感情。】

4、多种形式读诗句

师：你们能感受到我的心情吗？你们想来读读吗？（生：想）请大家用自己喜欢的方式读，老师想听听谁最有感情读。（学生自由读）

师：老师请同学们来读一读。（全班读、小组读、男女对读、个别读。）

四、趣味朗读

师：同学们都成了一个个小诗人了。古诗我们除了有感情地朗读，还可以诵，有谁能背出这首诗？（请3个学生背）

师：同学们真厉害，老师这里有一种很有趣的读法，你们想来看看吗？【出示视频http://v.ku6.com/show/HczKUTqZ3To2FQSn.html】（学生跟读）